初中一年级语文《古代诗歌四首・天净沙・秋思》教案

初中一年级语文《古代诗歌四首・天净沙・秋思》教案一、教学目标知识与技能能够熟练背诵并默写《天净沙・秋思》，做到字音准确、书写规范。理解曲的意思，掌握“枯藤、老树、昏鸦、天涯、断肠人”等字词的含义。了解元曲的基本特点（句式灵活，多写景抒情，有“曲牌名”和“题目”）。过程与方法通过听配乐朗诵、跟读、齐读等形式，感受元曲的韵律和苍凉意境。通过小组讨论、图文结合，分析曲中景物与情感的关联，体会“以景衬情”的手法。情感态度与价值观体会作者漂泊天涯的思乡之情，感悟“乡愁”这一永恒的情感主题。感受元曲“言简意丰”的艺术魅力，培养对古典文学的审美能力。二、教学重难点教学重点把握曲中描写的景物（枯藤、老树、昏鸦等），理解这些景物构成的“秋日黄昏图”。体会作者通过景物烘托出的思乡之情。难点体会“断肠人在天涯”的含义：不仅是“伤心的人在远方”，更藏着漂泊的孤独、归乡的渴望，是全曲情感的爆发点。理解“一切景语皆情语”——曲中12种景物无一字写“愁”，却字字是“愁”。三、教学准备相关情境图片：以“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“古道西风瘦马”为主题的意境图，画面色调偏苍凉，突出秋日黄昏的萧瑟。曲的配乐朗诵：选取古筝或二胡演奏的苍凉乐曲作为背景，贴合曲中“思乡”的情感基调。元曲知识卡片：标注“天净沙”是曲牌名（规定曲调），“秋思”是题目（点明主题）；简单说明元曲与古诗的区别（元曲更口语化，句式可长可短）。四、教学过程（一）导入（5分钟）教师提问：“同学们，你们知道‘诗、词、曲’是中国古代文学的三大瑰宝吗？今天我们要学的《天净沙・秋思》就是一首元曲。和古诗相比，元曲更像‘能唱的诗’，语言更直白，情感更浓烈。这首曲只用28个字，就写尽了漂泊者的乡愁——让我们一起听听它的故事。”（二）学曲：朗读与释义（15分钟）初读感知播放配乐朗诵，学生闭眼想象画面：“听的时候，你仿佛看到了哪些景物？”（引导学生说出“树、鸟、桥”等）学生跟读，教师纠正字音（“鸦”yā，“涯”yá），提示节奏：“枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马”（三句均为“名词+名词+名词”，读时稍作停顿，突出画面感）。逐句释义，感受画面“枯藤老树昏鸦”：枯败的藤蔓缠绕着老树，黄昏时的乌鸦落在枝头。（展示图片：突出“枯”“老”“昏”——藤蔓无生机，树木苍老，天色昏暗，奠定苍凉基调）“小桥流水人家”：小桥下流水潺潺，旁边有炊烟袅袅的农家。（思考：“人家”的温暖，反衬漂泊者的孤独）“古道西风瘦马”：荒凉的古道上，秋风呼啸，疲惫的马儿驮着行人。（“瘦马”既写马的疲惫，也写人的漂泊之苦）“夕阳西下，断肠人在天涯”：夕阳渐渐落下，伤心的人还在远离家乡的地方。（“断肠”是情感的顶点——因思乡而肝肠寸断）（三）品读：景物与情感的关系（10分钟）小组讨论：“如果删掉‘小桥流水人家’，只写‘枯藤老树昏鸦，古道西风瘦马’，情感表达会有什么变化？”总结：“人家”是“有家可归”的象征，与“断肠人无家可归”形成对比，让乡愁更强烈——这就是“以乐景衬哀情”。聚焦“断肠人”提问：“曲中没有直接写‘我很想家’，但我们为什么能感受到浓浓的乡愁？”引导：12种景物（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳）共同构成了“秋日黄昏漂泊图”，而“断肠人”是这幅图的中心——所有景物都是他眼中的景，所有萧瑟都是他心中的愁。（四）总结（5分钟）教师总结：“这首元曲用12个名词勾勒出秋日黄昏的萧瑟，最后用‘断肠人在天涯’点出思乡的核心。它像一幅画，更像一首歌，把漂泊的孤独和归乡的渴望藏在每一个字里。让我们带着这种感受再读一遍，把它背下来。”（学生配乐朗诵、背诵）五、课堂练习默写《天净沙・秋思》（注意“藤、鸦、瘦、涯”等易错字的书写）。说说曲中表达的情感：结合景物描写，用自己的话描述“断肠人”的心情。示例：“断肠人”看到枯藤缠绕的老树、黄昏的乌鸦，又看到小桥边炊烟袅袅的人家，再想到自己骑着瘦马在秋风中走在古道上，夕阳西下却不知归处，心里满是孤独和对家乡的思念，难过得像肝肠都断了。六、板书设计《天净沙・秋思》（马致远）天净沙（曲牌名）秋思（题目）枯藤老树昏鸦小桥流