特殊教育研究方法 课件 第3、4章 特殊教育研究方法概观、特殊教育质性研究概述

第三章

特殊教育研究方法概观

《特殊教育研究方法》

北京师范大学出版社目录01•第一节理论基础02•第二节基本研究范式03•第三节主要研究方法04•第四节特殊教育研究的技术

《特殊教育研究方法》

北京师范大学出版社第一节理论基础•起源：实证主义的基本思想源于17世纪以来西欧哲学中一直存在的经验主义传统,同时实证主义思潮的兴起也与欧洲18世纪启蒙运动以及近代自然科学尤其是经典物理学的巨大成果有着密切的关系。一、实证主义第一节理论基础•两种形式:一是以孔德为代表的19世纪的实证主义,通过寻求实证的知识,把人的认识从关于世界的神学的和形而上学的观念中解放出来,达到方法论上的统一,并使人们拥有“科学”的观念;二是20世纪的逻辑实证主义,这是第二代的实证主义,它把问题中心转变成考察用以描述和把握事情、事件事实的语言问题。一、实证主义第一节理论基础•对特殊教育研究的启发:一是研究者应在特殊教育研究中寻找实证的知识,通过对特殊教育现象进行观察、归纳完善知识的客观性,寻找科学定律。二是特殊教育研究的一切成果和成绩都能以最快的速度传播和分享出去,因此在特殊教育研究中要发挥语言的作用。一、实证主义【视频学习】【社会学词典】实证主义孔德斯宾塞第一节理论基础•起源：解释学最初作为一个方法论分支出现在我们的视野中,在文艺复兴和宗教改革的影响之下,解释学逐渐发展成为一门以解释为核心的方法论学科,通过解释理论和文本来阐明问题,从理论与文本本身来看待理论与文本。二、解释学第一节理论基础•对特殊教育研究的启发：在特殊教育研究中要对形成的文本理解进行反思和批判,而不是故步自封。二、解释学【视频学习】解释学：阐释学、释义学、诠释学第一节理论基础•概念：特殊教育研究中的批判,主要是指社会批判理论,它在理论上是指针对教育现象、教育理论、教育研究方法等问题进行的反思。三、批判主义第一节理论基础•对特殊教育研究的启发：第一,关注特殊教育现象、特殊教育理论、特殊教育研究方法,采用批判性的眼光。第二,要格外关注研究参与者视角。第三,关注特殊教育研究的现实趋势。三、批判主义第一节理论基础•来源：“后现代主义”一词最早出现于1934年出版的费德里柯·德·奥尼斯的《1882—1923年西班牙、拉美诗选》中,是作者用来描述现代主义内部发生的逆动的词汇。四、后现代主义第一节理论基础•核心特征：其一,后现代主义注重“解构”观念,其二,后现代主义注重“碎片化”,其三,后现代主义强调“去中心”。四、后现代主义第一节理论基础•对特殊教育研究的启发：在特殊教育研究中应以多元的角度思考特殊教育事实和问题,把握住问题和现象的不确定性。四、后现代主义【书籍学习】第一节理论基础•来源：现象学在20世纪获得了广泛传播,出现了“现象学运动”,现象学是人文思潮之一。现象学运动指的是“西方现代同研究、阐述和应用现象学哲学有关的学术思潮及学术活动的总称”,致力于回答“真理性认识如何可能”这一核心问题。五、现象学第一节理论基础•对特殊教育研究的启发：第一，要求研究者有怀疑的态度。第二，看到现象与本质之间的联系。第三，看到个别特殊教育现象的价值,从个别的特殊教育现象抽象到一般的特殊教育本质。第四，注重发挥特殊教育情境和语言在特殊教育研究中的重要作用。第五，注重特殊教育研究与生活世界的联系。五、现象学【书籍学习】第一节理论基础•起源：建构主义兴起于20世纪80年代,自发展以来,形成了皮亚杰学派、维果茨基学派、社会建构主义学派和整体建构主义学派四个学派。不同学派均在论述中强调了认知主体的主动性。六、建构主义第一节理论基础•对特殊教育研究的启发：第一,在社会文化的互动中完成特殊教育研究。第二,发挥研究者的主动性。六、建构主义第一节理论基础•概念：符号互动论的主要观点包括:第一,个体的心理、自我和社会是一个不可分割的整体,是人际互动的过程;第二,语言是心理和自我形成的主要机制,尤其是自然语言;七、符号互动论第一节理论基础•概念：符号互动论的主要观点包括:第三,社会过程的内化成为心理,是人的“自我互动”的过程;第四,个体在自我互动的过程中具有主动性;第五,个体自身对情境的定义影响个体的行为七、符号互动论第一节理论基础•对特殊教育研究的启发：关注学校和课程的作用以及特殊儿童自我概念的成熟。七、符号互动论【视频学习】符号互动论第一节理论基础•含义：第一,是将人本主义作为世界观和历史观来看待,主要通过人本观来解释世界的变化和社会历史的发展;第二,是将人本主义作为人本精神或人文精神,围绕人的理性和非理性来弘扬人文精神;第三,是把人本主义作为人生观和价值观来看待,倡导对人生价值目标的追求。八、人本主义第一节理论基础•对特殊教育研究的启发：遵循人本主义的理论基础,强调“以人为本”“以儿童为中心”。八、人本主义第二节基本研究范式•概念与特征：实证研究范式是实证主义在教育研究中的最佳实践成果,在教育研究中表现出了四个特点：

