高中政治必修四“价值的创造和实现”精讲精练教学设计

高中政治必修四“价值的创造和实现”精讲精练教学设计本节课是高中思想政治必修四《哲学与文化》第六课“实现人生的价值”第三框的内容，前承价值与价值观的基本理论，后接学生对自身成长道路的实践思考，在全书中具有承上启下的枢纽作用。教学对象为高二年级学生，经过前两框学习，学生已初步理解价值与价值观的辩证关系，但对“如何真正实现人生价值”这一实践命题仍存在认知模糊，特别是在劳动创造、奉献社会与个人成长的关系上缺乏深层把握。因此，本课的核心任务在于引导学生走出抽象的价值议论，回归具体的人生实践，在马克思主义实践观的指导下，确立正确的价值实现路径。一、教学目标知识目标：准确理解劳动是价值创造的源泉，明确在劳动和奉献中创造价值的根本途径，认识到实现人生价值需要充分发挥主观能动性，坚定理想信念，锤炼品德修为，在砥砺自我中走向成功。能力目标：通过案例分析与情境探究，提升学生运用价值创造与实现的理论分析现实人生问题的能力，培养其在复杂社会情境中作出正确价值选择与价值判断的思辨能力。情感态度与价值观目标：引导学生尊重劳动、热爱劳动，弘扬奉献精神，自觉将个人理想融入国家发展大局，在实现中国梦的生动实践中放飞青春梦想。二、教学重难点教学重点：价值的创造与实现途径，包括劳动创造价值、在奉献中实现价值、在砥砺自我中走向成功三个核心维度。教学难点：主观能动性的发挥与客观条件制约之间的辩证关系，特别是如何引导学生理解“自我奋斗”与“社会条件”的统一性，避免陷入唯心主义的个人英雄主义或消极等待的宿命论。三、教学方法本课采用议题式教学法，以“当代青年如何书写无愧于时代的价值人生”为总议题，下设三个子议题贯穿全课。辅以情境教学法、案例分析法、合作探究法，注重理论逻辑与生活逻辑的有机统一，让学生在议中学、在做中悟。四、教学过程第一环节：导入新课——从“躺平”与“燃烧”之辨说起教师呈现一组对比性材料：一是某社交平台“躺平即正义”的青年亚文化现象，二是脱贫攻坚一线驻村干部扎根山乡、燃烧青春的群像报道。设置探究问题：你认为“躺平”是消极逃避还是理性选择？驻村干部的付出是否值得？两种人生态度背后反映出怎样的价值观差异？设计意图：从学生熟悉的社会现象切入，制造认知冲突，激发探究欲望。让学生在真实情境中体悟价值实现并非抽象命题，而是关乎每个人如何度过一生的根本选择。这一环节约占五分钟，重点在于唤醒学生的生活经验，为新课学习奠定情感基调。第二环节：议题一——劳动为何是价值创造的源泉教师讲授马克思主义劳动观的基本立场：劳动是人类特有的存在方式，是创造价值的唯一源泉。无论脑力劳动还是体力劳动，无论简单劳动还是复杂劳动，都是价值的母体。学生阅读教材关于袁隆平院士一生躬耕田畴、杂交水稻覆盖全球的材料，结合自身家庭中劳动者的工作场景，思考讨论：袁隆平的价值为何能超越一国之界？普通劳动者能否创造不平凡的价值？学生分组展示探究成果，教师适时点拨：价值的量级不取决于职业的表象，而取决于劳动的质度——是否真正推动了社会进步、是否切实满足了人民需要。由此自然引出“在劳动中创造价值”的核心命题：劳动是价值的源泉，但仅有劳动并不自动等同于价值的实现，还需要正确的价值方向。设计意图：通过科学家案例与日常劳动的对比，破除“价值创造高不可攀”的神秘感，让学生认识到伟大出自平凡，劳动创造价值适用于每一个岗位、每一个普通劳动者。同时为下一议题“奉献”做好铺垫。第三环节：议题二——为何要在奉献社会中实现价值教师呈现第二组情境材料：其一，志愿者的微笑与支教者的足迹；其二，某高校学生社团调查报告中关于“获得感”与“付出感”的数据对比；其三，革命战争年代与和平建设时期先进模范人物的共性特质。引导学生探究：为什么主动付出者往往感到更充实？个人价值与社会价值是否存在此消彼长？学生结合教材进行深入分析，教师归纳总结：人的价值具有社会历史性，个人价值的实现离不开社会提供的客观条件，同时个人对社会的贡献又是社会发展的重要动力。奉献社会的过程，本质上是个人价值与社会价值相统一的过程。脱离社会的“个人成功”是虚妄的，回避奉献的“精致利己”必然导致精神的荒芜。教师进一步讲解价值实现的客观条件与主观条件的辩证关系：一方面要尊重客观规律和现有条件，避免脱离实际的好高骛远；另一方面要充分发挥主观能动性，在逆境中创造条件。两者统一于投身人民群众的实践伟业之中。设计意图：本议题是教学重点也是认知转折点。通过多维度情境让学生领悟：价值不是占有，而是给予；不是单向索取，而是双向成就。这有助于学生突破功利主义短视，树立担当意识。第四环节：议题三——为何强调砥砺自我是价值实现的关键教师设置思想实验：假设两位青年拥有同等外部条件——同样健康的体魄、同样良好的家庭、同样优质的机遇，但甲消极颓废、不思进取，乙勤奋学习、自律自强。十年后，谁更可能实现人生价值？学生展开辩论后教师点明：外因是条件，内因是根据，主观能动性的发挥程度直接决定人生高度。教师讲授“砥砺自我”的四个维度：一是坚定理想信念，这是精神之钙；二是锤炼品德修为，这是立身之本；三是练就过硬本领，这是成事之基；四是勇于攻坚克难，这是成长之梯。结合新时代北斗团队、嫦娥工程团队平均年龄仅三十出头的案例，引导学生感悟：时代从不辜负奋斗者，青春属于永远力争上游的人。教师特别强调正确价值观的导向作用：价值观一旦确立，便如同人生罗盘，决定着人生道路的方向和意义。错误价值观会让努力走向歧途，正确价值观则让平凡铸就伟大。要自觉践行社会主义核心价值观，将其内化于心、外化于行。设计意图：本议题直击教学难点。通过“同等条件不同选择”的对比实验，让学生在思辨中真正理解“主观能动性”的核心地位，破除“命运决定论”与“环境决定论”的认知误区。第五环节：课堂总结与价值升华教师用结构图板书呈现本课核心逻辑：实现路径实践要求哲学依据:::劳动创造立足岗位、辛勤耕耘实践是价值源泉奉献社会心系人民、勇于担当个人与社会统一砥砺自我坚定信念、锤炼品格内因决定发展第六环节：课后实践作业设计分层作业：基础作业为完成《精讲精练》对应课时训练，梳理本课核心知识点与典型题型；拓展作业为采访身边一位劳动者，记录其工作内容、对社会的贡献以及个人的人生感悟，撰写一篇不少于八百字的访谈随笔；挑战作业为以“我与时代同成长”为主题，撰写一份个人五年发展规划书，要求体现价值实现的三个维度。五、教学反思与延伸本课设计坚持以学生发展为本，注重议题引领与情境浸润，力求将抽象的哲学命题转化为可感可知的人生智慧。在实施过程中需关注三点：一是充分尊重学生主体地位，让真实的思想碰撞发生在课堂；二是及时捕捉生成性资源，把学生的现实困惑转化为教学契机；三是注重价值引