七年级英语上册Unit 4 Lesson 6 Chinese and English names教学设计（冀教版）

七年级英语上册Unit4Lesson6ChineseandEnglishnames教学设计（冀教版）一、教学基本信息本教学设计面向七年级学生，课型为综合语言实践课，课时安排一课时，45分钟。教学内容选自冀教版英语七年级上册Unit4Myfamily第六课ChineseandEnglishnames。本课处于单元收尾位置，承担着整合单元话题、提升文化意识的双重功能。学生已在本单元前五课中学习了家庭成员称呼、介绍家人的句型结构，具备了用简单英语谈论家庭的基本能力。本课以中英文人名文化对比为切入点，将语言学习与中华文化认同有机融合，是落实英语学科核心素养的一次深度实践。二、学情分析七年级学生刚完成小学与初中的衔接，英语学习热情高，但语言积累有限，认知特点表现为：对直观、有趣、与自身生活密切相关的内容接受度高；能进行简单的问答交流，但连贯表达能力较弱；对中英文化差异有朦胧感知，但缺乏系统的归纳与表达。名字是每位学生最熟悉、最有话语权的语言材料，每个学生都能说出自己名字的来历与含义，这为课堂的深度参与提供了天然的情感基础和资源支撑。教师需要做的是搭建语言支架，把学生"想说"的内容转化为"会说"的英语表达。学生在小学阶段接触过部分英文名字，如Tom、Mary、Lily等，但对英文名字中名与姓的排列顺序、称呼规则（Mr/Mrs/Miss/Ms）缺乏准确认知，常常出现按中文习惯称呼英语老师为"TeacherWang"等语用错误。本课正是纠正此类文化性语言错误的最佳契机。三、教材分析本课教材内容围绕中英文姓名的结构对比展开，主要语言知识包括：中英文人名中姓（familyname/lastname）与名（givenname/firstname）的不同排列顺序；英文姓名的构成方式，包括firstname、middlename、lastname三层结构；Mr、Mrs、Miss、Ms与姓名搭配使用的称呼规则；用英语介绍自己及家人姓名的基本句式。教材编排体现了"以话题为纲、以文化为线"的编写思路，但文本信息量有限，需要教师进行合理的拓展与重构。本课的文化内涵尤为突出：中文名字"姓在前、名在后"，体现家族本位、集体为先的文化传统；英文名字"名在前、姓在后"，折射个体本位、自我优先的价值取向。教学中若只停留在语言结构层面，便损失了教材最大的育人价值；若只讲文化而忽视语言操练，又偏离了英语课的本体定位。本设计力求二者平衡，让学生在真实的语言运用中自然抵达文化理解。四、教学目标语言能力目标：学生能够听懂、会说、会读givenname、familyname、firstname、lastname等核心词汇；能够准确运用"What'syourfamilyname?""Mygivennameis...""InChina,thefamilynameesfirst."等句式进行中英文姓名的对比介绍；能够正确使用Mr、Mrs、Miss、Ms进行恰当称呼。文化意识目标：学生能够感知中英文姓名排列顺序背后的文化差异，理解中文姓氏所承载的家族传承意义，探究自己名字中蕴含的父母期望与中华文化意蕴，增强对中华文化的认同感与自豪感，同时以开放尊重的态度看待西方姓名文化。思维品质目标：学生能够通过观察、比较、归纳发现中英文姓名结构的差异规律，能够运用分类与对比的思维方法整理信息，并在介绍自己名字含义时进行有逻辑的口头表达。学习能力目标：学生能够在小组合作中主动询问、倾听与记录同伴信息，初步形成用英语采访调查的实践策略，养成借助图表梳理文化知识的学习习惯。五、教学重难点教学重点：中英文姓名结构的对比认知，familyname与givenname的准确区分与运用，称呼语Mr、Mrs、Miss、Ms的语用规则。教学难点：引导学生用英语有条理地介绍自己名字的文化含义，实现从"知道差异"到"能用英语表述差异"的能力跨越。突破策略为分层搭建语言支架：词块支架、句式支架、语篇支架逐级递进，让不同水平的学生都能获得可达成的表达目标。六、教学准备教师准备：PPT课件（含中英文名人姓名对比图、姓氏来源动画短片）、中英文姓名卡片若干、班级"姓名文化墙"展示底板、小组采访任务单、评价量表。学生准备：课前向父母询问自己名字的来历与含义，用两三句中文记录下来；搜集一位自己喜爱的中外名人的姓名。七、教学过程（一）热身导入：猜猜他是谁（5分钟）教师课件同时呈现两幅图片：左边是中国篮球运动员姚明的照片，右边是美国篮球运动员迈克尔·乔丹的照片。教师提问：Whoarethey?学生回答YaoMing和MichaelJordan。教师将两个名字并排书写在黑板上，用不同颜色的粉笔标出两个名字中的姓与名，随即追问：Samepeople,bothfamousbasketballplayers.Butlookattheirnames.What'sdifferent?学生很快发现两个名字中姓与名的位置相反。教师顺势板书课题ChineseandEnglishnames，并用一句话点明本课任务：Todaywearegoingtofindoutthesecretsinnames,andattheendoftheclass,everyoneofyouwillintroduceyourownnametotheclassinEnglish.设计意图：以体坛明星为导入，兼顾趣味性与代表性，男女生皆有共鸣。视觉化对比让"姓名顺序差异"这一核心知识在课始即被学生自主发现，而非教师告知，第一印象的建构权交给学生。（二）新知建构：破解姓名的密码（10分钟）第一步，概念聚焦。教师借助板书上的两个名字讲解familyname和givenname，配合手势：family像一棵大树的树根，given是父母赠予的礼物。学生跟读并尝试用新词指认：Yaoishisfamilyname.Mingishisgivenname.Michaelisthegivenname.Jordanisthefamilyname.第二步，结构拓展。课件呈现英文名GeorgeWalkerBush，引出firstname、middlename、lastname三层结构。