其一,指教育活动的客观性、必然性和普遍性;

其二,指实证研究范式是以自然科学的方法和程序,尤其是以量化方法来处理教育现象的;一、实证研究范式第二节基本研究范式•概念与特征：其三,指坚持教育研究中的价值中立;其四,指教育研究的任务是建立教育科学。一、实证研究范式第二节基本研究范式•概念：理解研究范式即解释主义的研究范式,是相对于实证研究范式而产生和确立的。它继承了精神科学的传统,以解释主义为理论渊源,与实证主义相反,解释主义的研究范式强调其整体性。二、理解研究范式第二节基本研究范式•五大特征：其一,指教育活动是有目的、有意识的人为活动,具有主观性和价值性。其二,指理解研究范式把教育作为一个整体来看待,将各因素结合起来来考察教育现象,以揭示教育行为背后所蕴含的价值和意义二、理解研究范式第二节基本研究范式•五大特征：其一,指教育活动是有目的、有意识的人为活动,具有主观性和价值性。其二,指理解研究范式把教育作为一个整体来看待,将各因素结合起来来考察教育现象,以揭示教育行为背后所蕴含的价值和意义二、理解研究范式第二节基本研究范式•五大特征：其三,指理解研究范式对教育研究中人种志的研究、质性研究、叙事研究、田野研究、现象学方法产生了重大影响;其四,指研究的主题在于教育行为所蕴含的生命意义,重视被研究者的生活史和环境对他们的影响,重视教育行为的。其五,指理解研究范式更重要的教育目的在于了解和解释教育事实背后的意义。二、理解研究范式第二节基本研究范式•对特殊教育研究的启发：首先,重视特殊教育活动的主观性和价值性。其次,从整体上把握教育活动和教育事实。再次,采用多种适合理解研究范式的研究类型进行特殊教育研究。最后，关注特殊儿童教育行为背后蕴含的生命意义。二、理解研究范式第二节基本研究范式•四个特征：第一，关注教育过程自身和它与社会关系的整体性。第二，注意教育事实背后的意义,并且要以社会冲突为基本线索来考察教育现象。第三,促进教育者和学习者解放思想。第四,以辩证法统合解释和理解、量化和质性研究。三、批判主义研究范式第二节基本研究范式•对特殊教育的启发：首先,关注并重视特殊教育的整个过程以及特殊教育与社会的联系。其次，要将特殊教育事实放入社会冲突的巨大网络中。再次，注重对特殊儿童或被研究者的意识的培养,从精神层面培养特殊儿童。最后,综合运用多种研究方法或研究类型,以辩证法为核心,其他研究方法共用,形成一核多元的研究方法系统。三、批判主义研究范式第二节基本研究范式•基本过程：循证实践研究范式的基本过程包括问题形成、寻找当前最佳证据、证据评价、调增和运用证据以及结果评价。四、循证实践研究范式第二节基本研究范式•对特殊教育研究的启发：要求研究者遵从循证实践的基本理念和要求,在研究的各个阶段贯彻循证实践。四、循证实践研究范式第二节基本研究范式•概念：社会网络范式是特殊教育研究范式中相对新颖的范式,该范式是在融合教育的大背景下产生的。社会网络范式是从社会学的视角出发建构的特殊教育研究范式,强调用社会结构特征分析个体社会行为和制度的形成与演变机制。五、社会网络范式第二节基本研究范式•对特殊教育研究的启发：研究者可以广泛地利用社会网络范式分析特殊教育问题。五、社会网络范式第三节主要研究方法•定义：观察研究法是教育者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具,在教育活动的自然状态下对研究对象进行有目的、有计划的考察与研究的方法。一、观察研究法第三节主要研究方法•应用于特殊教育研究：在特殊教育研究中,运用观察研究法的基本程序包括明确观察的目的,制订观察计划与方案,实施观察,记录并收集资料,整理、分析观察资料。一、观察研究法【课堂讨论】你收到一个调研任务，要求对武汉市XX聋校六年级二班聋生的课堂分心行为，进行观察。请拟定一份观察计划与方案。第三节主要研究方法二、实验研究法（一般实验研究法)•定义：实验研究法是科学研究的基本方法之一,其根本特点是在高度控制的环境中,通过操作因素来研究变量之间的因果关系。【论文学习】第三节主要研究方法二、实验研究法（一般实验研究法)•应用于特殊教育研究：第一,实验设计要符合基本的道德规范;第二,必须提出实验假设;第三,确定实验的自变量,严格控制无关变量;第四,教育实验需反复进行;

