七年级语文上册《往事依依》名师课堂教学设计

七年级语文上册《往事依依》名师课堂教学设计一、教材定位与教学立意《往事依依》是统编版语文七年级上册第二单元的一篇回忆性散文，作者于漪以真挚深沉的笔触追忆少年时代几次阅读经历与自然风光，表达对往昔岁月的留恋和对文学人生的启蒙之情。文本语言典雅而不失灵动，情感丰沛而内蕴节制，是训练学生品味散文语言、把握作者情思、涵养审美品格的优质载体。从单元编排来看，本课与《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》等篇目共同构成"人生体验与生命成长"的主题群落，编者意图通过多样化文本形态引导学生体悟生活、思考成长。本课教学应立足七年级学生由小学到初中阅读思维跃升的关键节点。七年级学生已具备一定的现代文阅读基础，但对散文"形散神聚"的文体特征感知尚浅，对作者如何在字里行间藏情寄意的鉴赏能力有待培育。同时，学生正处于人生观、价值观初步形成的关键期，对"成长""启蒙""理想"等命题有天然的好奇与共鸣。基于此，教学设计需紧扣语文课程标准中"语言文字运用"与"审美鉴赏与创造"两大核心素养，引导学生在涵泳语言的过程中实现精神成长。教学立意可凝练为：以"依依"二字为情感密码，叩开文本言语之门；以"往事"为认知桥梁，搭建学生与作者的精神对话；以"依依"之情为审美种子，播撒热爱阅读、珍视成长的价值情怀。教学全程追求"语言有温度、思维有深度、情思有厚度"的三重境界，力避碎片化讲解与机械式训练，真正实现工具性与人文性的和谐统一。二、学情诊断与目标设定七年级学生阅读回忆性散文时，常出现三类典型困难：一是难以跳出"记事"表层，对蕴含于场景细节中的情感密码捕捉不足；二是对典雅化书面语感到陌生，诸如"流水般""婀娜姿态""飘逸"等词语的语境义与情感色彩理解受阻；三是面对"为什么几次阅读经历能在作者心中留存如此之久"等深层追问时，缺乏有效的推论路径。基于上述学情诊断，特制定如下三维教学目标。语言建构与运用目标：学生能够准确识记并理解"婀娜""憧憬"等雅词在具体语境中的表达效果；能够通过朗读、比较、替换等方式品味动词、形容词对营造画面、传递情感的作用；能够在品味语言的基础上，尝试用细腻笔触书写一段属于自己的"依依往事"。思维发展与提升目标：学生能够梳理文中所叙几件往事的内在逻辑，把握"读书""自然""老师"三类素材的编排用意；能够由表及里、由景及情，体会作者对少年往事的珍视之情如何借助具体场景自然流淌；能够结合自身经历，对"依依"二字的丰富内涵作出个性化解读。审美鉴赏与创造目标：学生能够感受散文"形散神聚"的美学特征，体悟作者以诗意语言建构精神原乡的写作智慧；能够在反复诵读中涵养语感，陶冶性情，形成对文学之美、自然之美、成长之美的基本感知力。文化传承与理解目标：学生能够从于漪先生的人生选择中获得启迪，理解"读书明理、读书怡情"的中华文化传统；能够将个人成长置于更宏阔的文化背景中审视，初步树立终身阅读、终身学习的理念。三、教学重点与难点教学重点定为两项：一是引导学生通过诵读涵泳，把握文本语言的诗意特质与情感张力；二是引导学生梳理文本结构，理解作者选材的典型性与情感表达的层次性。教学难点亦有两项：一是理解"依依"二字何以成为贯穿全文的情感主线，领会其字浅情深的表达效果；二是感悟作者对往事珍视背后的精神密码——阅读与自然如何共同塑造一个人的精神底色。重点与难点的破解路径在于：以"朗读"为舟，以"比较"为桨，以"联想"为帆。朗读是抵达文本情感现场的必经之路，比较是激活语言敏感度的有效策略，联想是打通文本世界与学生生活的关键桥梁。三者环环相扣，方能使学生在有限的课堂时空内获得最大限度的精神成长。四、教学方法与资源准备主要采用朗读教学法、情境教学法、比较品析法、读写结合法。