我的音乐网页《发声练习》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册

我的音乐网页《发声练习》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册一、学情分析九年级学生年龄大多在十二至十五岁之间，正处于嗓音发育的变声期。这一阶段，学生的声带充血、水肿，发音器官还不够稳定，男女生之间的音域差异明显拉大，个别男生甚至会出现声音突然“破音”“变哑”、高音唱不上去等困惑。从学习基础看，学生经过七、八年级的音乐学习，已经具备一定的识谱能力、基本的气息意识和歌曲演唱经验，能够辨认常见的节奏型与音高关系，多数学生可以较为完整地演唱教材歌曲。但与此同时，多数学生对“科学发声”的认识还停留在“用力唱响、唱大声”的层面，缺少对气息支撑、共鸣位置、嗓音保护等概念的感性经验，也不清楚发声练习对歌唱的支撑作用。此外，九年级学生自我意识增强，对发声练习这类看似单调、重复的专项训练容易产生枯燥感与畏难情绪。因此，本课应立足变声期生理特点，坚持“保护第一、自然为主”的原则，以生动形象的比喻、活泼有趣的体验活动和由易到难的练声曲例进行引导，帮助学生建立起正确的发声观念，掌握科学、健康的发声方法。二、教材分析《发声练习》是2026年秋人音版（简谱）新教材初中音乐九年级上册《我的音乐网页》单元中的一项基础性内容。本课承接七、八年级的歌唱学习，聚焦变声期学生科学发声这一核心问题，通过系统的呼吸训练、哼鸣练习、母音练习、音阶与跳音练习等，帮助学生建立正确的气息支撑与自然、通畅的发声状态。教材将发声练习与歌曲演唱紧密结合，强调发声不是孤立的技能训练，而是服务于歌曲情感表达的重要基础。依据2022年版义务教育艺术课程标准，本课突出“艺术表现”核心素养，同时渗透“审美感知”“创意实践”“文化理解”等素养要求，引导学生既能正确发声，又能欣赏声音之美，理解科学用声与文化表达的关系。从单元整体看，本课位于《我的音乐网页》之中，起着回顾、巩固与提升的作用，为后续各类歌曲的演唱打好发声基础，具有承上启下的重要地位。三、核心素养教学目标（一）审美感知通过聆听和模仿教师示范，感知不同气息状态、音色与共鸣下声音的高低、强弱、明暗变化，逐步建立自然、通畅、圆润的声音审美标准。（二）艺术表现掌握胸腹式呼吸的基本方法，能正确运用气息支持进行哼鸣、母音与音阶的发声练习，做到起音自然、气息平稳、音准到位，并能将所学发声方法迁移运用到歌曲演唱中。（三）创意实践能运用已掌握的发声技巧，在教师引导下对简单的练声旋律进行节奏或音高上的变化创编，体会发声方法在实践中的灵活运用。（四）文化理解认识变声期嗓音保护的重要意义，了解科学发声与歌唱文化之间的关系，树立爱护嗓音、健康用声的意识和习惯。四、教学重难点（一）教学重点掌握胸腹式呼吸方法，建立气息支撑；正确运用哼鸣与母音练习，获得自然、通畅的发声状态。（二）教学难点变声期学生嗓音的个体差异较大，如何在保护嗓音的前提下统一、科学地发声；引导学生将所学发声方法迁移运用到歌曲演唱之中。五、教学过程（一）环节一情境导入，唤起兴趣1.教师以轻松的谈话导入，提出问题：“同学们，老师先问一个和你们自己有关的问题——平时唱歌，唱不了多长时间，嗓子是不是就会觉得累、觉得干，甚至发沙？有没有同学有这样的体会？”2.学生自由发言，纷纷说起自己“高音唱不上去”“唱久了嗓子疼”等亲身体验。3.教师顺势引导：“大家的这些困惑，其实大多与发声方法有关。今天，我们就一起走进《我的音乐网页》中的《发声练习》，来解开科学发声的秘密，学一学怎么让声音既轻松又好听。”4.教师播放两段对比音频：一段是由自然、圆润、有气息支撑的声音演唱的歌曲片段，另一段是生硬、发紧、近乎“喊”出来的演唱片段，请学生闭眼听辨。5.师问：“这两段声音，你更喜欢哪一段？为什么？”生答：“第一段好听，听着很舒服；第二段听着都替歌手觉得累。”教师小结：声音是有“质量”的，掌握了科学的发声方法，才能唱出自然、通畅、打动人心的声音。【设计意图】以学生亲身体验和真实困惑为切入点，用两段声音的对比聆听，直观呈现“科学发声”与“随意喊唱”的差异，既唤起学生的共鸣与兴趣，又自然引出本课主题，为后续学习奠定情感与认知基础。（二）环节二认识发声原理，树立保护意识1.结合教材内容，教师讲解发声的基本原理：“声音是怎样产生的呢？