第五,实验研究法应与其他研究方法综合应用。【论文学习】第三节主要研究方法二、实验研究法（单一被试研究法)•定义：单一被试实验(singlesubjectexperiment)研究法指的是用一个或少数几个被试开展实验研究的方法。它强调用科学的方法,对不同数量的研究对象进行连续性测量,以建构自变量与因变量的因果关系。第三节主要研究方法二、实验研究法（单一被试研究法)•应用于特殊教育研究：第一,要适当扩大样本容量以提高评价结论的信度;第二,如果干预的目标行为具有可逆性,最好选用A—B—A—B设计以提高评估结论的内部效度;第三节主要研究方法二、实验研究法（单一被试研究法)•应用于特殊教育研究：第三,如果干预的目标行为不具有可逆性,最好选用多基线设计以提高评价结论的外部效度;第四,在实验后期增加一个追踪期以便检验干预效果的稳定性和持久性【论文学习】第三节主要研究方法•定义：调查研究法指的是特殊教育研究者为了深入了解特殊教育实际情况,研究其中的现象和问题,探索特殊教育规律而采用的系统步骤和方法。其一般程序可以分为三个阶段,即准备阶段、实施阶段和总结阶段三、调查研究法第三节主要研究方法•应用于特殊教育研究：常用的两种教育调查研究法主要包括问卷调查法、访谈调查法。在特殊教育研究中,通常通过调查研究法获取大量的数据。三、调查研究法第三节主要研究方法•定义：历史研究法的目的在于通过研究、解释与分析过去所发生的现象,了解历史事件的因果关系及脉络,进而了解现在并预测未来;在教育研究中,人们以历史研究法来研究教育现象与问题,探索与揭示教育的发展规律。四、历史研究法第三节主要研究方法•应用于特殊教育研究：第一,历史研究法要求研究者一定要广泛收集材料,尤其要重视对原始材料的收集,仔细核查材料的真实性;第二,历史研究法要求研究者能够深入具体的社会情境中进行分析与思考;四、历史研究法【视频学习】历史研究法的步骤第三节主要研究方法•应用于特殊教育研究：第三,历史研究法要求研究者关注材料的时间性和地域性;第四,历史研究法要求研究者综合看待材料的价值。四、历史研究法第三节主要研究方法•定义：比较研究法就是特殊教育工作者或研究者根据一定的标准,对某类特殊教育现象在不同情况下的不同表现进行比较研究,找出其中的异同之处,从而得出结论的一种方法。教育比较研究法有助于人们获得新的发明、发现,促进教育科学研究的发展。五、比较研究法第三节主要研究方法•应用于特殊教育研究：比较研究法在宏观的特殊教育研究领域中运用广泛,尤其在涉及我国与国外特殊教育发展经验的比较和借鉴时会使用。五、比较研究法【视频学习】比较研究法的特点第三节主要研究方法•定义：行动研究法是有目的、有计划地对教育行动中的具体问题进行系统探究以提高教育行动有效性的研究方法或研究类型。行动研究法的特征包括为行动而研究,在行动中研究,由行动者研究。六、行动研究法第三节主要研究方法•应用于特殊教育研究：行动研究法包括选题—计划—观察—反思—撰写报告五个环节。教育行动研究推动了大量的一线特殊教育教师参与到特殊教育的研究中,扩展了特殊教育研究人员的范围,有利于在特殊教育研究领域构建专业的研究团队。六、行动研究法【视频学习】行动研究法的特点第三节主要研究方法•定义：个案研究法就是广泛收集个例的资料,深入了解个例现状及发展历程,对单一研究对象的典型特征进行深入而缜密的全面研究和分析,确定问题症结,进而提出矫正建议的一种研究方法。个案研究法通常也被称为个案法、案例研究法。七、个案研究法第三节主要研究方法•应用于特殊教育研究：在当前的特殊教育研究中,个案研究成果颇丰,对具体的教育教学具有较强的指导意义。七、个案研究法【视频学习】个案研究法的特点第四节特殊教育研究的技术•定义：作为一种统计测量技术,元分析技术指的是通过综合的、量化的形式分析某一既定的研究主题的已有的、大量的研究结果,整合研究中存在的不一致的研究结果,然后给出具有普遍性的结论,其中对研究结果进行整合能够得出单一的研究中不能获得的共同效应。