初中七年级英语make sb adj句型深度教学设计

初中七年级英语makesbadj句型深度教学设计一、教学背景与课标定位《义务教育英语课程标准（2022年版）》在语言能力学段目标中明确要求七年级学生能够正确使用“动词+宾语+宾语补足语”结构描述人或事物的特征。译林版七年级英语上册教材在Unit5至Unit8的Reading和Grammar板块中反复呈现makesbadj这一核心句型，其出现频率高达每单元3至5次，是学生从简单主谓宾结构向复合结构过渡的关键语法点。七年级学生的认知发展正处于皮亚杰所述的形式运算阶段初期，他们具备一定的抽象思维能力，但依然需要借助具体情境和可视化手段来建构语法概念。教学实践表明，学生在接触makesbadj句型时，最常见的错误集中在三点：一是误将形容词写成副词，如“makemehappily”；二是忽略代词宾格形式，如“makehesad”；三是混淆makesbdo与makesbadj两种结构的语义边界。本教学设计立足学情，以语料驱动、情境贯穿、任务递进为三条主线，力求让学生在真实语言运用中自然习得这一句型结构，同时兼顾听说读写看五项技能的融合发展。二、教材分析与内容整合译林版七年级上册涉及makesbadj句型的具体语篇分布如下：单元语篇位置原句示例语境主题Unit5ReadingThemusicmakesmehappy.音乐与感受Unit6GrammarEatingvegetablesmakesushealthy.饮食与健康Unit7ReadingThefilmmakeshersad.影视与情感Unit8TaskSportsmakehimstrong.运动与成长三、学情精准分析七年级新生在小学阶段已接触过简单的形容词描述，如“Iamhappy”“Thebookisinteresting”，但对于“主语+谓语+宾语+宾补”这种复杂的及物动词结构，大部分学生尚未建立系统的语法认知。通过前测调查，笔者对所教两个班级共86名学生进行了摸底测试，结果显示：·能够正确识别makesbadj句型的约占38%·能够正确仿写出该句型的约占22%·能够根据情境自主运用该句型的不足10%·对形容词和副词区分模糊的高达65%这些数据说明，该课时的教学不能仅停留在语法规则的讲解层面，必须设计层次化、活动化的教学路径，帮助学生在做中学、用中学。四、教学目标设定依据核心素养四要素，本课时教学目标设定如下：语言能力目标：学生能够准确理解makesbadj句型的结构特征（make+宾语+形容词），掌握常见搭配如makesbhappy/sad/angry/healthy/strong等，并能在口头和书面表达中正确运用。文化意识目标：通过中外影视作品、音乐作品等素材，引导学生体会不同文化背景下人们表达情感的方式差异，增强跨文化交际意识。思维品质目标：培养学生观察、归纳、类比的语言规律发现能力，能从句型结构中提炼语言规则，并迁移到其他使役动词（如keep,let,have）的学习中。学习能力目标：学生能够借助思维导图、表格等工具自主梳理语法规律，逐步形成有效的语法学习策略。五、教学重难点及突破策略教学重点：makesbadj句型的结构认知与口头操练。教学难点：学生容易将makesbadj与makesbdo混淆，且在真实语境中正确选择形容词而非副词的能力较弱。突破策略：·设计对比表格，将两种结构并置呈现，帮助学生建立清晰的认知边界·创设高频次、多感官的语言实践活动，课堂口头操练人均不低于5次·运用错误语料辨析活动，让学生在纠错中内化规则六、教学准备教师准备：多媒体课件、听力音频资料、情境卡片30张、小组活动任务单4组、即时评价量表若干。学生准备：预习教材Unit5Reading部分，圈出自认为含有“makesb+描述性词语”的句子；准备一张自己最喜欢的照片带到课堂，用于拓展环节的分享交流。七、教学过程详案第一环节情境导入，激活已知课堂开始，教师微笑着拿出一副耳机，做出享受音乐的表情，然后问学生：“Whenyoulistentoyourfavoritemusic,howdoyoufeel?”学生自由回答后，教师在黑板上写出关键句：“Musicmakesmehappy.”随后再展示一张学生早读时打哈欠的照片，问：“Whatmakesyousleepyinthemorning?”