特殊教育研究方法 课件 第七章 特殊教育量化研究概述

第七章

特殊教育量化研究概述目录01•第一节量化研究的概念02•第二节量化研究的特点及基本要求03•第三节量化研究的类型

《特殊教育研究方法》

北京师范大学出版社第一节量化研究的概念•量化研究又称定量研究,一般是指对事物可以量化的部分进行测量和分析,以检验研究者关于该事物的某些理论假设的研究方法。一、量化研究的定义第一节量化研究的概念•研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量,通过概率抽样的方式选择样本,使用经过检测的标准化工具和程序采集数据,对数据进行分析,建立不同变量之间的相关关系,必要时使用实验干预手段对控制组和实验组进行对比,进而检验研究者自己的理论。一、量化研究的定义第一节量化研究的概念•量化研究通常以理论概念的建构开始,通过验证理论的过程发展出研究假设,再对假设中的变量进行观察与测量,并将观察与测量结果作为最终检验假设真实与否的基础,它体现了研究者的演绎逻辑。一、量化研究的定义第一节量化研究的概念•量化研究通过对复杂教育问题做出数字描述,来反应研究对象的特征,其目的在于把握教育现象的规律性,即通过具体的数学统计、运算和量化分析,来揭示教育现象中的数量关系,掌握教育现象中的数量特征和数量变化,从量的关系上发现教育活动的本质联系及发展变化的内在规律。一、量化研究的定义第一节量化研究的概念量化研究被看作一种实证自然科学的客观研究范式。量化研究强调的是对研究对象的量化描述,主要的研究方法包括实验研究、量表测量、统计分析等。量化研究最为主要的特征在于其客观实证的研究态度、价值中立的研究立场、客位研究的考察视角、分析主义的研究策略、量化描述的表达方式。二、量化研究的理论基础第一节量化研究的概念

量化研究讲究严密、客观和控制;认为事实是绝对的,只有一个由仔细的测量决定的事实;认为所有个人行为都是客观的、有目的的、可测量的;认为必须用正确的测量工具去测量行为。个人的价值观、感受或观点不能影响测量。二、量化研究的理论基础第一节量化研究的概念

西方研究者认为,文艺复兴和启蒙运动之后,最能彰显近代社会特征的,无疑是科学的探索和有关科学方法的实践。而实证主义正是对这种观念的最好诠释。

实证主义关于人类知识的主张,或者说它的科学观,把以物理学为代表的自然科学推向了历史舞台的中央,并使它长期占据核心地位。二、量化研究的理论基础第一节量化研究的概念

实证主义关于人类知识的主张,或者说它的科学观,把以物理学为代表的自然科学推向了历史舞台的中央,并使它长期占据核心地位。

从历史的视角看,实证主义主要的两种形式密切地与各个历史时期的科学需求结合在一起,构成了当时的主流科学观。二、量化研究的理论基础第一节量化研究的概念

第一,是以孔德为代表的19世纪的实证主义。寻求实证的知识,把人的认识从关于世界的神学的和形而上学的观念中解放出来,达到方法论上的统一,并使人们拥有科学的观念。二、量化研究的理论基础第一节量化研究的概念

第二,是20世纪的逻辑实证主义(逻辑经验主义)。逻辑实证主义是第二代的实证主义。其基本特征是把数理逻辑方法与传统的实证主义和经验主义结合起来,主要目标是取消形而上学和建立一种科学哲学

。二、量化研究的理论基础第二节量化研究的特点及基本要求

量化研究的特点主要是将带有一定规则的对象和事件以数的形式表现出来。一般而言,量化研究的特点可归纳为具有抽象性和演绎性、客观性和精确性、简约性和模拟性,注重事物发展的条件和结果等。一、量化研究的特点第二节量化研究的特点及基本要求

从众多的事物中抽取出共同的、本质的特征,舍弃非本质的特征,就是一种抽象过程。量化研究就是一种抽象过程。量化研究的基本工具是数学方法,而数学对象是现实世界的空间形式和数量关系,即数学研究舍弃了很多的具体性质和内容,具有高度的抽象性。（一）、抽象性和演绎性第二节量化研究的特点及基本要求

量化研究采用的主要是演绎法,即从一些假设的命题出发,运用逻辑的规则,导出另一命题,这个过程只与逻辑形式有关,而与具体事物的性质无关。

如果在演绎过程中综合考察各种限制条件或者各种规定性要求,就在一定程度上完成了由一般到特殊、由抽象到具体的思维过程。（一）、抽象性和演绎性第二节量化研究的特点及基本要求