一、元分析技术第四节特殊教育研究的技术•应用于特殊教育研究：第一,研究者要明确元分析的目的,清楚地界定研究的核心目的是什么。第二,进行全面的、彻底的文献搜索。第三,研究者需要确定并找到适合的研究和文献,至于适合的标准主要是贴合元分析的目的。一、元分析技术第四节特殊教育研究的技术•应用于特殊教育研究：第四,研究者需要定义变量以及对变量进行编码。第五,研究者需要录入研究数据,可以直接采用元分析软件包录入。第六,研究者需要运用多种统计技术来展现研究所获得的数据。一、元分析技术第四节特殊教育研究的技术•重要性：在特殊教育研究中,研究者往往需要面对大量的数据并需要对数据进行处理,但通过人工计算的方式既费力又费时,因此,软件分析技术的引入必不可少。二、软件分析技术第四节特殊教育研究的技术•价值：软件分析技术能提高研究者的研究效率,也能解放研究者的双手,让研究者把更多的时间和精力投入更多的特殊教育研究中。二、软件分析技术第四节特殊教育研究的技术•应用于特殊教育研究：在特殊教育研究中引入的软件分析技术比较多,比较常用的是SPSS(StatisticalProductandServiceSolutions)软件。软件分析技术的引入,推动了特殊教育研究朝着现代化的方向发展,打破了原有的依赖于研究者个体的传统研究框架,越来越多的实施难度大、数据复杂的研究得以攻克。二、软件分析技术第四节特殊教育研究的技术•重要性：随着社会科学研究的进步以及多学科融合的发展,许多应用在心理学研究领域的分析技术不断引入特殊教育研究,尤其是借助相关仪器进行的研究分析技术,这里我们将它们统称为仪器分析技术。三、仪器分析技术第四节特殊教育研究的技术•应用于特殊教育研究：在特殊教育研究中使用的仪器分析技术包括认知神经科学技术、眼动研究技术、行为观察技术、虚拟现实技术、生物电技术等。三、仪器分析技术课堂大练兵1.特殊教育的特性不包括()。A.研究问题的复杂性B.研究对象的异质性C.研究目的的独特性D.研究评价的专门性2.特殊教育的原则包括()。A.任意性B.单一性C.能动性D.伦理性3.以下哪个不是按照研究的性质划分的研究类型?()A.质性研究B.量化研究C.混合研究D.基础研究本章推荐阅读1.裴娣娜.教育研究方法导论.合肥:安徽教育出版社,1997.2.王晓柳,邱学青.特殊教育研究方法.南京:南京师范大学出版社,1998.3.李秉德.教育科学研究方法.2版.北京:人民教育出版社,2001.4.韩延伦.教育研究方法.北京:高等教育出版社,2011.5.邵光华,张振新.教育研究方法.北京:高等教育出版社,2012.本章参考文献[1]陈志刚.历史研究法在教育研究运用中应注意的要求[J].教育科学研究,2013(6).[2]陈本友,黄希庭.从元分析看传统心理统计的局限性[J].心理学探新,2005,25(2).[3]陈时见,刘揖建.比较教育研究范式的发展及其走向[J].比较教育研究,2006,27(6).[4]程从柱,吴秋芬,周采.当代中国教育学研究:广义现象学的认识论透视[J].教育研究,2013(5).[5]陈朝阳,刘志方,苏永强,等.高低阅读技能聋生词汇加工的语境预测性效应特点:眼动证据[J].心理发展与教育,2018,34(6).[6]陈光华,李茂粉.国际融合教师教育模式研究的回顾———基于近10年文献的元分析[J].中国特殊教育,2019(8).本章参考文献[7]陈飞虎,赵广平.视频材料中双眼注视视差的情绪面孔相关性:双眼协调[J].心理学通讯,2018,1(3).[8]邓猛,苏慧.质的研究范式与特殊教育研究:基于方法论的反思与倡议[J].中国特殊教育,2011(10).[9]杜晓新.单一被试实验法在特殊教育研究中的应用[J].中国特殊教育,2001(1).[10]杜晓新.单一被试实验与元分析技术[J].心理科学,2003(6).[11]邓猛,肖非.全纳教育的哲学基础:批判与反思[J].教育研究与实验,2008(5).[12]邓猛,颜廷睿.社会理论视野下的特殊教育学探讨[J].教育学报,2016,12(6)第二章特殊教育研究方法概观