引导学生尝试说出“Gettingupearlymakesmesleepy”之类的句子，尽管此时学生可能还不完全掌握结构，但已初步感知到“某种事物+make+人+感受”这一语言现象。教师紧接着播放一段20秒的短视频，内容是主人公品尝柠檬时面部扭曲的夸张表情。视频播放结束后，教师问：“Thelemonmakesher...?”学生齐声回答：“...sour/sad/funny!”教师顺势板书今日核心句型框架：make+人+形容词。设计意图：通过视听结合的方式激活学生已有生活经验，降低语法学习的情感过滤，让学生在不知不觉中进入目标句型的学习场域。第二环节语篇探究，发现规律教师分发阅读材料，材料节选自教材Unit5Reading中关于校园音乐节的三段文字。学生以两人小组为单位，在规定时间内圈出所有含make的句子，并将这些句子抄写到任务单的表格中。随后教师请四个小组代表上黑板书写各自的发现：·Themusicmakesmehappy.·Singingmakesusexcited.·Theloudsoundmakespeopleunfortable.·Dancingmakesthestudentsrelaxed.教师引导全班观察黑板上的四句话，抛出三个核心问题：1.这四个句子中，make后面的词分别是什么形式？2.表示“人”的词分别用了什么形式？3.由此你能总结出make表示“使得”时的基本结构吗？学生在小组讨论后，教师引导全班共同归纳出：make+宾语（常用代词宾格如me,us,him,her,them）+形容词。教师在板书上用红色粉笔着重标出“形容词”三个字，并在旁边画了一个醒目的警示框，里边写着：这里绝对不可以用副词。设计意图：以教材语篇为依托，通过观察、比较、归纳的认知路径，让学生在真实语言材料中发现语法规律，而非被动接受教师灌输的规则条文。第三环节规则内化，对比辨析教师用多媒体呈现两组句子，要求学生迅速判断正误并说明理由：A组：·Themoviemakesmecry.（正确）·Themoviemakesmesad.（正确）B组：·Thesongmakesherhappy.（正确）·Thesongmakesherhappily.（错误）教师指着两组句子提问：“为什么A组两句话都能说？B组第二句为什么错了？”学生经过讨论后得出：make既可以用形容词作宾语补足语（强调结果状态），也可以用动词原形作宾语补足语（强调动作行为），但绝对不能用副词或动词的ing形式。为了帮助学生进一步巩固这一辨析能力，教师设计了一个快速的“纠错抢答”游戏。PPT上依次显示以下句子，学生以小组为单位举牌判断正误并说出正确版本：·P.E.makesmestrong.（正确）·Doinghomeworkmakesmetiredly.（错误，应为tired）·Thegiftmakesthegirlexciting.（错误，此处应理解为“兴奋的”，应为excited，同时教师引申讲解ed与ing形容词的区别）·Greentreesmakethecitybeautifully.（错误，应为beautiful）每次抢答后，教师不仅评价答案的正确性，更追问学生对结构判断依据的表述，强化元认知监控能力。设计意图：通过正误对比和即时抢答，激活学生的高阶思维，促使他们在判断、分析和解释中实现对语法规则的深度内化。第四环节情境操练，分层推进本环节采用三层递进式的操练活动，确保不同水平的学生都能获得适切的练习机会。基础层活动，教师播放一段三分种的听录音材料，内容是一个初中生描述日常生活中让自己产生各种情绪的事物。学生完成填空练习：Exercisinginthemorningmakesme________.Mylittlebrother'snoisemakesme________.Thebeautifulsunsetmakesme________.教师核对答案之后，带领全班进行节奏朗读，重点训练句子的语调起伏和重音位置，使语言形式与语音节奏同步内化。