量化研究的基础是对经验知识做量化描述,即运用一定的工具或一定的法则,对所观察对象的某种特征做数量化的描述。

比如,当评价一个人的智力水平时,定性描述可以说他“比较聪明”,而量化描述则会使用智力量表,测出的结果可能是“智商为120”。（二）、客观性和精确性第二节量化研究的特点及基本要求

对于质性描述,不同研究者可能有完全不同的评价,而量化过程不依赖于研究者,它使用的是客观指标,测量结果具有一致性,并且可以重复验证。

量化研究往往是在有目的地控制某些条件的情况下,按严格的程序进行的,因此,有可能在同样的条件下,重复针对某一课题的研究过程。（二）、客观性和精确性第二节量化研究的特点及基本要求

量化研究的方法将研究对象及其特征抽象为变量,将一个系统内错综复杂的关系抽象为数学模型。这种数学模型舍弃了原型事物的具体内容,只抽取了事物量的特征,并以数学表达式和数学方程式的形式来呈现,具有简单、明了的特点。（三）、简约性和模拟性第二节量化研究的特点及基本要求人们容易分析各个变量间的相互关系及关联程度,也可以对一个复杂现象进行因素分析,以便分离、提

炼出其中具有决定作用的因素,找出主要矛盾和矛

盾的主要方面。（三）、简约性和模拟性第二节量化研究的特点及基本要求

事物发展的初始条件和最终结果相对来说容易

量化,而事物发展的中间过程,涉及价值判断、社会

意义、直觉思维等内容,比较难以进行量化描述。（四）、注重事物发展的条件和结果第二节量化研究的特点及基本要求

量化分析实际上是一种功能模拟,将所研究对象

难以查明的机制看作一个暗箱,只研究在什么样的输入条件下,会有什么样的产品输出,而不管其中的运

行过程如何。

量化研究在描述事物的特征、系统的结构或

模

拟事物发展变量的关系方面也是独具特色的。（四）、注重事物发展的条件和结果第二节量化研究的特点及基本要求

量化研究的基本假设是,社会环境特征构成了独立存在的现实,而且这些特征具有相对时间和情境而言的不变性。研究者收集样本可以掌握行为方面的资料,并运用数学方法来分析这些资料。从这一基本假设出发,量化研究必须满足以下三方面的要求。二、基本要求第二节量化研究的特点及基本要求（一）量化研究必须要“生产”表达现实的数字资料,量化研究的主要方式就是对研究资料进行量化分析,所以会尽可能地将研究资料数量化,并使研究资料形成数字系列。二、基本要求第二节量化研究的特点及基本要求（二）量化研究必须要运用统计学的推断程序把由某一样本得出的结果推广至一个界定明确的总体中,获得一般结论。二、基本要求第二节量化研究的特点及基本要求（三）撰写量化研究报告时,不能因为个人情感而影响其客观公正性。量化研究具有固定的撰写格式和要求,报告要体现资料的清晰性、客观性、信息的易获取性,并且报告中对数字资料的解释也要客观公正。二、基本要求第三节量化研究的类型

不同的研究方法因为数据获得的方式与来源不同,对数据的处理方式也不尽相同,因此必须选用适切的统计技术来进行不同程度的分析与应用。在各种量化研究方法中,与特殊教育研究最为密切的研究方法为调查法、群组实验法、单一被试实验法。第三节量化研究的类型

调查法是量化研究中最常用的收集资料的方法之一。该方法通过问卷等形式获得原始资料,并对所得资料进行分析、讨论,从而获得研究对象关于某种特定问题的态度或行为变化。一、调查法第三节量化研究的类型

这种方法除了被应用在学术研究中,还被大量地应用在民意调查、消费者意见收集、市场营销调查等各种领域中。一、调查法第三节量化研究的类型

调查法在实施过程中通常有明确的研究计划,研究计划规定了调查的目的、内容、形式以及调查对象等,它不仅提高了调查过程的严谨性,避免了随意性,而且使获得的调查资料更全面、更详细。调查法最大的优点是能够在最短的时间内收集到最多且严谨的量化数据。

一、调查法第三节量化研究的类型

问卷法是研究者采用统一的、严格设计的问卷,通过集体发放、邮寄等多种方式,让调查对象填答,从而了解有关调查对象对某些问题的态度、意见,然后比较、分析调查对象对问题的看法,并得出结论以供在研究过程中参考。问卷法要求问卷的设计目的性要强,内容要完整,逻辑要合理,以获得准确、科学的数据资料。一、调查法第三节量化研究的类型