《特殊教育研究方法》

北京师范大学出版社第四章

特殊教育质性研究概述目录01•第一节质性研究的概念02•第二节质性研究的特点03•第三节质性研究的类型04•第四节质性研究的发展

《特殊教育研究方法》

北京师范大学出版社第一节质性研究的概念•质性研究(qualitativeresearch),也被翻译为质化研究、质的研究等。•以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料搜集方法，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。一、质性研究的定义第一节质性研究的概念二、质性研究的理论基础

质性研究是属于人文学派典范（paradigm），起源于人文主义思想，其认识论的基础为自然现象主义。

第一节质性研究的概念二、质性研究的理论基础（一）建构主义（二）后实证主义（三）批判主义第一节质性研究的概念（一）建构主义非现实主义，着眼于当下的构成性理解，生成新的社会现实。采相对主义的态度，事实为多元、因历史、地域、情境、个人经验等之差异而有所不同。事实的建构不存在真实与否，只存在于合适与否研究者与被研究互为主体，经过互动而达成共识。建构主义结合了当代知识社会学（sociologyofknowledge）和科学的哲学（philosophyofscience）对「知识的本质」以及「知识的产生与获得」的解释，再加上撷取Piaget和Vygotsky认知心理发展理论的重要主张，提出了异于传统的知识论观点，注重互动中与他人思考分享的历程。第一节质性研究的概念（二）后实证主义对科学理性主义的一种反动，质的研究的理论依据起源：是一种「批判的现实主义」，反对完全以社会法则建立为重点。客观实体是存在，但真实性不可能被穷尽，真实只是客观实体之一部分或一种表象。研究过程中知者与被知者相互参与的过程。证实与证伪间之关系是不对称的，不论多少次证实都会被一次证伪所推翻，因此以经验被归纳后来证明某种理论不见得可行。理性批判是知识增长之途径，而且不断修正才能接近真理。第一节质性研究的概念（三）批判主义仍属现实主义之一支，强调历史性起源：是一种「历史的现实主义」透过辩证对话的方式，通过研究者与被研究间平等的交流，去除被研究者的「虚假意识」，达到意识上的真实。衡量标准非证实或证伪，而是消储参与者无知和误解的能力。被研究者在强权面前是否具有自主能力，不受霸权科学知识的压迫，获得自知及自我反思的能力，且能承担责任。第一节质性研究的概念二、质性研究的理论基础第二节质性研究的特点•质性研究与量化研究的特点对照第二节质性研究的特点拓展：质性分析与量化分析的对比量化分析利用数字作为理解社会现象的媒介希望能够客观及准确地表现事情的真相能够从数字中体会到现实本来的状况避免过份依赖一些意思主观含糊的词汇(如高、低、好、坏等)而构成的误解统计数字的意思却过份简单及机械化难以捕捉和表达一些性质复杂的现实第二节质性研究的特点质性分析与量化分析的对比研究思想感受时，单单采用数字来描述会流失许多细致而又重要的变化到底当事人作出某些行为时，内心真正考虑的是甚么？这些想法和他过去及现在的生活经历有甚么关系？他对自己的处境及行为有何看法及感受？第二节质性研究的特点质性分析非数量化的数据资料丰富的内涵探求发生某种社会现象背后的原因找出因果关系说明发生这些社会现象的经过关键性因素是难以用数据资料去测量

