孤独症康复师考试真题及答案解析

孤独症康复师考试真题及答案解析一、单项选择题（每题1分，共30分）1.孤独症谱系障碍（ASD）的两大核心缺陷是？A.语言障碍和智力落后B.社交沟通障碍和刻板重复的行为模式C.运动发育迟缓和特殊面容D.注意力缺陷和多动答案B2.在DSM-5诊断标准中，将原来的孤独症、阿斯伯格综合征等统一称为？A.广泛性发育障碍B.孤独症谱系障碍C.精神发育迟滞D.特定性发育障碍答案B3.应用行为分析（ABA）的理论基础是？A.精神分析理论B.行为主义心理学C.认知心理学D.人本主义心理学答案B4.在回合式操作教学（DTT）中，康复师发出指令后，儿童出现正确反应，康复师立即给予奖励。这一过程称为？A.消退B.塑形C.强化D.泛化答案C5.孤独症儿童常见的“鹦鹉学舌”现象属于？A.语音障碍B.语用障碍C.刻板重复的语言模式D.失语症答案C6.PECS（图片交换沟通系统）的第一个阶段主要训练儿童？A.辨认图片B.拿取图片交给沟通伙伴以换取物品C.组成句子结构D.回答问题答案B7.行为干预中，ABC模型不包括以下哪项？A.前因B.行为C.后果D.认知答案D8.某儿童在哭闹时，康复师给予关注，导致儿童以后更容易哭闹。康复师的“关注”在此充当了？A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案A9.孤独症康复中的“泛化”指的是？A.儿童将学会的技能应用到不同的人、情境和物品中B.儿童对某种刺激产生条件反射C.儿童从一个技能发展到更高难度的技能D.儿童能够安静地坐下来学习答案A10.早期介入丹佛模式（ESDM）主要针对哪个年龄段的孤独症儿童？A.0-12个月B.12-48个月C.4-6岁D.6-12岁答案B11.在自然环境教学（NET）中，教学主要在什么情境下进行？A.隔离的一对一教室B.儿童感兴趣的日常活动和游戏情境C.完全无结构化的自由活动D.仅有家长参与的情境答案B12.孤独症儿童在视觉信息处理上的优势提示我们在教学中应多用？A.口头指令B.视觉日程表和图文提示C.听觉提示D.触觉感知答案B13.强化物分为初级强化物和次级强化物，以下属于次级强化物的是？A.食物B.饮料C.代币或口头表扬D.按摩答案C14.如果一个行为发生后，跟随了一个刺激的移除，导致该行为在未来增加，这属于？A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案B15.关键反应训练（PRT）认为哪几个关键领域的发展能带动其他领域的进步？A.动机和对多重线索的反馈B.精细运动和粗大运动C.认知和语言D.模仿和听从指令答案A16.孤独症儿童经常表现出对特定物品的痴迷，或坚持相同的路线。这属于？A.社交互动缺陷B.限制性、重复性行为C.语言发育迟缓D.认知缺陷答案B17.在进行问题行为功能评估时，康复师记录行为发生的时间、地点、前因和后果。这属于？A.间接评估B.直接观察描述性评估C.功能分析D.标准化测试答案B18.下列哪项不是孤独症谱系障碍的致病因素？A.遗传因素B.神经生物学因素C.疫苗接种D.孕期感染答案C19.辅助撤销的目的是？A.让儿童依赖辅助B.使儿童最终能独立完成行为C.增加儿童挫败感D.减少康复师的工作量答案B20.当孤独症儿童能够独立完成拼图时，康复师逐渐减少肢体辅助的程度。这种方法称为？A.维持B.泛化C.渐退D.塑形答案C21.行为的发生率（频率）通常适用于测量哪种行为？A.持续时间相同的行为B.离散的发生且有明确起止点的行为C.连续性的行为状态D.无法观察的内隐行为答案B22.以下哪种情况适合使用塑造程序？A.儿童已经掌握目标行为B.目标行为目前完全不存在于儿童的行为库中C.