师德师风个人总结师德师风个人总结

师德师风个人总结师德师风个人总结参加工作八年来，我始终以“学高为师、身正为范”的职业准则要求自己，在乡村普通高中的语文教学和班主任岗位上，把师德师风的要求贯穿到教育教学、班级管理、家校沟通的每一个环节，在日复一日的育人实践中不断校准自己的职业定位，修正育人行为，努力向“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的四有好老师标准靠拢。一、筑牢思想根基，把师德要求内化为自身的职业信仰初入职场时，我也曾有过短暂的迷茫：同专业的同学大多去了大城市的私立学校或者互联网行业，月薪是我的三倍还多，我扎根在粤北山区的县城高中，每天六点起床查寝，十一点才下班，条件艰苦、工作繁重，一度让我怀疑自己的选择。直到第一届学生毕业半年后，一个当年我鼓励他复读的学生带着录取通知书来看我，他说“老师，我家穷，爸妈本来让我高中毕业就去电子厂打工，要是你没一次次找我谈话，帮我争取复读的名额，我这辈子都不可能走出大山读大学”，那句话像一道光点醒了我：我站在这个三尺讲台上，手里托着的是几百个乡村孩子的人生，是几百个家庭的希望，这份工作的价值，从来不是用工资能衡量的。从那以后，我不再动摇，把立德树人作为自己职业追求的核心，主动把师德师风的要求刻进脑子里、落到行动中。这些年来，学校组织的每一次师德专题学习、每一场优秀教师宣讲我都从不缺席，每次学习都会结合自己的育人实际做不少于三千字的学习笔记，从不把学习当成应付检查的任务。学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》的时候，我没有停留在背熟条文的层面，而是把每一条要求拆解成日常工作中可落地的自我追问：准则要求“关心爱护学生”，我就问自己，有没有记住每个学生的过敏史和家庭特殊情况，有没有注意到哪个学生最近上课眼神涣散、情绪不对，有没有一学期跟每个学生单独谈过至少三次心；准则要求“潜心教书育人”，我就问自己，有没有为了赶进度忽略基础差学生的接受能力，有没有把课后辅导做成可有可无的形式，有没有真的站在学生的角度设计教学内容。这种常态化的自我追问，让原本抽象的师德要求变成了我每天都要践行的具体标准，也让我慢慢从把教师当成一份谋生的职业，转变为把育人当成一生追求的事业。去年，我听了学校退休老教师李老师扎根乡村育人四十年的宣讲，他说“我这一辈子没赚到大钱，但是我教出了一百多个大学生，其中有三十多个回来当老师，这就是我最大的财富”，这句话让我深受触动，更坚定了我扎根乡村、以德育人的信念。二、立足课堂阵地，在教书育人实践中践行师德要求师德不是挂在墙上的标语，不是说出来的口号，而是要落实到每一节课、每一次与学生的互动中。作为语文老师，我始终认为，语文教学的核心是“育人”，而不是只教学生考高分，所以我在课堂上始终把立德树人融入知识教学的各个环节，让学生在学语文的同时学做人。讲《青蒿素：人类征服疾病的一小步》，我不会只讲议论文的论证结构和答题技巧，还会给学生讲屠呦呦团队扎根科研、为国为民的故事，引导学生理解“把个人理想融入国家发展”的意义，打破很多乡村学生“我出身普通，做不了大贡献”的自我否定；讲史铁生的《我与地坛》，我不会只分析文章的景物描写和情感表达，还会结合学生普遍存在的考试焦虑、自我否定的问题，引导学生理解生命的意义，告诉他们“一次考不好不代表人生失败，哪怕你最后考不上名牌大学，你认真生活的样子就是有价值的”；讲《狼牙山五壮士》《记梁任公先生的一次演讲》这类红色文本和经典散文，我会结合当下的生活，引导学生传承爱国精神，树立远大志向，让课堂不仅有知识的温度，更有人格的高度。公平对待每一个学生，是师德对课堂教学最基本的要求，也是我一直坚持的原则。