朗读教学法贯穿始终，从初步感知时的自由朗读，到品味语言时的比较朗读，再到升华情感时的深情诵读，层层推进；情境教学法通过多媒体创设与文本内容相应的视听氛围，帮助学生迅速进入文本情境；比较品析法通过词语替换、句式变换、删减对照等方式，让学生在细微处见精神；读写结合法引导学生由"读"入"写"，实现阅读体验的自我转化。教学资源准备包括：于漪先生相关影像资料剪辑，时长约三分钟，用于导入环节渲染情感氛围；与文本内容呼应的自然风光图片若干，用于辅助学生建构直观画面；精心设计的助学单与课堂练习纸，用于记录学习轨迹与评价反馈。五、教学过程设计第一环节：导入启情——以"依依"之音叩问心灵课堂伊始，教师轻声播放与文本情感基调相契合的古筝背景音乐，投影呈现"依依"两个书法字体，询问学生："这两个字让你联想到什么？"学生可能回答"依依不舍""杨柳依依""依依惜别"等。教师顺势引导：今天我们要学习的这篇散文，题目就叫《往事依依》。"依依"二字看似寻常，却藏着作者于漪先生少年时代最柔软、最珍贵的心灵印记。让我们一起走进这位语文教育大家的少年往事，去寻找那些让作者魂牵梦萦的瞬间。此环节设计意图在于：以审美化的方式切入课题，避免机械式的解题与作者简介。通过"依依"二字的字面联想与文本内涵形成期待视野，激活学生主动探究的欲望。导入语力求简洁而有诗意，为整节课奠定情感基调。第二环节：初读感知——整体把握文本脉络教师提出明确的初读要求：放声朗读全文，读准字音、读通句读、读出节奏；遇到精彩的语句可以多读几遍；边读边思考——文中主要回忆了哪几件往事？这些往事之间有什么内在联系？学生自由朗读后，教师组织全班交流。在学生梳理的基础上，教师适时点拨、归纳，形成板书思路：全文以时间为经，以情感为纬，主要回忆四类往事——小时候看图画书听国文老师讲《百家姓》，夏天读《千家诗》感受自然之美，读书时沉醉于文学名著的神奇世界，听老师讲课激发的文学习作热情。这四类往事并非随意堆砌，而是按"启蒙—浸润—痴迷—实践"的逻辑推进，层层递进地展现了作者精神成长的轨迹。为帮助学生把握结构，教师可设计如下助学问题：作者回忆的这些往事有什么共同特点？作者对每件往事的情感态度一致吗？如果让你用几个词语概括作者对这些往事的情怀，你会选用哪些词语？学生通过小组讨论，逐步聚焦于"依依"二字——依依不舍、依依眷恋、依依难忘。第三环节：精读品析——于细微处见精神此环节是教学核心环节。教师引导学生聚焦文本关键语段，通过多种形式的朗读与品析，挖掘语言背后的情感密码。品析点一：第一节中"小时候看《西游记》《水浒》《红楼梦》……只是醉心于画面的美丽"一句。教师设计比较活动：将"醉心于"换成"喜欢""热爱"，引导学生体会"醉心"一词的精妙。"醉"字传神地写出了一种近乎痴迷、忘我的状态，"心"字点明了精神层面的深度卷入。这一词语的选择，揭示了作者童年阅读并非浅尝辄止，而是全身心地沉浸其中。学生在比较中能够真切感受到汉语动词的表现力。品析点二：第二节中关于《千家诗》的描写——"那时候夏天吃晚饭，在院子里纳凉，听妈妈讲故事，是再美不过的事了。到夜晚——特别是夏夜——常常仰望星空……"教师引导学生抓住"再美不过"这一短句进行赏析。从语法角度看，"再美不过"是口语化表达，与前后典雅书面语形成鲜明反差；从情感角度看，这种"返朴归真"的语言恰恰传递出一种发自肺腑的赞叹与留恋。教师可适时补充作者写作背景，引导学生理解：越是朴素的语言，往往承载着越深沉的情感。品析点三：第三节中关于文学名著阅读的描写——"我读书读得很快，常常一知半解，但我不放过任何机会……"教师引导学生关注"不放过任何机会"这一短语，体会其中蕴含的求知热情与执着精神。教师可进一步追问：作者说自己"读得很快，常常一知半解"，这是谦虚还是事实？学生讨论后会明白：这里的"一知半解"恰恰是少年阅读的真实状态，正因为不求甚解，才有了对文学世界的强烈向往；正因为粗窥门径，才有了后续深造的无限可能。教师借此引导学生反思自己的阅读态度——是否敢于广泛涉猎而不拘泥于"读懂"？品析点四：第四节中关于国文老师讲课的回忆——"老师讲课感情充沛，时而激昂，时而悠扬……我听得入了迷，仿佛随着老师的讲解在文学的海洋里遨游。"