提高层活动，教师将全班分为四组，分别对应四个主题情境：·第一组：健康饮食主题，用makesbadj句型描述不同食物对身体的影响·第二组：校园环境主题，描述教室、操场、图书馆等场所给人带来的感受·第三组：人际交往主题，描述朋友、老师的言行给自己带来的情感变化·第四组：自然风景主题，描述四季变化、天气现象对心情的影响每组领取8张情境卡片，卡片上印有图片和关键词提示，学生需要在组内用目标句型进行口头造句接龙。例如第一组某张卡片画着一杯牛奶和一个强壮的男孩，关键词为drinkmilk,strong，学生需要说出“Drinkingmilkmakesmestrong.”教师巡视各组，倾听学生的口头输出情况，记录典型错误但不立即打断，待小组活动结束后进行集中反馈。拓展层活动，教师展示一幅思维导图，中心写着“MySchoolLife”，四个分支分别指向subjects,classmates,teachers,activities。学生独立完成任务单，用至少五个makesbadj的句子描述自己的校园生活。完成之后同桌交换阅读，互相批改并给出修改建议。设计意图：通过由机械模仿到半控制操练再到自由表达的循序渐进过程，让不同能力层次的学生均能在各自的最近发展区内获得有效提升。第五环节综合运用，读写联动本环节选取一篇七年级学生作文片段作为输入材料，短文内容如下：“Mymotheralwaysmakesbreakfastforme.Thewarmmilkmakesmefortable.Butwhensheasksaboutmyhomework,itmakesmenervous.Myfatherisdifferent.Hisjokesmakemelaugh.Playingbasketballwithhimmakesmehappy...”教师先带领学生完成阅读理解题，然后要求学生模仿这篇短文的写作思路，以“Thingsaroundme”为题写一篇约60词的短文，要求至少包含三个makesbadj的句子。写作时间为八分钟。写作结束后，教师采用“画廊漫步”的评价方式，将学生的作文贴在教室四周墙壁上，学生自由走动阅读同伴作品，并用便利贴写下一条赞扬和一条建议。之后教师挑选三篇有代表性的作品进行匿名展示和全班评议。设计意图：读写结合符合语言学习的输入输出规律，画廊漫步的同伴互评方式既能减轻教师的批改负担，又能培养学生读者意识和修改能力。第六环节归纳总结，布置作业教师以提问方式引导学生回顾本课核心内容：4.makesbadj的结构中，make后面的形容词起什么作用？5.什么样的词可以放在make和形容词之间？6.如何避免把形容词误写成副词？学生回答后，教师在黑板上完成最终的结构图：make+me/you/him/her/us/them+形容词happy,sad,excited,bored,tired,strong,healthy,angry,nervous,relaxed然后教师布置分层作业：必做作业：完成教材Grammar板块配套练习；用makesbadj句型写五个关于自己家庭的句子。选做作业：从课外英语读物或英文歌曲中找出含有makesbadj结构的句子，至少摘抄三句并注明出处。设计意图：总结环节帮助学生形成结构化的知识网络，分层作业兼顾基础巩固与拓展延伸，满足不同层次学生的发展需求。八、教学评价设计本课采用形成性评价与终结性评价相融合的方式。课堂过程中，教师通过观察记录表对各小组的参与度、语言准确性和合作质量进行星级评定。任务单上的写作成果通过教师评阅和同伴互评的双重渠道给出反馈。具体的课堂活动评价量表设计如下：评价维度优秀（3分）良好（2分）待提高（1分）结构准确宾语和形容词使用均完全正确偶有一处错误错误较多且不能自行纠正语言丰富使用四种以上不同形容词使用二至三种形容词仅重复使用一种形容词表达流畅造句流利无语塞稍有停顿但能继续需教师提示才能完成合作表现积极参与且帮助同伴完成自身任务被动参与或游离在外九、教学反思与后续跟进本课教学的突出亮点在于将句型教学融入真实语篇和现实情境，学生不是在背语法条文，而是在描述真实的生活体验中获得了语言结构。课堂观察显示，大多数学生在第六环节结束后能够自主产出准确的目标句型，课堂口头语句输出量人均达到七次以上。需要反思的地方在于，课堂上仍有少数基础薄弱的学生在形容词与副词的辨析上存在困难。针对这一情况，后续教学中将在晨读时间增加此句型的朗读训练，同时设计课后线上微课帮助学生反复观看学习，微课时长控制在五分钟以内，配套三组即时练习