铸牢中华民族共同体意识：七年级《道德与法治》促进各民族交往交流交融议题式教学设计

铸牢中华民族共同体意识：七年级《道德与法治》促进各民族交往交流交融议题式教学设计本教学设计以《中华民族大团结》第十一单元第一课"促进各民族交往交流交融"为载体，立足七年级学生认知基础，旨在通过议题式探究、情境化体验与具身化实践，引导学生深刻理解各民族交往交流交融的历史必然性、现实必要性与未来方向性，自觉做民族团结的维护者、践行者与推动者。教学设计遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养导向，紧扣政治认同、道德修养、健全人格、责任意识四大核心素养，围绕"为何交融—何以交融—如何交融"三层逻辑架构展开，致力打造有深度、有温度、有活力的思政课堂。一、教材分析与学情研判本课是统编版《中华民族大团结》七年级全一册第十一单元的开篇之作，单元主题为"维护国家统一与民族团结"，本课聚焦"促进各民族交往交流交融"这一重大命题，是党的二十大报告与中央民族工作会议精神的集中体现，也是新时代党的民族工作主线在初中阶段的具象化表达。教材从"中华民族多元一体格局"的历史维度切入，阐释各民族交往交流交融是中华民族发展史的鲜明主线，进而引导学生认识到促进各民族交往交流交融是推动各民族共同走向社会主义现代化、增进民族团结、铸牢中华民族共同体意识的必由之路。七年级学生正处于身心发展关键期与价值观形塑期，他们对民族团结有朴素情感，但认知多停留在"五十六个民族是一家"的感性层面，缺乏对各民族交往交流交融历史脉络的深度把握与现实意义的理性思考。学生成长于信息化时代，对直观、互动、体验式学习有较高期待，单纯的讲授法难以激发其深度学习动机。此外，部分学生对少数民族文化存在刻板印象，缺乏对各民族交往交流交融生动实践的真实感知。因此，教学设计需在历史厚度、现实温度与思辨深度之间寻找平衡点，以议题统领课堂，以情境承载知识，以活动促进生成，引导学生在自主探究与合作学习中实现从"知"到"信"再到"行"的跃升。二、教学目标设计政治认同维度：学生能够理解中华民族多元一体格局的形成历程，认同各民族交往交流交融是历史必然与现实需要，自觉树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，铸牢中华民族共同体意识。道德修养维度：学生在探究与体验中感悟各民族交往交流交融中的互助精神与家国情怀，自觉尊重少数民族文化习俗与宗教信仰，养成包容、友善、互助的道德品质。健全人格维度：通过小组合作与议题辩论，学生能够理性看待民族交往中的差异与问题，形成开放、包容、理性的心理品质与健全人格。责任意识维度：学生能够将个人成长融入民族团结进步事业，自觉做民族团结的守护者、宣传者与践行者，成长为担当民族复兴大任的时代新人。三、教学重难点突破策略教学重点：各民族交往交流交融的历史必然性与现实意义。突破策略：以"中华民族交往史"为主线，借助史料研习、情境演绎、数据可视化等手段，让学生在时空交错中感受各民族交往交流交融的绵延不绝与生生不息。教学难点：引导学生从情感认同走向行动自觉，自觉践行促进各民族交往交流交融。突破策略：创设贴近学生生活的真实情境，通过"校园民族团结方案设计""社区民族团结微行动"等项目化任务，让学生在做中学、学中悟，将民族团结意识内化于心、外化于行。四、教学过程设计（两课时，连排）第一课时：历史溯源——探寻各民族交往交流交融的历史脉络（一）导入新课：文物里的民族交融密码（5分钟）教师出示三件文物的图片：敦煌莫高窟壁画中的少数民族供养人形象、西安何家村窖藏中的波斯钱币与唐代海兽葡萄镜、唐三彩载乐骆驼俑。