教师引导学生观察：英文名字可以有三段，middlenameoftenesfromtheirgrandfatherorsomeonethefamilyloves。学生尝试标注三段名称，同桌互查。第三步，规律归纳。教师发放中英文姓名卡片（如LiBai、WangFang、TomSmith、HelenBrown），请四名学生上台将卡片贴到黑板左右两栏：Chinesenames与Englishnames。全班核对后，教师引导学生用自己的语言总结规律，再给出规范英语表达，师生共同完成板书句式："InChina,thefamilynameesfirst.InEnglishspeakingcountries,thegivennameesfirst."设计意图：概念学习遵循"实例感知到词汇聚焦再到规律归纳"的认知路径，卡片分类活动让抽象语言知识转化为动手操作，归纳性结论由学生先行生成、教师再行规范，培养比较与概括的思维品质。（三）称呼文化：怎样称呼才得体（7分钟）教师播放一段自编的简短对话音频：学生称呼外教为"TeacherSmith"，外教笑着纠正。教师提问：IsitrighttosayTeacherSmith?引发学生思考。课件呈现称呼表格，教师讲解Mr、Mrs、Miss、Ms后接的是familyname而非名字，所以MrTom是错误表达，应为MrSmith。随即开展"称呼快对"游戏：课件快速闪现人物图片与身份信息（如marriedwoman,familynameGreen），学生抢答正确称呼MrsGreen。共设置八组信息，涵盖四种称呼与易混淆情境。答错的情境全班齐读正确版本，形成即时纠错。设计意图：称呼错误是中国学生最典型、最持久的语用失误，本环节直击痛点。游戏化操练保持高密度、快节奏，让正确称呼在短时高频复现中进入自动化提取通道。（四）文本处理：走进课文（7分钟）学生听课文录音，带着两个问题初听：Whatisthegirl'sfamilyname?Whatistheboy'sgivenname?听毕核对答案。第二次听读结合，学生跟读课文，教师关注语音语调，特别是姓名的朗读节奏。第三次，学生分角色朗读，男生读男生角色，女生读女生角色，随后交换。朗读结束后，教师追问一个开放性问题：WhydoChinesepeopleputthefamilynamefirst?学生用中文或英文自由表达。教师适时小结：BecauseinChina,familyesfirst.Thefamilynameisagiftfromthousandsofyearsofhistory.Thisisourculture.教师语气从容，点到即止，不渲染、不说教，让文化的分量在克制中自然显现。设计意图：三遍听读各有明确任务指向，实现理解、模仿、内化的分层递进。开放性问题打通语言学习与文化思考的通道，教师的总结点到板眼即收，避免空洞说教稀释英语课的属性。（五）文化拓展：名字里的中国故事（6分钟）教师讲述自己的名字故事作为示范，用时约一分钟：Mynameis…Mygivennameis…Itmeans…Myparentsgavemethisnamebecause….语言要简单、真实、有温度，全部使用学生学过的词汇。课件呈现两个名字案例供学生感知：李思远，"思远"取自"非淡泊无以明志，非宁静无以致远"；王嘉禾，"嘉禾"是饱满的谷穗，父母希望他踏实成长。教师引导学生发现：Chinesenamesarefullofgoodwishes.Behindeveryname,thereisastoryoflove.设计意图：教师的亲身为学生提供最高效的学习示范，真实故事的情感浓度是任何现成材料无法替代的。两个案例暗含古诗文底蕴，让姓名文化与中华经典自然勾连。（六）实践运用：姓名采访与全班分享（8分钟）活动一，Pairinterview。学生两人一组，使用任务单上的句式互相采访并记录：What'syourfamilyname?What'syourgivenname?Whatdoesyournamemean?教师巡视指导，重点帮助表达困难的学生将名字含义转译为简单英语，如"乐"可表达为happy，"宇"可表达为bigsky。教师允许中英结合的过渡性表达，鼓励为先。活动二，NameStoryShow。每组推选一名代表或自愿者上台，用英语介绍自己的名字，依据分层支架表达：基础层学生完成Mynameis…Myfamilynameis…Mygivennameis…进阶层学生增加Mynamemeans…Myparentsgavemethisnamebecause…。每位展示者说完后，全班齐声回应Whatabeautifulname!教师将学生姓名书写于"姓名文化墙"底板，形成可视化成果。设计意图：采访任务创设真实交际需求，记录要求促成写的渗透。分层支架确保学困生说得出、学优生说得精彩。固定的全班回应句式既营造仪式感，又强化欣赏他人的课堂文化。（七）总结升华（2分钟）师生共同回看板书，学生用一句话概括本课收获。教师结语：ChinesenamesandEnglishnamesaredifferent,buttheycarrythesamething:loveandhope.Ournamesarethefirstgiftsfromourparents.SayyournameinEnglishwithpride,becauseitisyours,anditisfromChina.八、作业设计基础作业：用英语写出自己的姓名结构分析与名字的简单含义，不少于四句。拓展作业：制作一张"MyFamilyNames"小卡片，用英语写出三至四位家庭成员的姓名、称呼与名字含义，下节课张贴到班级文化墙。探究作业（选做）：查阅资料，用中文或英文简要介绍一个中国姓氏的起源故事。九、板书设计主板书中央书写课题ChineseandEnglishnames。左栏：Chinesenames，familyname+givenname，下贴学生分类卡片，示例LiBai、WangFang；右栏：Englishnames，givenname(firstname)+middlename+familyname(last