小学一年级英语下册Unit 1 What food do you like教学设计

小学一年级英语下册Unit1Whatfooddoyoulike教学设计一、教学背景分析本单元选自沪教牛津版（深圳用）英语一年级下册，话题为“食物喜好”，核心句型是“Whatfooddoyoulike?”“Ilike...”以及简单的应答“Yummy!”“No,thankyou.”。一年级学生刚进入小学阶段第二学期，英语学习以听说启蒙为主，形象思维占主导，注意力集中时间约为十至十五分钟。他们对食物话题有天然兴趣，日常能说出米饭、面条、牛奶、苹果等常见食物的名称，但运用完整英语句式表达个人喜好的经验几乎为零。《义务教育英语课程标准》强调，低年级英语教学应以视听说为主，注重体验、感知和实践，让学生在乐学与善学中形成初步的语言意识和语感。本单元的教学设计正是立足这一要求，以“食物跳蚤市场”为主情境，把词汇学习、句型操练、交际运用串成一条可触摸、可咀嚼、可表达的学习链，让学生在真实的语言使用需求中自然开口。二、教学目标（一）语言能力目标学生能听、说、认读本课核心词汇：rice、noodles、milk、bread、fish、chicken、apple、juice；能在教师和同伴的引导下使用句型“Whatfooddoyoulike?”“Ilike...”进行两轮以上的问答交流；能对他人提供的食物用“Yes,please.”或“No,thankyou.”做出礼貌回应。（二）文化意识目标学生在对比中英文早餐食物的图片时，初步感知中西饮食差异，知道食物背后有地域与文化的故事，萌发尊重不同饮食习惯的态度。（三）思维品质目标学生能根据食物的形状、颜色、气味特征进行简单分类，能依据人物的年龄与场景推测其可能喜欢的食物，发展观察、比较与简单推断能力。（四）学习能力目标学生能在节奏歌谣和图片提示的帮助下回忆所学内容，初步形成借助非语言资源辅助记忆的学习策略；能与同桌合作完成调查任务，体验合作学习的乐趣。三、教学重难点教学重点是八个核心词汇的音、形、义对应，以及句型“Whatfooddoyoulike?Ilike...”的听说运用。教学难点有两个：一是“food”作为不可数概念与学生已知的可数食物名词之间的认知冲突，学生容易在回答时遗漏单词或混用单复数；二是问句中连读带来的听辨困难，一年级学生常把“Whatfooddoyoulike”听成一团音节，需要借助手势切分和慢速示范帮助其建立音义联结。四、教学准备教师准备：仿真食物模型一套（米饭、面条、牛奶盒、面包、鱼、鸡肉块、苹果、果汁盒），单词大卡八张，磁贴小笑脸和小哭脸若干，调查表每人一张，音乐《TheFoodSong》音频，PPT情境课件。学生准备：彩笔一盒，课前在家和家长聊一次“我最喜欢的三种食物”，带一张自己喜欢的食物的简笔画或照片。五、教学过程（一）热身唤醒：舌尖上的问候（五分钟）上课铃响，教师端着一个盖着布的小篮子走进教室，神秘地说：“Boysandgirls,look!Ihaveamagicbasket.Smellit!”学生好奇地凑近，纷纷猜测。教师掀开布角，露出一个仿真苹果，带读“apple——ared,roundapple”。接着播放歌曲《TheFoodSong》前奏，师生随音乐拍手，歌词中出现的milk、bread等词由教师用模型即时举起对应，学生在不知不觉中完成了第一遍词汇的可理解输入。这一环节的设计意图在于用多感官通道激活学生的前备经验。篮子、气味、歌声共同构成一个低焦虑的语言环境，一年级学生的大脑在愉悦状态下对语音信息的吸收效率最高。（二）情境导入：食堂里的新问题（三分钟）课件呈现学校食堂的场景图，一个新转来的外国小朋友Andy站在琳琅满目的食物窗口前发愁。教师配音：“I'mnewhere.Thereissomuchnicefood!ButIdon'tknowyourfavourites.Whatfooddoyoulike?”教师把问题写在黑板上，用三种颜色的粉笔分别标出“Whatfood”“doyou”“like”，带学生做“切蛋糕”手势分节朗读：先慢后快，先分后合，再配合拍手打出节奏。教师明确本课任务：“Today,let'shelpAndyknowourfavouritefood.Attheendoftheclass,wewillmakeafoodcardforhim!”任务的提前亮出让学生对四十分钟的学习有了目的地感，后面的每一项活动都成为通往终点的一级台阶。（三）新知建构：食物王国的旅行（十二分钟）第一站：听音辨物。教师摇动装着模型的篮子发出不同声响——牛奶盒的闷响、苹果的滚动声、面条模型的轻晃声，学生闭眼听声猜物，猜对则该组加一枚小笑脸。