优点主要有:可在短时间内收集大量数据,具有较高的经济性;填写时间充分,调查对象可自由表达意见;标准化程度高,容易量化。问卷法要求问卷的设计目的性要强,内容要完整,逻辑要合理,以获得准确、科学的数据资料。一、调查法第三节量化研究的类型

缺点主要有:对问卷的设计要求较高;对调查对象的文化程度和合作度有一定要求;灵活度不够,无法对复杂情况进行说明。一、调查法第三节量化研究的类型

调查研究的目的在于通过样本去推测总体的特性。因此,样本的选择至关重要。

为了确保推测的准确性,调查的样本必须具备随机性、代表性,并应有足够的数量。一、调查法第三节量化研究的类型

调查研究的样本应能完全反映总体的各种特征,所收集到的统计数据应能体现总体的相关特性。

例如,听障学生的年龄范围、听力损失程度、口语训练情况等,可能都会影响他们的唇读理解能力。

因此,在抽样时,需要对样本的基本信息有详细的了解,然后决定如何去抽样。一、调查法第三节量化研究的类型

从测量的观点来看,调查法的主要问题在于调查对象所答内容的真实性。除了受社会赞许性的影响,选择人们所期待的答案外,有些调查对象还会避免敏感与禁忌的话题,或夸大某些个人的感受与负面的意见。因此,调查研究者必须详细评估所使用的工具与问题。

一、调查法第三节量化研究的类型

从数据分析的观点来看,研究工具设计不当与执行过程的缺失无法通过统计的程序来予以补救,因此事前进行严谨的研究准备是调查研究成功的关键。

一、调查法第三节量化研究的类型

实验法是一种经过精心而严谨的设计,并在高度控制的条件下,通过操纵某些因素,来研究变量之间关系的方法。与其他研究方法相似,实验法亦在探讨多个变量之间的关系,但是实验法的变量可以明确地区分出自变量与因变量。二、群组实验法第三节量化研究的类型

自变量和因变量是实验研究中必须首先明确的两类研究变量,进行实验设计时,自变量和因变量可在假设意义上进行区分,即某一因变量受到自变量的影响。选择与确定实验研究中的自变量和因变量直接关系到实验的科学性及有效性。二、群组实验法第三节量化研究的类型

实验法是心理学研究的主要方法,该方法主要是研究者在主动控制条件的情况下对事物进行观察。

研究设计在心理实验中至关重要。在一项实验研究中,自变量、因变量确定后,到底如何进行实验,可以有完全不同的设计方法。二、群组实验法第三节量化研究的类型

我们根据被试的分配方式和变量控制的严格程度将实验设计方法分为两类:实验设计和准实验设计。

实验设计：组内设计、组间设计、混合实验设计;

准实验设计：时间序列设计、相等时间样本设计、不等同对照组设计及事后回溯设计等。二、群组实验法第三节量化研究的类型

实验法通过严格的实验操作与随机分配被试实验程序,使研究者得以将实验被试随机分配到不同的实验处理中,并能控制其他条件使每一个被试在实验处理以外的情况都保持一致,然后对某一特定的行为或态度加以测量。简单来说,实验法的基本条件是将被试“随机分配”到不同的实验处理中,然后“操作自变量,观察因变量,控制干扰变量”。

二、群组实验法第三节量化研究的类型

简单来说,实验法的基本条件是将被试“随机分配”到不同的实验处理中,然后“操作自变量,观察因变量,控制干扰变量”。

准实验法通常无法实现被试完全随机分配等。

二、群组实验法第三节量化研究的类型

实验法的优点主要有:（一）有利于明确因果关系,研究者通过对变量的控制和操纵,引起或者改变研究对象的心理现象,从而确定变量间的因果关系;

（二）控制程度高,实验法对研究对象、研究材料、实验程序具有较高的控制程度,保证了实验结果的科学性,这对于资料分析和假设检验来说是非常重要的;二、群组实验法第三节量化研究的类型

（三）具有可重复性,实验研究要控制变量,人为地设置一定的情境,实验结果可以较好地重复出来,实验的可重复性对于获得可靠的结论来说也具有十分重要的意义。

二、群组实验法第三节量化研究的类型

实验法的缺点主要有:（一）容易受主观因素的影响,对研究对象的期望可以导致研究对象向别人所期望的方向改变;

（二）样本存在缺陷,实验研究所需要的被试数量较少,缺少广泛的代表性,容易导致实验所得的结论在现实社会中“失灵”,即生态效度较差;二、群组实验法第三节量化研究的类型