教师组织学生进行角色体验朗读，模拟当年课堂情境。学生通过声情并茂的朗读，不仅能感受语言的节奏美，更能体会作者对老师、对课堂的真挚情感。品析点五：末段中"几十年过去了，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新"的"历历在目、记忆犹新"与"搜索枯肠而不可得"的鲜明对比。教师引导学生思考：为什么有些事会遗忘，有些事却能穿越时光而鲜活如初？学生联系自身经验可以感悟到：那些触动心灵、塑造精神、给予力量的事，往往会铭刻于记忆深处；往事之所以"依依"，正因其早已融入生命、化为血脉。第四环节：研读探究——破解"依依"的精神密码在精读品析的基础上，教师引导学生进行更深层的研读探究，集中解决两个核心问题。问题一："依依"二字何以贯穿全文？教师提出讨论主题：作者为何对少年往事如此眷恋？仅仅是怀旧吗？还是有更深层的原因？学生分组讨论后，各抒己见。有的说是因为童年无忧无虑，有的说是因为青春年华珍贵，有的说是因为阅读给予的精神滋养。教师在充分听取学生意见后，进行归纳提升：作者对往事的"依依"，绝非简单的怀旧情绪，而是一种对精神故乡的深情回望。童年时代的阅读体验、自然感悟、师者熏陶，共同构筑了作者一生的精神底色。"依依"之中，有对真善美的永恒向往，有对读书生活的由衷热爱，有对师长的深切感念，更有对自身精神成长的欣然回望。问题二：作者写这些往事，想要告诉我们什么？教师引导学生从"读什么""怎么读""为何读"三个维度进行探究。"读什么"——古今中外的文学经典、自然的诗篇、老师传授的知识；"怎么读"——全身心投入、不求甚解却执着追求、在生活实践中迁移运用；"为何读"——开阔眼界、涵养性情、塑造人格。教师借此引导学生思考：在信息爆炸、媒介多元的今天，我们该如何对待阅读？我们的"往事"中，又有哪些值得依依的片段？第五环节：诵读升华——让情感在声音中流淌经过品析与探究，学生对文本的理解已渐入佳境。此时教师组织多种形式的诵读活动，让课堂情感达到高潮。首先，请学生选择自己最喜欢的段落或语句，朗读给同桌听，并说明喜欢的原因。其次，请几位学生进行全班展示朗读，教师与学生共同点评。再次，教师示范朗读全文关键段落，学生跟读或轻声齐读。最后，全班齐读末段："往事依依……金色的幻想……"诵读过程中，教师应注重指导学生把握节奏、轻重、停顿、语调等朗读技巧，引导学生用声音传递情感，用情感诠释语言。课堂应呈现出书声琅琅、情思飞扬的语文味。第六环节：读写迁移——让"依依"之情在笔尖流淌课堂的最后十五分钟，教师引导学生进行读写结合的小练笔。练笔要求：从自己的记忆深处选择一件让你"依依"难忘的往事，可以是阅读经历、自然感悟、师友交往、生活瞬间等；运用今天学到的品析方法，注重细节描写、情感表达；字数300字左右，题目自拟。教师巡视指导，发现优秀习作及时表扬，遇到共性问题及时点拨。练笔结束后，请几位学生朗读自己的作品，师生共同点评。点评重点关注：是否选取了典型细节？是否融入了真挚情感？语言表达是否具有个性化色彩？此环节设计意图在于：实现阅读能力的迁移运用，让学生在"读"中学"写"，在"写"中深化"读"。语文学习的最终目的不是理解别人，而是表达自己；不是鉴赏他人作品，而是学会用文字记录自己的精神成长。六、教学评价与反思预设教学评价贯穿课堂始终，关注三个维度：一是学生课堂参与度，包括朗读、讨论、展示等环节的表现；二是学习目标达成度，通过课堂提问、练笔展示等方式进行即时检测；三是核心素养发展度，重点观察学生在语言品味、情感体验、思维深化等方面的变化。教学反思预设：若学生对"依依"情感的体会不够深入，可适时补充作者于漪先生的成长故事与教育人生，让学生从"知人论世"的角度加深理解；若学生在练笔环节出现"无话可说"或"真情缺失"的问题，可让学生先进行小组交流，互相启发，再动笔写作；若课堂时间紧张，可将部分读写迁移环节调整为课后作业，但应保证课堂内