初中道德与法治 奉法者强则国强教学设计

初中道德与法治奉法者强则国强教学设计一、教学背景与设计理念本课选自《习近平新时代中国特色社会主义思想》学生读本（初中），对应统编初中道德与法治教材八年级下册“崇尚法治精神”单元。法治教育是初中阶段思政课的重要板块，本课聚焦“奉法者强则国强”这一核心论断，旨在引导学生理解全面依法治国是中国特色社会主义的本质要求和重要保障，体会法治与强国之间的内在逻辑。设计理念上，本课坚持“以学生为中心”的教学立场，立足初中学生的认知特点和已有生活经验，通过时政案例辨析、历史脉络梳理、生活情境迁移三大路径，帮助学生从“知道法治”走向“认同法治”进而“践行法治”。教学中注重价值引领与实践导行相统一，避免空洞说教，让学生在真实的问题探究中生成法治认同。二、学情分析初中八年级学生已经具备一定的规则意识和法律常识，在七年级下册“走进法治天地”单元中初步了解了法律的基本特征和作用。但在调查中发现，多数学生对“法治”与“法制”的概念混用，对“全面依法治国”的认识停留在口号层面，难以说清法治与国家富强之间的具体关联。部分学生认为法律离自己较远，法治建设是政府的事，与自己关系不大。因此，本课教学需要搭建从“个人守法”到“国家治理”的认知桥梁，用具体可感的历史与现实案例，让法治的宏大叙事落地为可触可感的认知体验。三、教学目标1.政治认同目标：通过梳理中国古代“奉法者强”的思想源流与当代中国法治建设成就，学生能够认同全面依法治国是强国复兴的制度保障。2.法治观念目标：学生能够准确区分“法制”与“法治”的不同内涵，理解“依法治国、依法执政、依法行政共同推进”的基本要求。3.责任意识目标：学生能够将法治要求转化为自觉行动，在校园生活和社会生活中主动尊法学法守法用法，做法治的忠实崇尚者。四、教学重难点教学重点：理解“奉法者强则国强”的深刻内涵，认识全面依法治国在国家治理中的战略地位。教学难点：辨析“法制”与“法治”的本质区别，理解从“人治”到“法治”的历史性跨越，建立个人生活与国家法治之间的意义联结。五、教学方法与准备教学方法：议题式教学法、案例教学法、小组合作探究法。以“为什么奉法者强则国强”为总议题，分解为“历史之问”“时代之答”“少年之行”三个子议题推进教学。教学准备：教师准备多媒体课件、历史法治案例资料包、学生前置学习任务单。课前布置学生查阅一项新中国法治建设重大成就，完成“法治大事记”小卡片。教室座椅按小组合作模式排列，每组四人。六、教学过程（一）导入新课：身边的“法”在哪里（约8分钟）教师开课展示三张图片：校门口放学时段的交通指挥场景、某小区业主委员会投票改选物业的公告栏、最高人民法院巡回法庭在本地开庭的新闻截图。请学生快速判断：这三张图片中哪些属于“法”的范畴？哪些与法有关？学生会出现分歧，有同学认为交通指挥是警察的执法行为，属于法；有人认为业委会选举是居民自治，不算法；有人对巡回法庭比较陌生。教师不急于给出结论，请学生带着疑问观看一段90秒的短视频——国家宪法日宣传片《宪法与你的一生》。观看后教师追问：“从出生到养老，宪法和法律如何陪伴我们的一生？如果没有这些法律条文，我们的生活会变成什么样？”请同桌之间进行一分钟交流，随后请两位学生分享。学生可能会说“没有交通法路上就乱了”“没有消费者权益保护法买到假货没人管”。教师顺势点拨：法看起来很远，其实很近；法不仅约束我们，更是在保护我们。教师总结过渡：“古往今来，一个国家的强盛与衰落，往往与法治的兴废息息相关。两千多年前的韩非子说‘奉法者强则国强’，今天这句话依然闪烁着真理的光芒。这节课我们一起来探究，为什么奉法者强则国强。”（二）议题一：历史之问——奉法者强，强在哪里（约15分钟）教师呈现历史对比案例材料，请各小组结合前置学习资料包中的内容完成探究任务。材料一：战国时期秦国商鞅变法。商鞅“徙木立信”，在变法推行前先在南门立下一根三丈高的木杆，宣布谁能把木杆搬到北门就赏十金。起初百姓不信，无人尝试，商鞅将赏金提高到五十金。有人抱着试一试的心态搬了木杆，果然立刻获得五十金。此后商鞅颁布变法法令，有法必依、执法必严，秦国国力迅速增强，为后来秦始皇统一六国奠定基础。材料二：明朝中后期法纪废弛。