儿童只需一点点提示就能完成任务D.需要减少儿童的过度行为答案B23.孤独症儿童在听不懂复杂的指令时，康复师将指令拆解为简单的单步指令。这是利用了什么策略？A.链接B.塑形C.简化指令D.淡入答案C24.视觉日程表的主要作用不包括？A.增加环境的可预测性B.减少儿童的焦虑C.提高儿童的语言表达能力D.培养独立性答案C25.强化计划表中，在行为刚刚学习时，最有效的强化计划是？A.连续强化（FR1）B.变比率强化C.定时距强化D.变时距强化答案A26.当儿童出现自伤行为时，康复师移除其喜欢的玩具。这属于？A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案D27.代币系统的实施步骤中，首先需要做的是？A.确定目标行为B.选择后备强化物C.确定代币D.制定兑换比率答案A28.早期筛查孤独症的常用量表是？A.ABC行为量表B.M-CHAT修订版幼儿孤独症筛查量表C.CARS孤独症评定量表D.WISC智力测验答案B29.对于孤独症儿童的社交训练，以下哪种策略是错误的？A.创造与同伴互动的机会B.强迫儿童与他人目光对视，哪怕引起恐慌C.利用儿童的特殊兴趣作为社交媒介D.在游戏互动中教授轮流和分享答案B30.感觉统合理论认为，孤独症儿童可能存在感觉统合失调，主要包括？A.前庭觉、本体觉、触觉的异常B.视觉、听觉、嗅觉的丧失C.痛觉完全丧失D.智力异常答案A二、多项选择题（每题2分，共20分）1.问题行为的功能主要包括哪些？A.获得关注B.获得实物或活动C.逃避或避免任务D.自动强化（感觉刺激）答案ABCD解析行为功能评估通常将问题行为的功能分为四大类：社会正强化（获得关注、获得实物）、社会负强化（逃避任务）和自动强化（无需他人参与的感觉刺激）。2.行为干预中的辅助方式包括？A.全身体辅助B.示范辅助C.视觉辅助D.手势辅助答案ABCD3.孤独症康复师的职业道德规范要求康复师做到？A.尊重儿童的尊严和权利B.保护儿童隐私C.不断提升专业技能D.与家长建立合作关系答案ABCD4.一个完整的偏好物评估通常包括哪些步骤？A.偏好物调查问卷B.单一刺激偏好评估C.多项刺激偏好评估D.强化物效度评估答案ABCD5.链接技术的教学方式包括？A.整体任务呈现法B.前进链接法C.后退链接法D.完全任务法答案ABC解析链接技术通常分为前进链接、后退链接和整体任务呈现法。完全任务法是整体任务呈现法的另一种表述。6.影响孤独症干预效果的因素包括？A.开始干预的年龄B.干预的强度和频率C.家长的参与度D.干预方法的科学性答案ABCD7.在DTT教学中，一个标准的教学回合包含哪些基本要素？A.指令B.辅助C.反应D.结果（强化或纠错）和停顿答案ABCD8.关于消退爆发，以下说法正确的是？A.是行为在实施消退后发生率短暂增加的现象B.可能出现新的攻击行为C.是干预无效的表现，应立即停止消退D.是干预过程中的正常现象答案ABD解析消退爆发是行为在减少之前的暂时性增加，可能伴随情绪反应或新的问题行为，这是消退程序起效的正常标志，不应轻易停止。9.判断强化物有效性的标准是？A.能增加目标行为的发生率B.儿童口头表示喜欢C.在行为发生后给予，能维持行为D.只要是大人认为好的奖励即可答案AC解析强化物的定义取决于其功能，即必须能增加行为未来的发生率。儿童口头表示喜欢或大人的主观判断不一定能作为实际有效的强化物。10.常用的孤独症干预循证实践方法包括？A.关键反应训练（PRT）B.应用行为分析（ABA）C.早期介入丹佛模式（ESDM）D.图片交换沟通系统（PECS）答案ABCD三、判断题（每题1分，共10分）1.孤独症是由于父母教养方式不当（如“冰箱母亲”）造成的。答案错误2.