引导学生观察并思考：这些文物背后隐藏着怎样的民族交往故事？它们如何印证各民族交往交流交融的历史？学生自由发言后，教师顺势揭示课题：每一件文物都是各民族交往交流交融的历史见证，它们诉说着中华民族多元一体的绵长故事。（二）议题探究一：中华民族多元一体格局是如何形成的？（15分钟）议题情境：教师提供三则史料——张骞通西域路线图与《汉书·西域传》记载、文成公主入藏图与唐蕃会盟碑、元朝宣政院辖地示意图与《马可波罗行纪》节选。学生以小组为单位，分别从"政治互动""经济往来""文化交融"三个维度梳理各民族交往交流交融的历史脉络。学习任务：1.绘制"中华民族交往交流交融时间轴"，标注至少五个重要历史节点。2.完成"交融方式分类表"，从政治（册封、和亲、会盟、设立机构）、经济（丝路贸易、茶马互市）、文化（语言互通、习俗互鉴、艺术共生、宗教互融）三个层面归纳交融方式。3.小组代表分享探究成果，其他小组补充质疑。教师在学生探究过程中巡回指导，及时提供史料支架，并相机追问：为什么各民族能够在长期交往中走向交融而非分裂？交融的背后是何种力量在推动？学生通过深度对话认识到：各民族交往交流交融是中华民族发展史的鲜明主线，是中华文明连续性、创新性、统一性、包容性、和平性的生动体现。（三）议题探究二：为什么说各民族交往交流交融是历史必然？（10分钟）教师呈现两组对比性史料：一组是欧洲历史上的民族冲突与战争碎片，另一组是中国古代各民族在经济文化上的相互依存案例。学生开展小组辩论：正方观点——"交融是历史必然"，反方观点——"冲突是历史常态"。辩论过程中，教师引导学生超越非此即彼的二元思维，认识到：各民族交往交流交融是历史发展的必然趋势，源于各民族在长期共同生活与奋斗中形成的不可分割的整体性，这种整体性是中华民族历经磨难而愈发团结的深层密码。（四）课堂生成：我的"民族交融史"手绘地图（10分钟）学生结合本节课学习与个人知识储备，在学案"中国地图"上标注各民族交往交流交融的历史遗迹、文化遗产、典型事件，形成"民族交融印记地图"。教师随机抽取学生作品进行展示点评，引导学生进一步感受各民族交往交流交融的历史纵深与空间广度。（五）课堂小结（5分钟）教师以"四个交织"收束本课时：各民族政治交往交织、经济往来交织、文化互鉴交织、情感认同交织。布置课后预习任务：访谈身边的少数民族同学或亲友，记录他们的家族迁徙史与文化交融故事。第二课时：现实观照——理解各民族交往交流交融的时代价值（一）情境导入：奶茶铺里的"同心圆"（5分钟）教师播放一段反映城市多民族共居社区日常生活的短视频：清晨，维吾尔族大叔的烤馕铺与汉族大妈的豆浆摊比邻而开；午后，藏族阿妈的转经筒旁是回族青年的拉面馆；傍晚，社区广场上各族居民共跳广场舞。视频结束后，教师提问：这样的场景你熟悉吗？它给你怎样的感受？学生结合生活经验分享，教师顺势引入本课时主题：促进各民族交往交流交融，就在我们每一个人的日常生活之中。（二）议题探究三：新时代为什么要促进各民族交往交流交融？（15分钟）议题情境：教师呈现一组数据与案例——内蒙古鄂尔多斯市各族群众共建美好家园的实践、新疆阿克苏地区各族农民互助采摘棉花的场景、云南普洱市"宾弄赛嗨"族际互助机制的当代传承、贵州毕节市各族青少年"手拉手"夏令营的感人瞬间。学习任务：1.以小组为单位，从"经济发展""社会和谐""文化繁荣""国家统一"四个维度，分析案例所体现的各民族交往交流交融的时代价值。2.