第五单元 戏曲园地-演唱《对花》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册

第五单元戏曲园地-演唱《对花》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册一、学情分析九年级学生经过初中阶段的学习，已具备一定的音乐感知、识谱与演唱能力，能够较准确地把握歌曲的节奏、旋律与基本情感，也乐于在课堂中参与合作与表现。就本课而言，学生的已有经验有两个突出特点：一方面，他们对流行音乐较为熟悉，对戏曲艺术尤其是黄梅戏的唱腔韵味接触较少，普遍存在“会听不会唱”“愿意欣赏不愿开口”的心理；另一方面，黄梅戏唱段旋律贴近日常说话、唱词通俗、衬词俏皮，恰好降低了学生开口学唱的门槛。因此，教师宜以“问—答”互动唤起兴趣，引导学生放下羞涩、大胆模仿方言与韵味，在轻松的氛围中获得戏曲演唱的第一份“手感”。二、教材分析《对花》是黄梅戏传统花腔小戏《打猪草》中的一段歌舞音乐，选自人音版九年级上册第五单元《戏曲园地》，本课为单元起始课时。教材单元页以黄梅戏《打猪草》选段《对花》为学唱材料，唱段由村姑陶金花与村童金小毛一问一答地演唱，曲调欢快活泼，唱词通俗易懂、朗朗上口，大量衬词的加入使唱腔更加生动有趣、亲切自然。唱段为五声徵调式，以上、下句反复对答式结构展开，音程多为级进或小跳，节奏轻快流畅，旋律优美动听，保留了安庆地方口语与句法，洋溢着浓郁的江南乡土气息。作为单元第1课时，《对花》“一问一答、通俗上口”的特点为学生提供了最贴近日常说话的戏曲学唱入口，也为后续比较豫剧、评剧、越剧等剧种的唱腔韵味打下听觉基础。三、核心素养教学目标（一）审美感知：通过聆听与学唱《对花》，感受其欢快活泼的旋律、五声徵调式的色彩以及衬词带来的独特韵味，初步感知黄梅戏花腔小戏清新质朴的音乐风格。（二）艺术表现：能运用自然、亲切、有韵味的歌声演唱《对花》，掌握一问一答的对唱形式和衬词唱法，尝试模仿安庆方言发音，表现歌曲活泼俏皮的情趣。（三）创意实践：能根据歌曲的问答结构，以校园生活为题材编创新的唱词，并在小组对唱、两人对唱中自信地展示。（四）文化理解：了解黄梅戏的起源、流行地域与代表剧目，感受戏曲艺术浓郁的乡土气息和民族文化魅力，增强对中华优秀传统文化的认同与热爱。四、教学重难点（一）教学重点：用自然亲切、有韵味的歌声演唱《对花》，掌握一问一答的对唱形式与衬词唱法，体会黄梅戏欢快活泼的音乐风格。（二）教学难点：模仿安庆方言发音，唱出“呀子咦子呀”“得儿喂”等衬词的乡土韵味，做到唱得俏皮、对得有趣，并把对唱的问答感自然地表现出来。五、教学过程（一）环节一：情境导入——走进戏曲园地师：同学们，中国的戏曲艺术博大精深。你们知道被称为“中国五大戏曲剧种”的有哪些吗？生：（自由发言）京剧、越剧、评剧、豫剧、黄梅戏……师：说得真全。其中黄梅戏发源于湖北黄梅，在安徽安庆一带广为流传，唱腔纯朴流畅、明快抒情，生活气息浓厚，深受人们喜爱。今天，我们一起走进第五单元《戏曲园地》，先来认识一段“会说话的旋律”——黄梅戏经典小戏《打猪草》里的唱段《对花》。（设计意图：以“五大剧种”设问唤起学生的已有经验，在问答中自然引出黄梅戏与课题，为全课创设轻松有趣的戏曲情境。）（二）环节二：整体聆听——感受黄梅韵味师：我们先完整听一遍《对花》。请带着两个问题来听：这段唱是谁在和谁“对”？他们此时的心情是怎样的？（学生完整聆听后）生：是一个村姑和一个村童在互相问答；他们的心情很欢乐、很活泼。师：你真会听。这段唱来自黄梅戏《打猪草》，讲的是村姑陶金花在打猪草时无意折断了竹笋，被村童金小毛误会成偷笋，经过解释误会消除，两人和好，一路对唱《对花调》高高兴兴地回家。