自然主义与整体主义的研究传统研究过程的动态发展主体间性的研究关系资料收集与分析循环进行重视研究对象的个别经验以文字叙述形式呈现研究结果第二节质性研究的特点一、自然主义与整体主义的研究传统强调在自然环境中进行，旨在理解个人的日常生活世界和社会组织的运作。强调整体主义，即研究者需关注社会现象的整体性和相关性，理解事件与其环境的互动关系，形成一个相互阐释的循环。第二节质性研究的特点二、研究过程的动态发展质性研究是一个对多重现实或同一现实的不同呈现的探究和建构过程,研究过程是动态发展的。研究设计根据实际情况和对现象的理解进行调整。研究领域是日常生活中行为主体的行为和互动，焦点在资料收集过程中形成，不受事先设定的科学规范约束。第二节质性研究的特点三、主体间性的研究关系质性研究关注研究者与被研究者之间的主体间性和“视域融合”。研究者与被研究者的主体间性是研究过程的一部分。在研究者的角色上，需包含参与、开放、互动......等特性。第二节质性研究的特点四、资料收集与分析循环进行质性研究中，资料收集与分析循环往复，根据分析结果不断调整后续资料的收集甚至调整研究设计直至信息饱和。在资料分析过程中，遵守持续比较、分析归纳和理论触觉的原则,通过分割资料和重组资料来实现研究目标。第二节质性研究的特点五、重视研究对象的个别经验质性研究关注个体经验和独特性，通过分析个体经验的本质，找寻共性，以理解复杂现象。第二节质性研究的特点六、以文字叙述形式呈现研究结果质性研究重在将复杂资料转化为文字叙述，呈现研究过程和结果，强调细节和背景描述，以支持研究的观点。第二节质性研究的特点思考：质性研究的优势与劣势第二节质性研究的特点思考：质性研究的优势与弱势质性研究的优势质性研究的弱势详尽且有足够的深度，能看到标准化测验所看不到的现象开放性，能发展新的理论，找出过去文献或研究所忽略的现象协助人们从更广的视野看待研究及世界而不会侷限于过去所得研究发现可以避免主观先见较不容易形成普遍性的解论或通则较不容易进行有系统的比较有些时候会与研究者个人风格及技巧有关对所参与的情境容易形成影响，甚至改变。第二节质性研究的特点一、叙事研究二、民族志研究三、现象学研究四、扎根理论研究五、个案研究第三节质性研究的类型•叙事研究指的是任何运用或分析叙事资料的研究。这些资料可以以故事的形式(通过访谈或者文学作品收集的生活故事)来收集,也可以以另外一种不同的形式(人类学家记录他所观察的故事的田野札记或者个人信件)来收集,可以是研究的目的,也可以是研究其他问题的手段。一、叙事研究第三节质性研究的类型民族志(也称人种志,ethnography)研究的字义解释是“描绘民族、种族或人类”,是指人类学研究者收集与记录特定民族、种族或人类的文化和社会资料,并且以社会或文化人类学的理论,解释此类观察结果的一种研究方法。二、民族志研究第三节质性研究的类型

•现象学强调的“现象”是事物本质的彰显,是由对外在的关注转移至对内在的意识的反思。现象学研究的目的是将生活体验的实质以文本的形式表述出来。三、现象学研究第三节质性研究的类型•最早由美国社会学家格拉瑟和斯特劳斯提出。•扎根理论研究并不是一种理论研究,而是一种方法,这种方法能够让研究者审视自己的“扎根理论”。•扎根理论研究是“一种用于发展理论的研究方法”,它根植于系统收集和分析的资料之中,同时这种方法又是从所研究的现象中归纳出来的。四、扎根理论研究第三节质性研究的类型•扎根理论研究具有五个主要特征:(1)强调发展理论(2)使用理论取样(3)系统地收集资料(4)对研究资料进行互动的思考(5)采取系统的编码程序四、扎根理论研究第三节质性研究的类型•个案研究是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查,从而研究其行为发展变化的全过程。•个案研究的目的在于通过解释和批判问题产生的原因,来采取有效策略解决问题。其研究对象是个别的,但不是完全孤立的个案,而是整体中的个别对象。五、个案研究第三节质性研究的类型•个案研究资料的收集方法包括教育与心理测量、访谈调查、问卷调查、行为观察、教育实验、实物分析以及档案记录等多种研究方法。•对于数据的分析既可以采用质性方法,借由文本描述、故事展现来探讨个案的情况,也可以使用量的统计分析来呈现个案的发展变化,亦可以通过两者的结合来丰富研究过程和研究结论。五、个案研究第三节质性研究的类型第四节质性研究的发展(一)尊重文化的多元性(二)注重研究者的反思(三)重视研究的严谨性一、提升教育质量第四节质性研究的发展二、关注行动研究1.行动研究是社会科学研究的“第三条道路”，强调在具体情境中通过行动理解世界，以改进实践。2.行动研究将