我不会按学生的成绩排座位，所有座位都按身高和视力调整，给每个学生平等的学习空间；课堂提问不会只叫成绩好的学生，哪怕是基础最差的学生，我也会设计适合他难度的问题，鼓励他站起来回答，只要有进步就会当众表扬，让每个学生都能在课堂上获得存在感。我班里曾经有个叫杨明的学生，高一入学的时候语文只考了31分，拼音都认不全，作文写不到三百字，原来他初中在偏远的瑶族乡，初中语文老师常年缺编，基础打得极差，很多老师都劝我“放弃吧，他这个基础，不可能赶上来，把精力放在尖子生身上更划算”，但我知道，对我来说这只是一个学生的成绩，对他来说这是一辈子的命运，我要是放弃了，他可能就真的考不上大学了。从那以后，我每天午休抽出二十分钟给他补基础，从拼音、汉字开始，一点点补，给他找适合他水平的课外读物，培养他的阅读兴趣，慢慢的，他能读懂短文了，能写完整的作文了，高二的时候他的作文还被当成范文在级部朗读，高考的时候他语文考了98分，总分过了二本线，考上了韶关学院的师范专业，今年暑假他回来看我，说他毕业之后要回瑶族乡当语文老师，接过我手里的接力棒，那一刻我觉得，所有的付出都是值得的。为了给学生更好的教育，我始终牢记“学高为师”的要求，不断提升自己的专业能力，不会因为自己已经站稳讲台就停止学习。我每年都自费订阅不少于三种语文教学期刊，每年读不少于二十本专业书籍和教育类著作，坚持写教学反思，每节课后都记录自己的不足和改进的方向；积极参加市里和县里组织的教研活动，去年我还申报了韶关市教育科学规划的小课题《乡村普通高中学生课外阅读素养提升路径研究》，把自己在教学中积累的经验整理成研究成果，反过来指导教学。针对乡村学生课外阅读资源不足的问题，我八年来陆续拿出自己工资的近两万元，买了四百多本课外书，在班里建立了公益图书角，免费对学生开放，还组织了每周一次的读书分享会，引导学生多读书、读好书，六年来我带的班级语文平均分始终比级部平均分高出5到8分，学生的综合素养也得到了明显提升。三、深耕班级管理，以身正为范的师风塑造学生人格底色我工作八年来，当了七年的班主任，我始终认为，班主任的师德，就是要给学生做榜样，用自己的言行影响学生，把正确的价值观种进学生的心里。我们学校是乡村高中，班里的留守儿童比例常年超过六成，很多孩子从小缺乏父母的关爱，性格敏感、自卑，有的还存在不同程度的心理问题，对这些孩子来说，老师的关爱比什么都重要。为了更好地掌握每个学生的情况，我建立了班级“关爱台账”，把每个学生的家庭情况、性格爱好、心理状态、存在的困难都记在台账里，每个月至少跟每个留守儿童单独谈一次心，每年我都会自己掏腰包买笔记本、钢笔、图书作为奖品，奖励进步的学生，八年来已经发出去了近两百份奖品。我始终相信，身教重于言传，要求学生做到的，我自己首先做到。要求学生不迟到，我每天都提前二十分钟到班，八年来除了生病请假，从来没有迟到过一次；要求学生不乱扔垃圾，我看到班里地上有纸片，都会弯腰捡起来，不用学生动手；要求学生多读书少玩手机，我每天晚自修前都会跟学生一起坐在讲台前读书，从来不刷手机；要求学生诚实守信，我答应学生的事从来都说到做到，答应了学生开读书分享会，哪怕我那天有别的事，也会调整时间兑现承诺。这种以身作则的影响，比我讲一百次道理都有用，我带的班级从来都是学校里风气最正、卫生最好、凝聚力最强的班级，多次被评为县里的“优秀班集体”。面对犯错的学生，我始终坚持尊重为先，保护学生的自尊心，不会因为学生犯错就当众羞辱他，更不会体罚或者变相体罚学生。我带高二的时候，班里有个叫周航的学生，偷拿了同宿舍同学一千块生活费，宿舍同学闹开了，都要求我查出来开除他，我通过排查确定是周航之后，没有在班里公开这件事，而是私下找他谈话，才知道他奶奶摔断了腿，家里要钱治病，他不好意思给在外打工的父母开口，才动了歪心思。