明太祖朱元璋时颁布《大明律》规定官吏贪腐超过六十两银子即处斩，官场风气一时肃清。但到了明中后期，皇帝怠政、宦官专权，法律条文形同虚设，地方豪强欺压百姓无人过问，军队军纪涣散。明朝最终在内忧外患中走向灭亡。小组讨论问题：商鞅变法和明朝中后期，同样是中华法系下的国家，为什么一强一弱？根本区别在哪里？各小组汇报时，教师引导提炼关键词。有小组提出“商鞅做到了有法必依”“明朝后期有法不依”。教师进一步追问：秦国的强大仅仅是因为有了法律条文吗？引导学生发现，法律条文本身并不会发生作用，关键在于“奉法者”——执行法律的人和组织是否真正依法办事。商鞅徙木立信，树立的不是一根木头，而是法律的公信力。“法不阿贵，绳不挠曲”的精神，让秦国上下形成稳定的治理秩序。教师板书梳理：法制的完备（有法可依）不等于法治的实现（有法必依、执法必严、违法必究）。明朝法律条文比商鞅时代更完备，但“奉法者弱”，法律成了一纸空文。所以韩非子说“奉法者强则国强”，这里的“强”不是法律文本的强大，而是法律制度得到严格执行后产生的国家治理效能。此时教师引入法治与法制的概念辨析。板书两个关键词对比：法制：法律制度的简称，侧重“有没有法律”这一静态层面，任何国家都可以有法制。法治：强调法律至上、制约权力、保障权利，侧重“法律能不能真正管用”这一动态层面，是现代国家治理的基本方式。用通俗的话讲：有法制不一定有法治，但真正的法治必然建立在完备法制之上。商鞅变法时期秦国实现了从“有法制”到“行法治”的跨越，所以国家强大；明朝中后期有法制而无法治，所以国家衰败。教师总结提升：习近平总书记指出“法治兴则国家兴，法治衰则国家乱”。历史反复证明，什么时候重视法治、法治昌明，什么时候国家就国泰民安；什么时候忽视法治、法治松弛，什么时候国家就国乱民怨。（三）议题二：时代之答——今日中国如何奉法图强（约18分钟）教师播放一段经过剪辑的新闻汇总视频，内容涵盖：民法典表决通过、环境公益诉讼胜诉、扫黑除恶专项斗争成果、海南自由贸易港法颁布实施。请学生边看边记录“视频中体现了哪些法治建设举措”。观看结束后，各小组结合课前准备的“法治大事记”小卡片和视频内容，完成合作探究任务单。法律·市场——保护公平法律·生态——守护家园法律·安全——惩恶扬善法律·开放——对接国际每个小组认领一个领域进行深入讨论：这项法律或法治举措如何推动了中国的发展？如果缺少法治保障，该领域可能出现哪些问题？小组汇报环节，教师捕捉典型表达进行引导。法律·市场组的学生可能提到民法典保障了合同履行和产权保护，让企业敢于投资经营。教师补充数据：民法典颁布后，市场主体信心增强，营商环境在全球排名持续提升。教师追问：如果合同可以随意毁约、知识产权不受保护，你还愿意创新吗？学生自然理解：法治是最好的营商环境。法律·生态组学生可能提到长江保护法和环境保护法让污染企业受到制裁。教师展示对比资料：某地过去因为环保执法不严，河流被严重污染，周边居民健康受损，企业虽然获利但治理成本更高；实施严格环保法治后，倒逼企业转型升级，现在当地发展生态旅游实现了增收。法治让“绿水青山”真正成为“金山银山”。法律·安全组学生讨论扫黑除恶的意义。教师引导分析：黑恶势力称霸一方、欺压百姓，是对法律的公然挑衅。只有依法打击、绝不姑息，才能让人民群众感受到公平正义就在身边。安全感是幸福感的基础，法治给了人民最坚实的安全保障。法律·开放组学生联系海南自由贸易港法，教师用通俗语言解释制度型开放：过去我们开放市场主要靠优惠政策，现在强调规则、规制、管理、标准等制度型开放，把经过实践检验的开放举措上升为法律制度，让国内外企业都有稳定预期。这就是法治对高水平开放的支撑作用。教师结合各组汇报进行总结提炼，板书写下三个关键词：治理之重器——法治是国家治理体系和治理能力现代化的重要标志发展之保障——法治为高质量发展提供制度支撑民心之铠甲——法治是维护人民群众合法权益的根本保障教师进一步引导设问：全面依法治国是“四个全面”战略布局的重要组成部分，为什么说法治是“国之大者”？引导学生认识到，进入新时代，我们面对的改革发展稳定任务之重前所未有，矛盾风险挑战之多前所未有，法治在党和国家工作全局中的地位更加突出、作用更加重大。全面依法治国不仅是要解决当下问题，更是为中华民族伟大复兴奠定长治久安的制度根基。