第六单元 多情土地-欣赏《那就是我》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册

第六单元多情土地-欣赏《那就是我》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册一、学情分析九年级学生已具备一定的音乐欣赏基础，能够听辨常见的演唱形式、节拍、力度与情绪变化，也能从歌词、旋律入手理解歌曲的情感，乐于在课堂中分享自己的感受。他们大多有过离乡外出、思念家人的生活体验，对“乡愁”“思乡”这类情感并不陌生，但对中国艺术歌曲这一体裁、吟诵体抒情歌曲的特点以及借景抒情的手法接触较少，容易出现“听得懂情感、说不清手法”的情况。因此，教师宜以学生熟悉的情感经验为切入口，通过反复聆听、歌词品读和结构对比，引导学生在自然问答中走进这首深情的思乡之歌，感受它真挚深沉的美。二、教材分析《那就是我》由陈晓光作词、谷建芬作曲，创作于1982年，是朱逢博首唱的一首著名艺术歌曲，选自人音版九年级上册第六单元《多情土地》。歌曲以海外游子思恋祖国、家乡为主题，歌词选取“小河、炊烟、渔火、明月”四个典型意象，又用“水磨、浪花、牛车、竹笛、海螺、风帆、倒影、山歌”等物象加以渲染，借景抒情、情真意切。音乐采用ABA三段体结构，以中国南方民族羽调式写成宣叙性的吟诵体旋律，行腔自由、音域较宽，运用54、44、34、三、核心素养教学目标（一）审美感知：通过聆听《那就是我》，感受吟诵体抒情歌曲舒缓深沉、如泣如诉的旋律风格，体会ABA三段体中情绪与力度的对比变化，感知借景抒情的艺术之美。（二）艺术表现：能跟随音乐哼唱歌曲的主题乐句，体会八度大跳和长拖腔带来的情感张力，尝试用声音的强弱、快慢变化表现对故乡的思念。（三）创意实践：能结合作品的意象与手法，尝试用“我思恋……”的句式创编一句表达思乡或感恩之情的歌词，并乐于与同伴交流分享。（四）文化理解：了解歌曲的创作背景与吟诵体抒情歌曲的特点，理解“妈妈”与“祖国母亲”的象征意义，感受中华文化中深沉的乡土情结与家国情怀。四、教学重难点（一）教学重点：聆听并感受《那就是我》的旋律风格与ABA三段体结构，体会借景抒情、吟诵体的表现手法，把握歌曲真挚深沉的思乡情感。（二）教学难点：听辨歌曲中变换拍子、八度大跳与力度变化所带来的情绪起伏，理解四个“那就是我”层层递进的表现作用，并能用语言准确表达对作品情感的把握。五、教学过程（一）环节一：情境导入——从“乡愁”说起师：同学们，如果有一天你离开家乡很久，你会最想念故乡的什么？生：（自由发言）家乡的小吃、亲人、老房子、门前的树……师：大家都说出了自己心里最真的牵挂。今天我们要欣赏的歌曲《那就是我》，就是一位“远方的游子”唱给故乡、唱给“妈妈”的一首思念之歌。它的词作者是陈晓光，曲作者是谷建芬。让我们一起来听，听听这位游子思念的是什么。（设计意图：以“思念故乡的什么”设问唤起学生的情感经验，在自然问答中引出课题与作者，为欣赏营造温情的氛围。）（二）环节二：初听全曲——把握整体印象师：请完整聆听《那就是我》，边听边想：歌曲抒发的是怎样的情感？你从歌词里听到了哪些故乡的景物？（学生完整聆听后）生：很思念、很深情；听到了小河、炊烟、渔火、明月……师：你听得很准。词作者精心选取了“小河、炊烟、渔火、明月”四个意象，用它们来寄托对故乡的思念。请大家记住这四个词，我们稍后细品。师：再听一遍，大家留意：歌曲的旋律自由吗？听起来像在做什么？生：像在轻轻地说话、慢慢地倾诉；节奏很自由。