第四单元雪域天音-欣赏《正月十五那一天》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册

第四单元雪域天音-欣赏《正月十五那一天》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册一、学情分析九年级学生经过初中两年多的音乐学习，已具备一定的音乐鉴赏能力和审美经验，能够从节拍、速度、情绪、旋律等基本音乐要素出发感知作品，也初步接触过汉族民歌及部分少数民族音乐，具备聆听与分析的基础。就本课而言，文成公主入藏的历史，学生在历史、语文等学科及影视作品中多有接触，对“藏族”“雪域高原”等文化符号并不陌生，有较丰富的生活与知识储备。但学生对藏族歌舞音乐的种类（如堆谐、弦子、果谐）辨识能力较弱，对衬词、排比式歌词等音乐语言的表现作用关注不足，审美更多停留在“好听”“热闹”的感性层面，尚缺少从音乐要素与文化背景相结合的角度深入理解作品的能力。因此，教学中应坚持以聆听与体验为主线，通过设问、律动和案例分析搭建支架，引导学生在感受藏族音乐风格的同时，建立起汉族与藏族文化交流的历史认知，逐步培养尊重多元民族文化的意识。二、教材分析《正月十五那一天》是新教材人音版（简谱）初中音乐九年级上册第四单元《雪域天音》中的欣赏作品，是一首流传久远的藏族民歌（堆谐歌舞），又称《迎公主歌》。歌曲以热烈欢快的笔触，描绘了藏族人民欢迎文成公主入藏的盛大场面。全曲为一段体（分节歌）结构，24三、核心素养教学目标依据2022年版《义务教育艺术课程标准》，围绕音乐学科四大核心素养确立本课教学目标：1．审美感知：聆听《正月十五那一天》，能听辨歌曲的节拍、速度与情绪特点，感受堆谐歌舞热烈欢快、舒展流畅的音乐风格，提升对藏族民间音乐风格的感知与辨识能力。2．艺术表现：能用自然、连贯、富有弹性的声音哼唱歌曲主题旋律，能随音乐做出简单、整齐的踢踏步态律动，初步表现藏族歌舞热烈欢腾的场面。3．创意实践：能围绕欢迎文成公主的场面，运用简单节奏或动作进行创编表达，体验音乐创编的基本方法，发展想象与创造能力。4．文化理解：了解文成公主入藏的历史文化背景，理解藏族人民对文成公主的敬爱与欢迎之情，认识汉族与藏族文化在历史交流中的相互促进，增强中华民族共同体意识与尊重多元文化的态度。四、教学重难点教学重点：感受《正月十五那一天》热烈欢快的情绪与堆谐歌舞的风格特点，能随音乐哼唱主题旋律并做简单律动。教学难点：理解歌词排比式铺陈与衬词在塑造欢腾场面、推进情绪中的作用，并能用简洁的音乐术语描述听赏感受。五、教学过程环节一：情境导入，激发兴趣教师播放一段展现西藏布达拉宫、雪域风光与藏式歌舞的视频片段，引导学生观察画面中的建筑、服饰与歌舞场面。师问：同学们，刚才画面中的地方，大家认识吗？请说说你从服饰、建筑和歌舞中获得了哪些信息？生答：是西藏；人们穿着藏族服饰，有雪山和寺庙，还在唱歌跳舞。师（追问）：提到西藏，你还会联想到哪些词语？生答：雪山、高原、哈达、酥油茶、青稞、布达拉宫……师：这就是被称为“雪域高原”的地方。今天，老师要带大家走进这片神奇的土地，聆听一首流传千年的藏族民歌，去感受藏族人民用歌声讲述的一段动人历史。在唐朝，有一位公主远嫁西藏，受到藏族人民的热烈欢迎，她就是文成公主。这首歌，唱的就是这件事。让我们一起来欣赏藏族民歌《正月十五那一天》。（教师揭示课题）【设计意图】以视听结合的方式营造雪域高原情境，通过开放式问答唤醒学生已有的生活与文化经验，自然引出文成公主的历史背景，为理解歌曲内涵做好情感铺垫，激发学习兴趣。环节二：初听全曲，整体感知教师播放《正月十五那一天》全曲，并提出聆听任务。师问：请大家带着两个问题聆听：第一，歌曲的节拍是怎样的？速度和情绪有什么特点？第二，你能从歌曲中感受到怎样的场景？（学生完整聆听后交流）生答：节拍是24师（小结）：同学们听得很准。歌曲是24师问：有同学听过“堆谐”这个词吗？结合刚才的感受，猜一猜它可能和什么有关？生答：和舞蹈有关；可能是藏族的一种歌舞。师：说得很好。