简单来说，是我们呼出的气息冲击声带，使声带振动发出声音，再经过胸腔、喉咽、口腔、鼻腔等共鸣腔体的放大与美化，最终形成我们听到的歌声。所以，气息就是歌唱的动力源。”2.师问：“那么，大家想一想，处在咱们这个年龄段的同学，发声时最需要注意、最需要警惕的是什么？”学生尝试回答，教师引导归纳出“变声期”这一关键概念。3.教师讲解变声期知识：九年级学生正处于变声期，声带充血、水肿，嗓音非常敏感、脆弱。这一时期如果训练不当，比如长时间大声喊唱、用错误方法硬唱高音，就可能对声带造成难以逆转的损害。所以，变声期的发声练习要坚持“保护第一”，控制好训练强度与时间，多用自然、轻柔、中低音区的练习。4.案例分析：教师讲述一个身边的案例——某校合唱团一名学生因为长期用错误方法“喊唱”高音，后来检查发现声带充血、出现小结，不得不暂停唱歌并接受治疗。通过这个案例，引导学生深刻认识科学发声与嗓音保护的重要性。5.师生共同约定：“让我们从今天开始，人人都做自己嗓音的守护者。”【设计意图】通过通俗易懂的原理讲解、贴近学生的变声期知识普及与真实案例分析，帮助学生从“知其然”走向“知其所以然”，牢固树立“保护第一、科学用声”的观念，为整节课的发声练习确立正确导向。（三）环节三呼吸训练，打好气息基础1.教师示范胸腹式呼吸：身体自然放松、直立，双手叉腰，小腹微收；用鼻子与嘴巴同时缓缓吸气，感受气息像沉到腰腹一样，把小腹撑开，双肩保持放松、不上耸；再缓缓均匀呼出。2.师问：“同学们，请把一只手轻轻放在自己的小腹上，深吸一口气——吸气的时候，你的手感觉到了什么？”生答：“小腹鼓起来了”“肚子往前顶”。“教师小结：“对了，这就是气息的支撑感。歌唱的动力正是来源于腰腹，而不是胸腔和肩膀。”3.练习一（闻花式呼吸）：想象面前有一朵花，轻轻吸气，感受气息沉到腰腹，练习“快吸慢呼”。4.练习二（“si”长音呼气）：深吸一口气，均匀、平稳地发出“si”的长音，让气流缓缓吐出；可先数“si”持续的时间，再尝试在长音中做由弱到强、由强到弱的强弱变化，体会气息的稳定与控制。5.组织学生分组练习，教师巡视，逐一纠正耸肩、抬胸、憋气等错误呼吸习惯，强调“双肩放松、小腹用力”。【设计意图】以“闻花”“数si”等生活化、可感的方式，帮助学生建立气息的位置感与控制感，把抽象的“气息支撑”转化为具体可操作的体验，循序渐进地打好呼吸基础，从而突破本课的教学重点。（四）环节四发声练习，体会自然歌唱1.哼鸣练习：教师示范闭口哼鸣“m——”，提示“像打哈欠一样放松地打开口腔，轻轻哼嗯，感受上唇与鼻梁的震动”。学生模仿，体会声音的高位置与共鸣。2.母音练习：在哼鸣的基础上，用“o”“u”母音唱简单的下行音阶，如“321”“531”，保持口腔打开、气息平稳、喉头放松。3.音阶与跳音练习：结合教材练声曲，练习上下行音阶“1234567i7654321”，体会声音的连贯与流畅；再练习跳音“3535｜5-”，体会声音的弹性与颗粒感。4.对比辨析（案例分析）：教师分别示范两种演唱状态——一种是气息不稳、喉头紧张、声音发紧发白；一种是气息流畅、喉头放松、声音自然圆润。师问：“同学们听出来了吗？这两种声音，哪一种更符合我们今天说的科学发声？它的秘诀在哪里？”生答：“第二种好听，气息很稳，声音很放松。”教师据此归纳科学发声的要点：气息支持、喉头放松、共鸣自然。5.迁移运用：请学生用今天学到的发声方法，演唱一句学过且熟悉的歌曲旋律，体会“发声服务于歌唱、歌唱依托于发声”，感受方法迁移带来的声音变化。【设计意图】通过哼鸣—母音—音阶—跳音由浅入深、层层递进的练习，帮助学生逐步建立自然、通畅的发声状态，突破“变声期统一科学发声”这一难点；借助两种状态的对比示范，引导学生在听辨中深化审美感知、辨析声音优劣；最后通过歌曲片段迁移演唱，实现“学以致用”，让发声练习真正服务于歌唱。（五）环节五合作展示，巩固提升1.学生以四人小组为单位，自选一首今天练习的练声曲或学过的歌曲片段进行展示，提醒注意气息支撑与自然发声。2.各小组依次展示，其他小组倾听并互评，教师从“气息是否平稳、声音是否自然、音准节奏是否到位”等角度进行点评与鼓励。3.教师总结评价，肯定学生的进步，并指出还可改进之处。【设计意图】通过合作展示与互动评价，让学生在“做中学、评中学”，进一步巩固发声方法，增强学习自信与合作意识，体现以评促学。六、课堂小结1.师生共同回顾本课要点