师：这就叫“吟诵体”抒情歌曲——节奏自由、带有朗诵般的韵律，着重内心体验。这首歌的旋律就是这种如泣如诉、思慕绵绵的吟诵感。（设计意图：用“情感”“景物”“旋律特点”三个问题引导初听，通过背景与体裁讲解作案例分析，帮助学生建立对歌曲整体风格和吟诵体的初步感知。）（三）环节三：细听结构——感受ABA的起伏师：这首歌曲是ABA三段体。我们先听A段：它的旋律在中音区，悠扬自由、如泣如诉。请跟着老师哼一哼主题句“我思恋故乡的小河”。（学生哼唱）师：再听B段，这里情绪一下子激动起来，从“我思恋故乡的渔火”开始，旋律出现了八度大跳，一路向上，把情感推向高潮。大家听，四个“那就是我”是怎样处理的？生：一遍比一遍高、一遍比一遍强，像在急切地呼唤。师：你真会听。这里用了模进的手法，四个“那就是我”层层递进，就像游子投进母亲怀抱时的声声呼唤。最后，音乐又回到A段，在轻柔中缓缓结束，余音袅袅，让人回味无穷。师：高潮过后，音乐又完整地再现了A段。请大家闭上眼睛再听一遍这一段，感受它和开头有什么不同。（学生闭眼聆听）生：旋律一样，但情绪更深情、更含蓄，像在轻轻回忆。师：你体会得很深。同样的旋律，在开头是淡淡的思念，在结尾却成了深深的眷恋，这正是音乐结构的魅力——它让感情在反复中不断加深。（设计意图：通过A-B-A分段聆听与哼唱，聚焦八度大跳、模进手法和结构对比作具体讲解，再以闭眼对比聆听体会再现段的情感深化，帮助学生理解音乐如何表现情感的起伏，落实审美感知素养。）（四）环节四：品读歌词——体会借景抒情师：我们再来细读歌词。“我思恋故乡的小河，还有河边吱吱唱歌的水磨。噢，妈妈！如果有一朵浪花向你微笑，那就是我，那就是我，那就是我。”大家看，这里写的是“小河、水磨、浪花”，可为什么说“那就是我”？生：因为游子把对家乡的爱都寄托在这些景物上，看到它们就像看到自己。师：说得真好。这就是“借景抒情”——作者把思念藏进景物里，让“浪花”“竹笛”“风帆”“山歌”都成了“我”的身影。你们还能举出哪一句？生：（举例）“如果有一支竹笛向你吹响，那就是我”……师：歌里呼唤的“妈妈”，可以是我们自己的母亲，也可以理解为祖国母亲。正因如此，这首歌由谷建芬老师创作时，还融入她自己童年的经历——她年少时从海外回到祖国，深深懂得“祖国母亲”的含义。正是这份真情，让这首歌流传至今，成为经典。（设计意图：聚焦具体歌词逐句品读，结合意象与“妈妈”的象征作案例分析，帮助学生理解借景抒情的手法与家国情怀，落实文化理解素养。）（五）环节五：创作体验——用“我思恋”造句师：如果我们模仿这首歌的句式，用“我思恋……”说一句心里话，你会说什么？比如“我思恋故乡的桂香，还有巷口卖早点的阿婆”。生：（尝试创作、交流）师：谁来分享？请同学们听听，他说的景物和情感是不是自然、动人。（学生分享、互评）（设计意图：以“我思恋”句式引导学生进行简单的语言创编，把对歌曲的理解转化为自己的表达，在交流中落实创意实践素养，也让乡情走进学生的生活。）（六）环节六：拓展延伸——多情的土地，多情的歌师：《那就是我》唱的是海外游子的乡情。这一单元叫《多情土地》，还有《花儿一唱天下春》《多情的土地》等作品。为什么这些歌都能打动我们？生：因为它们唱的都是对家乡、对土地、对祖国的真情。师：正是如此。音乐的根扎在土地上，情感有多深，歌声就有多动人。希望大家记住这些歌声，也记住自己心里的“那片土地”。（设计意图：由单曲延伸至单元主题，引导学生将本课与单元其他作品联系起来，深化对“多情土地”和家国情怀的理解。）六、课堂小结师：今天，我们在《那就是我》的歌声里，认识了吟诵体抒情歌曲，品读