第四单元雪域天音-欣赏《阿玛勒火》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册

第四单元雪域天音-欣赏《阿玛勒火》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册一、学情分析九年级学生对藏族音乐已有一定了解，本单元前面聆听了《青藏高原》等藏族风格作品，对藏族音乐高亢辽阔的风格有了初步感受。但学生对藏族歌舞音乐的具体体裁——尤其是"囊玛"这一形式知之甚少，对藏族歌舞音乐"歌—舞"结合的表演形式、音乐结构（引子—歌曲—舞曲）以及藏族特色乐器缺乏系统认识。学生喜欢参与性强的音乐活动，宜通过聆听、模仿、律动、创编等体验活动，让学生真正走进囊玛，感受藏族古典歌舞的典雅与热烈，理解其承载的民族情怀。二、教材分析《阿玛勒火》是一首藏族"囊玛"曲，也是囊玛的基本曲目之一。囊玛是流行于西藏拉萨、日喀则、江孜等地区的古典歌舞音乐，因常在布达拉宫的"囊玛岗"（室内表演场所）演出而得名，被誉为西藏的"古典歌曲""宫廷歌曲"。囊玛音乐一般由引子（器乐演奏，中速平稳）、歌曲（慢板，典雅优美、如歌如诉）、舞曲（快板，节奏跳跃、气氛热烈，是全曲的高潮，人声停止、随乐而舞）三部分组成，常用扎木聂、扬琴、笛子、特胡、藏胡琴、串铃等乐器伴奏。《阿玛勒火》的歌词采用我国民歌传统的比兴手法："天上的星辰很多，唯有北斗星最明；地上的树木很多，唯有松杉最高；家乡的亲友很多，唯有爹娘最亲；世上的人很多，唯有解放军最好。"唱词规整、寓意深刻。这首作品从流传于日喀则的酒歌《阿玛拉几欧罗》演变而来，是理解藏族歌舞音乐"节奏、结构与情怀"的重要载体。三、核心素养教学目标（按《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）1.审美感知：能够完整聆听《阿玛勒火》，感受囊玛典雅优美与热烈奔放兼具的音乐美，初步感知囊玛"引子—歌曲—舞曲"的结构特点。2.艺术表现：能够跟随音乐哼唱歌曲旋律，尝试用简单的动作模仿藏族舞蹈的基本步伐，在参与中体验囊玛"歌—舞"结合的特点。3.创意实践：能够尝试为歌曲设计简单的节奏律动或舞蹈动作，感受藏族歌舞音乐中节奏的变化与情绪的表达。4.文化理解：了解"囊玛"这一藏族歌舞体裁及其产生的背景，理解比兴手法在歌词中的运用，体会藏族人民对解放军、对美好生活的热爱与感恩之情。四、教学重难点教学重点：感受《阿玛勒火》典雅与热烈并存的音乐风格，了解囊玛"引子—歌曲—舞曲"的结构特点。教学难点：理解比兴手法歌词的深意，体验囊玛歌舞结合的表现形式与藏族音乐风格。五、教学过程（一）情境导入——高原上的歌舞1.教师播放藏族歌舞（如堆谐、弦子或囊玛）的视频片段，请学生观察藏族同胞的舞姿。教师：同学们，看到藏族同胞载歌载舞的场面，你们有什么感受？藏族歌舞和你们平时熟悉的歌舞有什么不同？学生甲：动作很舒展，有甩袖。学生乙：脚上踏地的节奏很鲜明。学生丙：看起来很热闹，很有民族特色。教师：在藏族丰富多彩的歌舞音乐中，有一种被称为西藏"古典歌曲"的形式，叫"囊玛"。今天，我们就来欣赏一首囊玛的经典曲目——《阿玛勒火》。【设计意图】以藏族歌舞视频导入，唤起学生对藏族歌舞的直观印象，点明"囊玛"体裁，激发学习兴趣。（二）初听感受——典雅与热烈1.教师完整播放《阿玛勒火》，请学生思考：这首乐曲给你的整体感受是什么？它的情绪有没有变化？