结合个人生活经验，举例说明身边各民族交往交流交融的具体表现。3.小组合作完成"交融价值鱼骨图"，每组派代表阐释观点。教师在学生分享过程中，引导学生认识到：促进各民族交往交流交融，是推动各民族共同走向社会主义现代化的内在要求，是增进民族团结、巩固和发展平等团结互助和谐社会主义民族关系的迫切需要，是铸牢中华民族共同体意识、推进中华民族共同体建设的必由之路。（三）议题探究四：如何促进各民族交往交流交融？（15分钟）议题情境：教师呈现三个现实问题——某校不同民族学生因饮食习惯产生小摩擦怎么办？某社区各族居民因文化差异引发误会如何化解？某地各族青年在就业创业中怎样实现合作共赢？学习任务：1.小组抽取议题，扮演"智囊团"角色，提出至少三条具体可行的解决方案。2.各组进行"方案路演"，其他小组扮演"评审团"提问质疑。3.师生共同提炼"促进交融行动指南"——尊重差异、求同存异；相互学习、取长补短；携手奋斗、共同发展。教师在学生路演过程中相机引导：促进各民族交往交流交融，既需要国家层面的制度保障与政策支持，也需要社会层面的氛围营造与平台搭建，更需要每一个公民从自我做起、从身边做起。（四）项目化学习："我是民族团结小使者"行动方案设计（10分钟）教师发布项目任务：以小组为单位，设计一份"校园民族团结小使者"行动计划，包括活动主题、实施步骤、预期效果等。学生分组设计，教师巡视指导。设计完成后，各组提交方案，教师将优秀方案推荐给学校德育处，推动学生将课堂所学转化为实际行动。（五）课堂总结与情感升华（5分钟）教师引导学生齐声朗读："五十六个民族，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家……"在歌声中，教师寄语：促进各民族交往交流交融，是每一个中华儿女的共同责任。愿同学们以实际行动，浇灌民族团结之花，让中华民族共同体意识根植于心、见诸于行。（六）课后拓展作业1.完成"我家的民族交融故事"手账，记录三代人生活中的民族交融记忆。2.以"我为民族团结做件事"为主题，开展为期一周的微行动，并撰写行动日志。3.阅读《中华民族多元一体格局》《中国民族关系史纲要》等书籍，撰写读书笔记。五、教学评价设计本课采用"过程性评价+终结性评价""自我评价+同伴评价+教师评价"相结合的多元评价方式。过程性评价关注学生在议题探究、小组合作、项目化学习中的参与度、思辨深度与协作能力；终结性评价以课后拓展作业完成质量、"交融印记地图"与"行动方案"为依据。评价维度涵盖政治认同、道德修养、健全人格、责任意识四大核心素养，重点关注学生是否真正理解各民族交往交流交融的历史必然与现实意义，是否形成尊重差异、包容多样的价值观念，是否具备促进民族团结的行动自觉。六、教学反思与展望本教学设计以议题式教学为支架，以历史与现实双线并进为路径，以项目化学习为驱动，致力于让思政课有历史厚度、有现实温度、有思想深度、有行动力度。教学实施过程中，需充分尊重学生主体地位，灵活应对课堂生成，让学生在自主探究、合作学习、实践体验中实现知识建构与价值引领的统一。同时，应注重教学资源的持续开发与整合，将地方民族团结教育资源、本土民族交融案例有机融入课堂，让教学更具贴近性与感染力。民族团结是各族人民的生命线，促进各民族交往交流交融是新时代党的民族工作的重要任务。本课教学设计的最终旨归，是引导七年级学生扣好民族团结的第一粒扣子，在他们心中种下中华民族共同体意识的种子，让这粒种子在阳光雨露的滋润下生根发芽、枝繁叶茂，成长为担当民族复兴大任的参天大树。七、教学资源清单1.史料资源：《汉书·西域传