教师补充讲述一个身边的法治细节：现在许多行政执法部门都推行“三项制度”，即行政执法公示制度、执法全过程记录制度、重大执法决定法制审核制度。这是什么意思呢？用同学们能理解的话说，就是政府机关罚款、处罚等行为必须公开透明、全程留痕、经过法律审核，不能随心所欲。这就是习近平总书记强调的“把权力关进制度的笼子里”。权力受到约束，人民权利才能得到保障。（四）议题三：少年之行——做新时代奉法少年（约12分钟）教师展示三个校园生活情境，请各小组进行角色扮演并讨论解决方案。情境一：校门口有小贩向学生出售“三无”零食，同学觉得好吃想买，但食品安全堪忧。作为学生的你该怎么办？情境二：有同学在网上发布未经证实的谣言，说某位老师违反师德受到处分，该消息在班级群里被大量转发。你看到后怎么做？情境三：班里组织班规修订，有同学提议“迟到一次罚十元钱”作为班费，也有同学认为这不合理。你如何发表自己的意见？各小组选择其中一个情境进行五分钟讨论，然后进行情景模拟展示。展示过程中教师引导其他小组追问“依据是什么”“法律有没有相关规定”。针对情境一，学生可能提出“向市场监管部门举报”“拨打12315”“提醒同学注意食品安全”。教师引导：12315投诉举报热线就是消费者权益保护法赋予我们的维权渠道。法律不仅写在纸上，更是我们手中的武器。针对情境二，学生可能提出“不要转发”“提醒发帖人删除”“向老师或学校反映”。教师引导：民法典和治安管理处罚法对散布谣言都有明确规定。网络不是法外之地，指尖下的传播也可能违法。我们不做谣言的“二传手”，就是以实际行动维护法治。针对情境三，学生可能会产生争论。有的同学认为“罚款是为了班级好”，有的同学认为“班规不能和法律规定冲突”。教师引导查阅教育部《中小学教育惩戒规则（试行）》相关规定：学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚，不得以经济处罚代替教育惩戒。班规的制定也要符合法律法规要求。学生由此体会：法治不是限制自由，而是保护每个人的正当权利不受侵害，即使是“多数人的决定”也不能违反法律底线。教师总结提升：同学们刚才的所有讨论都在做同一件事——遇事找法、解决问题用法、化解矛盾靠法。这恰恰是现代公民法治素养的核心。习近平总书记勉励青少年“扣好人生第一粒扣子”，法治的扣子就是其中重要的一粒。今天的中国正在建设法治国家、法治政府、法治社会，我们每个人都是法治建设的参与者，而不是旁观者。守护法律，就是守护我们自己的未来；践行法治，就是在为国家的强盛贡献力量。（五）课堂总结与升华（约5分钟）教师引导学生回顾本课探究历程：从商鞅变法的历史回响，到新时代法治建设的宏大图景，再到我们身边的法治生活实践。请学生用一句话概括本课最深的感悟，并写在自己的“法治宣言卡”上。学生可能的表达有：“法治让国家有力量，让人民有尊严”“奉法者强不是一句口号，而是每个公民的行动”“以前觉得法律管我，现在觉得法律护我”“我要做学法知法守法的好少年”。教师选择34张宣言卡进行投影展示，随后面向全班作总结：两千多年前，韩非子写下“奉法者强则国强”的千古名句。两千多年后，这句话在新时代被赋予更加丰富而深刻的内涵。今天的中国，正沿着中国特色社会主义法治道路坚定前行。全面依法治国不是纸面上的蓝图，而是亿万人民共同参与的伟大实践。作为新时代的青少年，你们不仅是法治中国建设的受益者，更是未来的建设者。愿你们心中常有法治之光，脚下走稳人生之路。当每一位公民都成为奉法者，我们的国家必将更强更盛。课程结束前布置分层作业：基础性作业：选择本课中的一位历史人物（如商鞅）或一部重要法律（如民法典），用200字左右介绍其在中国法治进程中的意义。拓展性作业：以小组为单位，对校园周边进行一次“法治观察”，发现一个与法律相关的实际问题并提出建设性建议，形成一份精简报告。实践性作业：回家与家人共读一条法律条文，并向家人解释这条法律如何保护我们的生活。七、教学反思本课在设计时突出三个着力点。第一，以“议题情境活动”为主线重构教材内容，避免直接灌输“全面依法治国”的抽象表述，而是通过历史与现实的对照让学生自主得出结论。第二，注重概念辨析，法治与法制的区分是学生认知难点，教学中通过秦与明的对比案例自然