学生甲：前面很慢、很优美。学生乙：后面变快了、变热闹了。教师：囊玛的音乐很有特点，一般由引子、歌曲、舞曲三部分组成——引子由乐器演奏，中速平稳；歌曲是慢板，典雅优美、如歌如诉；舞曲是快板，节奏跳跃、气氛热烈，是全曲的高潮，这时人声停止歌唱，表演者随着音乐起舞。【设计意图】通过整体聆听建立"慢—快""歌—舞"的初步印象，为深入分析囊玛结构作铺垫。（三）分段精听——走进囊玛的结构1.聆听"引子"部分。教师：乐曲一开始，是器乐演奏的引子。请听一听，引子是由哪些乐器演奏的？它给你什么感觉？学生甲：有弹拨的声音。学生乙：还有弦乐，感觉很平稳、很典雅。教师（出示囊玛乐器图片）：囊玛常用扎木聂、扬琴、笛子、特胡、藏胡琴、串铃等乐器伴奏。那平稳典雅的引子，仿佛在邀请人们走进一场优雅的歌舞。聆听"歌曲"部分，品味比兴之美。教师：接下来是慢板的歌曲部分。让我们听一听，歌词唱了什么。教师出示歌词："天上的星辰很多，唯有北斗星最明；地上的树木很多，唯有松杉最高；家乡的亲友很多，唯有爹娘最亲；世上的人很多，唯有解放军最好。"教师：这段歌词用了什么手法来写？它先说星辰、树木、亲友，最后才说到解放军，这样写有什么好处？学生甲：一层一层比过来，越来越亲切。学生乙：这样写更能突出解放军的好。教师：这种"先说彼物，再引出所咏之物"的手法，叫"比兴"，是我国民歌常用的传统表现手法。歌词从自然景物写到家乡亲情，层层递进，最后由衷地赞颂解放军，寓意深刻，艺术性很强。学生轻声跟唱歌曲旋律，感受其典雅优美、如歌如诉的特点。聆听"舞曲"部分，体验歌舞结合。教师：歌曲之后，音乐节奏突然加快，进入舞曲部分。请听这段，说说它和前面的歌曲部分有什么不同？学生甲：节奏变快了，很跳跃。学生乙：很热闹，好像大家在跳舞。教师：这是囊玛的高潮——舞曲。此时人声停止，表演者随乐而舞，甩袖踏地、欢快热烈。学生尝试用拍手、踏地模仿舞曲的节奏律动，感受"歌—舞"结合的魅力。【设计意图】以"引子—歌曲—舞曲"分段精听为主线，结合歌词比兴手法分析与舞蹈律动体验，帮助学生理解囊玛的结构与风格，突破教学难点。（四）整体再现与体验1.教师完整播放《阿玛勒火》，请学生边听边用简单的动作参与——慢板时轻轻摆动，快板时拍手踏地，感受全曲"慢—快"的情绪推进。2.听后交流：完整欣赏后，你觉得囊玛这种音乐有什么特点？它和我们之前听过的藏族歌曲有什么不同？学生甲：有歌又有舞。学生乙：前面优雅、后面热烈。学生丙：很有藏族特色，结构很完整。教师：囊玛被称为西藏的"古典歌曲"，它典雅规范、发展成熟，是藏族歌舞音乐中的瑰宝。【设计意图】以整体律动参与和对比交流，深化对囊玛"歌舞结合、张弛有度"特点的整体认识。（五）文化探究——雪域歌声·军民情深1.教师简介体裁背景：囊玛流行于西藏拉萨、日喀则、江孜等地，因常在布达拉宫的"囊玛岗"演出而得名，是藏族人民在民间歌舞基础上发展起来的古典歌舞艺术。2.教师引导讨论：《阿玛勒火》的歌词为什么赞美解放军？这表达了藏族人民怎样的情感？学生甲：解放军帮助了藏族人民。学生乙：说明藏族人民和解放军很亲、感情很深。教师：这首歌曲产生并流传于特定的历史时期，唱出了藏族人民对人民军队、对党和国家的真挚热爱与感恩之情。一句"唯有解放军最好"，道出了藏汉一家、军民情深的心声。【设计意图】从体裁背景走向文化理解，引导学生体会歌词背后的时代内涵与民族情感，理解藏族歌舞音乐所承载的深情，落实文化理解素养。六、课堂小结同学们，今天我们聆