堆谐是藏族的一种歌舞音乐，因舞步轻快、节奏鲜明，有人形象地称它为“藏族的踢踏舞”。这首《正月十五那一天》就属于堆谐歌舞。【设计意图】通过初听与聆听任务，引导学生从节拍、速度、情绪等音乐要素整体把握歌曲，并借助“堆谐”这一关键概念建立初步的风格认知，为深入赏析做好铺垫。环节三：深入赏析，逐层体验教师再次播放歌曲，重点引导学生聆听歌词内容，并结合教材进行讲解。师问：请同学们仔细听歌词，歌曲唱到了哪些地方？在这些地方，藏族人民准备了什么来迎接公主？生答：过莲花大坝时有百匹骏马迎接；翻越高山时有百头牦牛迎接；遇上大江时有一百只皮筏迎接；来到拉萨渡口时有百条马头大船迎接；来到沃结滩时还有马车迎接。师（结合教材内容讲解）：大家的耳朵真灵。歌曲用“莲花大坝—骏马”“高山—牦牛”“大江—皮筏”“渡口—马头大船”“沃结滩—马车”这样一组组对应的意象，一层一层铺展开来，把藏族人民对文成公主的热烈欢迎表现得淋漓尽致。这种由远及近、层层铺排的写法，正是歌曲的精妙所在，让我们仿佛一路跟随公主的马队，从辽阔草原一直走到圣城拉萨，场面越来越隆重。师问：在这首歌里，除了唱歌词，你还听到一个反复出现的部分吗？它是什么？又有什么作用？生答：是“呃马拉吉松拉”，出现了很多次，像在欢呼。师（结合教材内容讲解）：这个反复出现的“呃马拉吉松拉”，是藏族民歌中常用的衬词。它本身没有具体的词义，却像口号和欢呼声一样，把歌曲的情绪一次次推向高潮，也让旋律充满了浓郁的藏族风味。衬词是民歌中常见又重要的表现手段，以后大家欣赏民歌时，要学会特别留意它。师问：我们来做一个对比思考——如果这首歌去掉了这些衬词，只唱那些具体的内容，情绪会有什么变化？生答：会显得单调，没有那么热烈，也不像歌舞了。师：正是这些衬词让欢腾的气氛一浪高过一浪，让歌曲真正“舞”了起来。这就是音乐语言的神奇之处。【设计意图】以师问生答逐层剖析歌词意象与衬词作用，通过“去掉衬词会怎样”的假设性对比提问，引导学生在比较中理解音乐表现手法，突破教学难点。环节四：学唱与律动，表现音乐教师带领学生用“啦”轻声哼唱歌曲主旋律，提示声音自然、连贯、富有弹性。师：现在请同学们跟着琴声，用“啦”把这段旋律哼唱一遍。请注意，长音要唱得平稳，短音要有弹性，就像藏族人民跳舞时轻快而富有弹性的脚步。（学生哼唱，教师巡回指导，纠正音准、气息与节奏）师问：哼唱时，你感觉这段旋律有什么特点？是高亢嘹亮，还是舒展流畅？生答：比较舒展流畅，又有点跳跃、活泼。师：很好。这首歌曲旋律起伏流畅、富有歌唱性，又带有舞蹈的跳跃感，这正是堆谐歌舞“唱中有舞、舞中有唱”的特点。师：接下来，我们一起随音乐做简单的踢踏步律动：两拍一拍手，两拍轻轻点脚。先看老师示范。（教师示范）现在我们跟着音乐一起来。（学生随音乐律动，教师鼓励大胆、整齐地表现）师问：边唱边律动时，你仿佛看到了怎样的场面？生答：像许多人围着篝火、载歌载舞地欢迎公主。【设计意图】通过哼唱与踢踏步律动，让学生亲身参与、体验堆谐歌舞“载歌载舞”的风格特点，把听觉感知转化为身体体验，深化对歌曲情绪与风格的理解。环节五：拓展延伸，文化理解教师补充文成公主入藏的历史文化知识，并结合具体案例进行分析。师：文成公主入藏发生在公元641年，她不仅带来了汉族的友好情谊，还把中原地区先进的生产工具、耕作技术、医药、纺织、历法等文化带进西藏，对汉藏两族的经济文化交流起到了重要的促进作用。因此，藏族人民非常敬爱她，并以歌舞艺术的形式来赞美她，《正月十五那一天》就是这样一首饱含深情的民歌。师问：了解了这段历史，再回头听这首歌，你对歌曲“热烈欢快”的情绪，有了怎样新的理解？生答：这不只是热闹，更表达了藏族人民对文成公主的真心欢迎和感谢。师（案例小结）：说得非常好。音乐的情绪背后，往往藏着深厚的情感与文化。今天，我们用一首歌走进了跨越千年的汉藏情谊。我国是一个统一的多民族国家，各民族的音乐文化共同汇成了灿烂的中华文化。希望大家今后欣赏音乐时，不仅能听出“美”，更能读懂音乐背后的“情”与“文化”。【设计意图】以历史背景讲解与案例分析相结合，引导学生由音乐感知走向文化理解，认识汉藏民族交流的历史意义，落实文