（三）具有人为的操作性,实验环境是人为设置的,这些人为设置的环境增强了研究者对研究的控制程度,有利于确定明确的因果关系,但这意味着研究离现实较远。

二、群组实验法第三节量化研究的类型实验研究的主要目的在于探讨自变量对因变量的影响。但有些因变量的变化可能是由额外变量引起的,额外变量是指实验研究中除所规定的自变量以外的一切能够影响实验结果的变量。因此,在实验研究中,当我们确定自变量和因变量后,应该使实验的其他条件(额外变量)保持恒定。只有这样,实验中的因果关系才能得到明确的说明。二、群组实验法第三节量化研究的类型

在实验研究中,应该要保持额外变量恒定或者消除额外变量。额外变量的控制通常采用消除法、恒定法、随机取样法、等组匹配法、抵消平衡法、统计控制法。

实际上,额外变量是实验研究中潜在的自变量,是影响实验结果可靠性和科学性不可忽视的因素,对额外变量没有进行充分的考虑和控制,就不是一项好的实验研究。二、群组实验法第三节量化研究的类型

从数据分析的观点来看,统计分析的作用是协助研究者厘清因变量分数的变动是否是受到了自变量的影响而产生的。自变量多是类别变量,因此多涉及平均数差异检验(如方差分析)。二、群组实验法第三节量化研究的类型

但是,由于不同的实验设计在自变量的设计与安排方面有许多差异(如使用协方差的处理),因此要发展出不同的方差分析技术,来解决不同的实验设计问题。在各种研究方法中,实验法所涉及的统计分析最为繁复。二、群组实验法第三节量化研究的类型

单一被试(singlesubject)实验法或小样本实验法是社会科学研究中的一种重要方法。单一被试实验法的出现,弥补了传统研究方法在特殊教育中的不足,它具有很高的应用价值。在特殊教育研究中,采用一般的实验与统计方法,往往会遇到两个问题。三、单一被试实验法第三节量化研究的类型

一是样本同质性问题。样本均数差异性检验要求方差齐性,方差齐性表明被试同质,而在特殊教育研究中,很难做到被试同质。

例如,以一个班级内的8名植入人工耳蜗的听障儿童为研究对象,尽管为小样本实验,但其个体在听力损失程度、听觉损伤性质等方面的差异也不容忽视。三、单一被试实验法第三节量化研究的类型

二是样本容量问题。统计检验是以一定的样本容量为前提条件的,而在特殊教育研究中,往往难以满足对被试的数量要求。三、单一被试实验法第三节量化研究的类型

单一被试实验法与上面提到的群组实验法相比,较适用于具有较大差异的个体。与传统的个案研究相比,单一被试研究法可以对单一或少数被试进行定量的评估,有利于实现量化研究与质性研究的统一。目前,许多学者认为,单一被试实验法符合特殊教育研究的现实需求,是可以广泛应用于特殊教育研究中的有效的研究方法。三、单一被试实验法第三节量化研究的类型

单一被试实验法是以一个或几个被试为研究对象,通过相关的实验设计来研究干预是否有效的一种方法。以具有代表性的A—B实验设计来看,在操作层面上,它将实验分为基线期和处理期,并对被试的目标行为进行跟踪测量。三、单一被试实验法第三节量化研究的类型

从数据分析来看,通过对被试基线期与处理期的指标数据进行统计分析,进而推断实验处理是否有效,较适用于异质性较高的研究对象。三、单一被试实验法第三节量化研究的类型

单一被试实验设计从类型上可以分为单基线实验设计、多基线实验设计以及U实验设计。三、单一被试实验法第三节量化研究的类型

单基线实验设计又可以分为两期实验设计和多期实验设计。两期实验设计包括A—B设计及其变式(B—A设计、B1—B2设计等)。三、单一被试实验法第三节量化研究的类型

多期实验设计包括A—B—A设计及其变式(B—A—B设计、A—B—A—B设计等)。多基线实验设计主要包括跨情境、跨行为、跨被试实验设计。三、单一被试实验法第三节量化研究的类型U实验设计可用于比较两种实验处理对改善某种心理或行为而言,哪一种实验处理更有效。三、单一被试实验法课堂大练兵一、单项选择题1.量化研究通过数字的方式,来显示现实世界的空间形式和数量关系,舍弃了很多的具体性质和内容,这体现出量化研究的哪个特点?()A.精确性B.抽象性C.模拟性D.主观性2.以下哪项不是特殊教育研究中常用的量化研究方法?()A.访谈法B.调查法C.群组实验法D.单一被试实验法3.以下哪项不是单一被试实验研究的常见实验设计?()A.单基线实验设计B.系统抽样实验设计C.多基线实验设计D.U实验设计本章推荐阅读1.杜晓

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