我没有批评他，先给他拿了五百块钱让他寄回家，然后跟他说“有困难找老师，想要钱可以帮你找学校的勤工俭学岗位，靠劳动赚钱，花着才安心”，后来他主动向同学认错，把钱还给了同学，我也一直没有跟其他人提过这件事，保护了他的自尊心，后来他考上了广州的一所理工类大学，现在毕业工作了，每年过年都来看我，从来没有再犯过任何错误。在家校沟通方面，我始终坚持教育的责任，不会把所有问题都推给家长，更不会只跟家长告状。很多留守儿童的家长在外打工，一年回不了一次家，对孩子的情况不了解，也不知道怎么教育孩子，我就每两个月跟每个家长至少通一次电话，不光说孩子的问题，更会说孩子的进步，给家长提具体的教育建议，比如告诉家长“不要每次打电话只问成绩，多问问孩子最近吃的好不好，有没有开心的事”，很多家长跟我说，从来没有老师这么耐心跟他们沟通，都特别信任我。去年有个家长跟我说，他跟孩子关系一直不好，原来打电话就吵架，按照我的方法跟孩子沟通之后，现在孩子愿意跟他说心里话了，特别感谢我。我还组织了班级线上家长学校，每个月给家长分享一次家庭教育的知识，帮助在外打工的家长更好地陪伴孩子成长，得到了家长的一致好评。四、严守职业底线，在自省自新中持续提升师德修养作为一名人民教师，我始终清楚，师德的底线是守规矩，不越线，我从参加工作开始，就给自己定了三条规矩：不有偿补课、不收受家长的礼品、不差别对待学生。这么多年来，我一直严格遵守这三条规矩，从来没有在外有偿补过一节课，从来没有收受家长的现金、购物卡或者贵重礼品，哪怕是家长自己家种的蔬菜水果，我要么付钱，要么回赠同等价值的礼品，我始终觉得，拿了家长的东西，就对不起自己的良心，就没法公平对待所有学生。有一次，一个家长想让我给他孩子调个靠前的座位，偷偷把一千块钱的购物卡塞在我教案里，我发现之后马上退给了他，跟他说“你的孩子不管坐哪里，我都会一样关注，你要是信任我，就把卡拿回去，我要是收了你的卡，我对不起班里其他孩子，也对不起我自己这个教师身份”，后来那个家长也理解了，对我更加信任。在日常工作中，我始终坚持正确的政治方向，从来不在课堂上或者公共场合发表不符合主流价值观的言论，不传播负面情绪，自觉维护教师的良好形象，团结同事，乐于助人，年轻老师刚参加工作有问题问我，我都会毫无保留地把自己的经验告诉他们，去年新来的语文老师张老师，我连续听了她八节课，帮她修改教学设计，给她讲班级管理的经验，帮她快速适应了岗位，得到了同事的认可。我也清楚地认识到，我的师德修养还存在很多不足，距离四有好老师的标准还有不小的差距。一是教育情绪的管理能力还有待提升，有时候遇到教学任务重、班级问题集中出现的时候，难免会把负面情绪带到工作中，对学生的重复询问不够耐心，偶尔会说一些重话，伤害学生的自尊心，虽然事后我都会主动找学生道歉，但也说明我的职业修养还不够成熟，还没有做到时时处处站在学生的角度考虑问题。二是对特殊学生的教育干预能力不足，随着青少年心理问题的多发，我虽然能及时发现学生的情绪异常，但因为缺乏专业的心理学知识，很多时候只能做到陪伴和安慰，没法给出更专业的干预引导，有时候看着学生陷入痛苦却帮不上更大的忙，我心里特别自责，也意识到自己的专业能力还有很大的提升空间。三是教育理念更新不够及时，有时候会陷入经验主义的误区，习惯于用过去的方法管理学生、开展教学，对新的教育技术和教育理念接受不够快，比如对项目式学习、大单元教学这些新的教学模式，我虽然参加了培训，但在实际应用中还是放不开，怕影响学生的考试成绩，这种求稳的心态其实也限制了学生的发展，也不利于我自身的成长。针对这些存在的问题，我会在今后的工作中认真整改，不断提升自己的师德师风水平。我会继续深化理论学习，持续学习习近平总书记关于教育的重要论述，学习新时代师德规范，向身边的优秀教师看齐，不断坚定自己扎根乡村育人的职业信仰，把每个孩子的成长放在心上；我会主动提升专业能力，三年内考取心理健康教育C证