听音先于见词，保护的是语音感知的纯粹性。第二站：看形说词。八张单词大卡逐一亮相，每张卡先出现图片，再出现单词，最后单词隐去只留图片。教师用“炸弹游戏”操练：某张卡背面画有一颗小炸弹，翻到这张卡时学生要双手抱头保持安静，出声的小组扣分。紧张感让机械跟读变成了全员高度投入的游戏，八个词在六轮滚动操练中完成了从模糊到清晰的过渡。第三站：词图归位。四张小组桌面散放着打乱的食物卡片，小组学生听教师口令“Showmethenoodles!”迅速举卡，又快又准的小组获得“小厨师”徽章。这一活动把全班齐读转化为个体的主动输出，教师巡视时重点倾听语音薄弱学生的发音，对“fish”的尾音、“chicken”的首音进行蹲身个别纠正。第四站：句型入轨。教师戴上厨师帽，端起食物模型走向学生：“Whatfooddoyoulike?”引导学生用完整句“Ilike...”回答，答对的学生可以把喜欢的食物模型放进自己的小盘子。教师先与三名表达能力较强的学生示范，再播放两遍教材配套对话录音，学生指图跟读。（四）操练内化：从pairedtalk到班级超市（十二分钟）活动一：同桌面对面。两人一组，一人扮演询问员，一人扮演顾客，用句型问答后在桌上的小贴纸表上给对方喜欢的食物画圈。教师给出语言支架：“A:Whatfooddoyoulike?B:Ilikerice.Yummy!”并提醒音量控制在一米之内。教师流动观察，对能主动追加“Andyou?”实现话轮转换的小组竖起大拇指，并在全班推广这个“让对话转起来”的小窍门。活动二：班级食物超市。教室四周贴上八个食物摊位图，每位学生手持三张“q币券”。学生离开座位，走到摊位前用英语“购买”喜欢的食物：“Ilikemilk.Hereyouare.”“Thankyou!Yummy!”三分钟自由购物，规则是每买一样食物必须完成一次完整问答。售卖成功的摊位摊主在黑板统计栏贴一张食物卡。铃声一响，全班回看统计栏：“Look!Twentyfriendslikerice!”数据的可视化让学生直观看到语言的交际功能——说英语真的能换来沟通的成果。（五）拓展运用：为Andy制作美食卡（六分钟）学生取出课前的家庭照片或简笔画，在教师下发的卡片模板上补全句子“Ilike____and____.”，并画上笑脸。完成的学生走向教室前方的“展示餐台”，把卡放进Andy的大信封，边放边大声读出自己的句子。教师随机抽取三张卡在实物投影仪下展示，请小作者带全班朗读。这个任务串联了课前作业、课堂句型和书面启蒙三个环节。批量动词“画、写、读、送”高度结构化，既给全体学生可达成的成功体验，又让学有余力的学生有追加第三句“Ilikejuice,too.”的弹性空间。（六）总结升华：一粥一饭皆有文化（两分钟）课件并列呈现两幅早餐图：白粥、馒头、豆浆与牛奶、面包、煎蛋。教师提问：“Whichisyourbreakfast?”学生举手投票。教师小结：“Differentplaces,differentfood.Riceorbread,noodlesorpizza——allfoodisloveonthetable.”随后播放轻柔的音乐，学生看着板书齐读本课词汇与句型，声音由响到轻，如一次语言的收操。六、板书设计板书分三区。左区为图片词卡区，八张词卡按“主食—饮品—果蔬”三行排列，行间留有磁贴位置；中区为句型骨架“Whatfooddoyoulike?Ilike...”，关键词用红色标注；右区为评价区，四个小组的笑脸磁贴实时累积。下课后词卡不撤，留作课间学生自主指读的游戏材料。七、作业设计作业分三层。基础层：回家指着家里的两样食物说出英语名称，请家长在学习单上盖章。提升层：用本课句型采访一位家庭成员，把答案画成一个小圆圈图标。挑战层：和家长一起查一种课本上没有的食物的英文说法，明天带到课堂的“新词角”分享。三层作业均无抄写量，规避了低年级书面负担，落实了“听说领先”的学段定位。八、评价设计课堂评价采用“三维即时制”。语言维度看句型的完整度与语音清晰度；参与维度看离开座位交际的次数与倾听姿态；合作维度看小组任务中的轮流意识。三个维度均以笑脸磁贴可视呈现，评价标准在开课以儿童语言告知：“声音响亮一颗星，互相帮助一颗星，认真倾听一颗星。”课后教师根据巡视记录填写学情观察表，对three类学生分别跟进：句型流畅者进入“小老师”资源库，词汇不稳者获得图片词卡回家巩固，开口困难者安排与教师的两次晨间个别对话。九、教学反思预设本课的风险点有三。其一，八个词汇对一年级容量偏大，若中途发现掌握面低于七成，将把juice与chicken降