基于问题优化高中思政课一轮复习模式

基于问题，优化高中思政课一轮复习模式经过一段时间的教学实践和矫正反思，高中思政课一轮复习存在的主要问题日益清晰，其对学生的影响是深远的。有些问题不及时调整，不仅会影响到学生的高考备考，还会对学生价值观产生一定的负面影响。问题一：生硬、固化的复习模式。一轮复习方式要灵动，要充分调动学生的参与意识。有些教师的思政课堂严重脱离了备考实际，固化基础知识复习套路，圈重点说难点，一节课一讲到底，没有生生、师生互动。教师讲得起劲，学生听的费劲，必备知识把握不牢，课堂效率低下。

问题二：陈旧、晦涩的教学设计。教学设计要以情境为载体，以任务为主线，通过活动让学生运用必备知识解析问题。有些教师的教学设计，评价情境简单或无情境，任务设计单一或无任务，活动设计单调或无活动。整节课死气沉沉，毫无亮点，学生百无聊赖，参与度极低，课堂效益低下。

问题三：粗糙、低效的课后作业。课后作业要选择契合学生发展实际的真题为范本，以对课堂教学进行必要的补充和完善。有些教师选题毫无章法，没有针对性，没有作业梯度，选题甚至出现重题。布置这样的作业等于浪费学生的时间，浪费孩子们的青春。问题四：虚无、飘渺的价值提升。思政课要贯彻党的教育方针，以立德树人为着力点，通过落实议题式活动型课堂实现思政课教学的根本目的。有些教师通过引导学生死记硬背，机械记忆基础知识，不能组织有效的学习活动，更不能激发学生的探究欲望，使学生厌恶政治课，反感政治教师。这样的思政课何谈提升学生的价值素养，树立正确的世界观、人生观和价值观。

办法总比困难多，一线思政课教师要认真领会课标真谛，熟悉高考评价体系，践行一核四层四翼所提出的指导意见，通过组织有效的教学活动实现育人目的。

一、构建以学生为中心的一轮复习模式。通过实施情境引领，任务驱动，学生思辨，教师点拨，综合评价五个进阶步骤有序推动。五个步骤使学生能够领会情境内涵，在学习任务驱动下，积极思考问题，找出学习的堵点和漏点，教师根据学情和课堂学生展示，及时进行点拨提升，让学生在疑惑中逐渐释疑，教师及时进行点评或纸笔测验对学生的学习进行针对性评价。这种复习模式以学生为中心，五个环节梯次推进，既能提升学生对必备知识的把握，又能提升解决问题的关键能力，在学习和思辨中提升了核心素养。二、构建以提升高阶思维能力为目标的一轮复习教学设计。高考评价体系中的关键能力主要包括：知识获取能力、

实践操作能力和

思维认知能力（主要包括形象思维能力、抽象思维能力、归纳概括能力、演绎推理能力、批判性思维能力、辩证思维能力等）。这些关键能力是使学生适应时代要求并支撑其终身发展的能力，是培育核心价值、发展学科素养所必须具备的能力基础，是高水平人才素质的重要组成部分。思政课教学设计要选取符合时代发展需求，能有效引起学生兴趣的复杂性、结构性情境材料，让学生在分析情境中提升归纳概括能力。任务设计要符合学生最近发展区的要求，突出与必备知识有机融合的进阶性问题设计，使学生的思维按照基础知识的进阶，由简单到复杂，逐渐升华自己的理论体系，推进高阶思维能力的生成。活动设计不为模式，根据教学节奏随时调整活动安排，让思辨、展示、演讲、探究互动等高效融入整个教学设计中，让学生的兴趣感，参与感不断增强。

三、构建高效立体有梯度的一轮复习课后作业。思政课后作业对于学生的学习效果、思维能力、良好习惯、价值观塑造、师生互动以及社会责任感的培养都具有重要作用。要构建高效立体有梯度的课后作业，教师要认真分析学情，根据学情设计有梯度的作业内容，让学生在课堂学习后，经历巩固、应用、提升的过程。要设计多样化作业形式，思政课堂是开放型、活动型课堂，除传统的书面作业外，可以增加实践性作业题和支架式思考题等多种形式。要精选、改编、自创习题，建立资源库，确保题目量不在于多而在于精。

改编习题形式，避免呆板、单调、重复的练习，激发学生的学习兴趣。

结合生活实际自创习题，组织学生开展实践活动，巩固课堂学习知识。

四、增加一轮复习课的厚度，提升学生的核心素养。利用教学情境提升学生的价值观是一个既富有挑战性又极具意义的过程，教师要通过教学情境的创设，有效地引导和培养学生的正确价值观。教师要创设生活化情境，将教学内容与学生的生活实际相结合，创设贴近学生生活的情境，让学生在熟悉的场景中体验和感悟价值观。通过角色扮演、模拟辩论等方式，让学生在模拟的情境中体验不同的角色和立场，从而培养批判性思维。教师形采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面评估学生在价值观方面的表现。对学生的表现给予及时的反馈和指导，