负强化和惩罚是同一个概念，都会导致行为的减少。答案错误3.在孤独症康复中，应尽可能在儿童不同的环境中泛化所学的技能。答案正确4.代币系统中的代币本身具有强化价值，不需要后备强化物。答案错误5.强化的给予必须紧随目标行为之后，以保证建立正确的联系。答案正确6.所有的孤独症儿童都拥有某种特殊的天才或特长（学者综合征）。答案错误7.感觉统合失调是孤独症的核心症状。答案错误8.在进行行为功能分析时，记录“前因-行为-后果”是必不可少的环节。答案正确9.辅助撤销应当在儿童能够稳定反应后逐步进行，以避免辅助依赖。答案正确10.对孤独症儿童的问题行为，应优先采用惩罚措施进行快速消除。答案错误四、案例分析与综合应用题（每题20分，共40分）1.明明，4岁，被诊断为孤独症谱系障碍。他在机构训练时经常出现大喊大叫的行为。康复师通过为期一周的观察发现：-场景A：当老师拿出拼图让他完成时，他开始大喊大叫。老师拿走拼图，让他休息，他停止了喊叫。-场景B：当老师和其他小朋友互动而忽略他时，他也会大喊大叫。老师走过去安抚他，他停止了喊叫。请分析明明大喊大叫的行为功能，并针对每种功能提出相应的干预策略。答案：场景A的功能：逃避任务（逃避要求）。场景B的功能：获得关注（社会性正强化）。解析：针对逃避功能（场景A）的干预策略：(1)调整任务难度：降低拼图难度或缩短任务时间，确保明明显得有成功体验。(2)提供选择：在布置任务时，给予明明选择拼图种类或顺序的权利，增加动机。(3)强化服从行为：当明明安静地完成任务或尝试时，立即给予表扬和强化物。(4)教导替代行为：教导明明使用图片或手势表达“我要休息”，而不是用喊叫来逃避。(5)不强化问题行为：当明明因任务大喊大叫时，坚持不立刻撤销任务（需结合安全考量），使用适当的提示辅助其完成任务，避免让喊叫成为逃避的有效手段。针对获得关注功能（场景B）的干预策略：(1)非条件性关注：在明明没有出现问题行为时，定期（如每隔2分钟）给予他关注和互动，减少他通过问题行为寻求关注的需求。(2)强化适当行为：当明明以恰当的方式（如拉老师的手、说“看我”）寻求关注时，立即给予丰富的关注。(3)消退：当明明为了获得关注而喊叫时，确保不给予关注（如目光接触、安抚、责骂等），即实施消退。需注意消退爆发现象。(4)前置干预：在与其他小朋友互动前，先给明明安排一个有趣的活动，并告知他稍后会和他玩。2.红红，5岁，孤独症儿童，无口语。她在使用PECS（图片交换沟通系统）进行沟通时已经到了第四阶段。但目前的问题是，她在要求想要的物品时，经常只是看着康复师，不主动拿取图片去交换。请说明：(1)PECS第四阶段的训练目标是什么？(2)针对红红不主动使用图片的问题，康复师在教学中应采取哪些具体策略来促进她主动沟通？(3)如何将PECS的使用泛化到家庭环境中？答案：(1)PECS第四阶段的训练目标是：句型结构。儿童能够使用句子条，将“我要”的图片和想要的物品图片贴在句子条上，撕下句子条并交给沟通伙伴以提出要求。(2)促进主动沟通的策略：(1)延迟辅助：当红红看着康复师时，康复师不要立刻给予肢体辅助或直接把物品给她，而是等待3-5秒，期待她主动发起动作。如果她未反应，再从最小程度（如手势或视觉提示）开始辅助。(2)制造动机：使用红红高度喜欢的物品，并在她面前展示，引发她的需求动机。(3)沟通伙伴的站位：沟通伙伴应与红红有一定距离，促使她必须主动拿取图片和句子条并走向沟通伙伴进行交换。(4)随机轮换：将红红喜欢的和不那么喜欢的物品图片放在一起，让她必须进行区分并主动拿取正确的图片，而不是机械地拿取唯一的一张图片。(5)使用无错误教学：在红红犹豫或出错时，立即提供足够的辅助以确保成功，然后迅速褪去辅助，防止其产生挫败感或依赖。(