所以它听上去又欢快又俏皮。师：我们再听一遍，大家留意：这首曲子像是一句一问、一句一答。谁来说说它的旋律和节奏有什么特点？生：旋律很顺、很好听，像在说话；节奏轻快，让人想跟着动起来。师：你捕捉得很准。这段唱是五声徵调式，上句问、下句答，反复对答；音程大多是级进和小跳，节奏轻快流畅，所以听起来特别亲切自然。（设计意图：用“谁在和谁对”“心情如何”两个问题引导整体聆听，再结合《打猪草》误会消除的剧情作案例分析，帮助学生建立对黄梅戏旋律、节奏与情绪的初步感知。）（三）环节三：分句学唱——品味唱词与衬词师：我们一句一句来学。请大家看歌词——“郎对花，姐对花，一对对到田埂下。”谁来试着用自然的、像说话一样的声音唱这一句？（学生试唱）师：唱得很自然。接着是“丢下一粒籽，发了一颗芽，红秆子绿叶，开的是白花。”我们把这句“种子发芽、开花”的情景唱出来，音要唱得清楚又连贯。（师生逐句跟唱，正音正节奏）师：唱到“结的是黑籽，磨的是白粉，做的是黑粑”这一串时，大家有没有发现，这些唱词都带着安庆一带的口语味道，读起来就很有生活气息，这就是黄梅戏的“乡音”。师：唱段里最有趣的要数衬词。谁来读一读“呀子咦子呀”“咦嗬呀”“得儿喂，得儿喂的喂上喂”？（学生朗读、模仿）师：这些衬词虽然不表达具体的意思，却是黄梅戏最有味的地方。请大家试着把衬词唱得俏皮一点、轻快一点，让它们像游戏里的节拍一样跳起来。（学生练习衬词唱法，教师逐个纠正口型与节奏）（设计意图：分句学唱聚焦具体歌词与衬词讲解，通过逐句正音、方言体验和衬词模仿，帮助学生唱准旋律、唱出韵味，突破衬词唱法这一难点。）（四）环节四：对唱演绎——体验问答趣味师：现在，我们把课堂变成田间地头。老师来演村童金小毛来“问”，你们来演村姑陶金花来“答”，我们一起“对花”！（师生对唱“郎对花，姐对花……”）师：问的同学要把“问”的感觉唱出来，答的同学要把“答”的劲儿接上。谁愿意上台，和同桌试一试，演一演这段对唱？（学生两人对唱、小组对唱展示，教师点评）师：你们看，一个问、一个答，一问一答之间，戏就“活”了。这就是黄梅戏对唱的魅力——它不仅唱音，更在“对”字里藏着情与趣。（设计意图：以“师生对唱—生生对唱”层层推进，让学生在真实的问答互动中体验对唱形式，用表演唤醒歌曲的趣味，落实艺术表现素养。）（五）环节五：编创实践——唱出校园新声师：既然《对花》这么喜欢“问”与“答”，我们能不能借它的曲调，编一段我们自己校园生活的问答？比如“课间操场开的什么花”“同学之间爱做什么”。生：（分组讨论、尝试）我们编了“你问我答，一问一答对到操场下”……师：哪个小组来展示你们的创编？请其他同学听一听，他们的唱词是不是顺着原曲调、接得又顺又有趣。（小组展示、互相点评）（设计意图：以校园生活为题材引导学生借曲填词，把学唱引向简单的创造与表达，在编创与互评中落实创意实践素养，也让古老的戏曲走进学生自己的生活。）（六）环节六：拓展延伸——比较剧种韵味师：我们学的《对花》，唱的是安徽、湖北一带的乡音。请同学们回忆一下，你还在哪里听到过黄梅戏的旋律？生：（举例）《天仙配》里“树上的鸟儿成双对”、《女驸马》……师：黄梅戏的代表剧目就有《打猪草》《天仙配》《女驸马》等。每一个剧种都有自己的乡音与韵味，就像方言一样，各有各的味道。下一课我们还要认识豫剧、评剧、越剧，比较它们不同的唱腔韵味。（设计意图：由本课延伸至黄梅戏代表剧目与剧种韵味，把“在乡音问答中认识剧种韵味”的单元主题植入学生心中，为后续比较学习埋下伏笔。）六、课堂小结师：今天，我们在黄梅戏《对花》的一问一答中，学会了用自然亲切的声音唱出欢快活泼的旋律，品