特殊教育研究方法 课件 第11、12章 特殊教育混合研究过程、特殊教育混合研究示例

第十一章

特殊教育混合研究过程

《特殊教育研究方法》

北京师范大学出版社目录01•第一节研究设计02•第二节研究实施03•第三节数据整理与分析04•第四节撰写报告

《特殊教育研究方法》

北京师范大学出版社第一节研究设计混合研究既包括量化研究部分也包括质性研究部分,因此在进行混合研究设计时最关键的问题在于处理好两者的关系,包括两者的交互程度、优先次序、时间顺序。一、混合研究设计需要考虑的因素第一节研究设计•量化研究部分和质性研究部分的交互程度:一、混合研究设计需要考虑的因素第一节研究设计•量化研究部分和质性研究部分相对的优先次序:一、混合研究设计需要考虑的因素第一节研究设计•量化研究部分和质性研究部分的时间顺序:一、混合研究设计需要考虑的因素第一节研究设计有研究者将量化研究和质性研究看作一个连续体的两端,其两端的中间即可理解为混合研究。二、混合研究设计的类型第一节研究设计•一致性并列设计:一致性并列设计是指研究者在混合研究的某一个阶段同时进行量化研究和质性研究的研究设计,并且两类研究在研究中的地位和重要性是平等的,研究者分别进行量化和质性数据的收集与分析,只在数据结果的阐释阶段将两类研究的结果进行混合。二、混合研究设计的类型第一节研究设计•解释性时序设计:解释性时序设计包含两个相互独立又相互关联的阶段,这种设计在第一阶段进行量化研究的数据收集和分析,再根据量化研究的结果开展第二阶段的质性研究。二、混合研究设计的类型第一节研究设计•探索性时序设计:同解释性时序设计相似,探索性时序设计也包含两个阶段,与解释性时序设计相反的是,第一阶段是质性研究的数据收集和分析,第二阶段是在质性研究的结果之上开展量化研究,其目的在于将质性研究的小样本的个体发现推广至更大的样本之中。二、混合研究设计的类型第一节研究设计•嵌入式设计:嵌入式设计是指研究者在传统的量化(或质性)研究中加入质性(或量化)研究内容的研究设计。量化研究和质性研究,一个在研究中起主要作用,其数据作为主要数据,另一个在研究中起次要的补充作用,其数据作为支持性数据。二、混合研究设计的类型第二节研究实施混合研究实施的步骤:(1)确立研究的整体目的;(2)确定研究的具体目标;(3)确定研究或混合的原理(rationale);(4)确定研究或混合的目的;(5)确定研究问题;(6)选择样本;(7)选择混合研究设计;(8)收集数据;(9)分析数据;(10)确定数据的有效性和合理性;(11)解释数据;(12)撰写报告;(13)重新界定研究问题。第二节研究实施混合研究实施的步骤:一、确立研究阶段第二节研究实施

研究确立阶段包括前五个步骤,具体而言研究目的(这里是指研究的长远的、总体的目的)引导着研究目标的确立,继而决定研究或混合的原理和目的,确定了相关目标和原理之后才是研究问题的确立。二、研究计划阶段第二节研究实施

研究计划阶段包括选择样本和选择混合研究设计。这两个步骤是相互影响的,选择的样本决定了混合研究设计的类型,同样,混合研究设计的类型也决定了如何选择样本。三、研究实施阶段第二节研究实施

研究实施阶段包括收集数据、分析数据、确定数据的有效性和合理性,以及解释数据,这四个步骤是相互作用并且循环往复的。在混合研究过程中,研究者需要时刻认识与理解计划或者在研究过程中生成的质性研究和量化研究两部分的关系。一、混合研究数据分析之前需要考虑的因素第三节数据整理与分析(1)混合研究的目的。(2)变量主导与案例主导的分析。(3)探索性数据分析和验证性数据分析。(4)数据类型。(5)量化数据和质性数据的关系。(6)数据分析假设。一、混合研究数据分析之前需要考虑的因素第三节数据整理与分析(7)主题(分类)来源。(8)主题(分类)命名。(9)主题(分类)的可信度。(10)主题(分类)发展的程序。(11)数据分析工具。(12)效度检验。数据分析的内、外部效度保障。二、混合研究数据分析的步骤第三节数据整理与分析•混合研究数据分析的七个步骤（乌韦布齐和泰德利）：第一步,数据简化。第二步,数据呈现。第三步,数据转换。第四步,数据关联。第五步,数据合并。第六步,数据对比。第七步,数据整合。二、混合研究数据分析的步骤第三节数据整理与分析•并列式路径中的合并数据分析策略（克雷斯韦尔等人）：在一致性并列设计和部分嵌入式设计的混合研究的数据分析过程中,研究者需要解决两个关键问题:（1）两种分析结果是否一致?（2）分析结果不一致时如何处理?二、混合研究数据分析的步骤第三节数据整理与分析•时序式路径中的连接数据分析策略（克雷斯韦尔等人）：关键问题：如何更好地分析数据集以支持后续的研究。参考方式:(1)选择典型的或能够代表不同群体的被研究者,以解释群体间的差异。(2)选择得分在标准差之外或者处于极端水平的被研究者,探讨得分的原因;(3)在统计结果存在显著差异的组中选择参与者,以解释组间差异;(4)选择在重要指标上得分与众不同的参与者。一、混合研究报告的要求第四节撰写报告

在混合研究报告中,最重要的是研究者清晰地解释质性研究结果和量化研究结果是如何整合的,以及整合的结果如何帮助人们深化对研究现象的理解二、混合研究报告的结构第四节撰写报告

•混合研究学术期刊论文的写作结构:二、混合研究报告的结构第四节撰写报告

•混合研究学位论文的写作结构:课堂大练兵1.研究者在混合研究的某一个阶段同时进行量化研究和质性研究,两类研究在研究中的地位和重要性是平等的,研究者分别进行量化数据和质性数据的收集与分析,只在数据结果的阐释阶段将两类研究的结果进行混合,这种研究设计是指()。A.一致性并列设计B.解释性时序设计C.探索性时序设计D.嵌入式设计课堂大练兵2.解释性时序设计不包括以下哪些特点()。A.用后期研究去解释前期研究的结果B.同一时期只完成一项研究C.量化研究先展开D.质性研究先展开3.某一研究基于主题计划实施实验,并在实验前通过访谈收集部分被试的简单背景作为次要的补充来支持实验,研究者可能会采用()。A.一致性并列设计B.解释性时序设计C.探索性时序设计D.嵌入式设计课堂大练兵二、简答题1.简要介绍主要的混合研究设计类型及其特点。2.简述并列式路径中的合并数据分析策略。3.简述区分探索性时序设计与解释性时序设计的方法。三、论述题1.简述进行混合研究设计所必须考虑的因素。2.任选一个研究主题,并简要写出其数据整理与分析的过程。本章推荐阅读1.崔延强.研究设计与写作指导:定性、定量与混合研究的路径.重庆:重庆大学出版社.2010.2.杜晓新,宋永宁.特殊教育研究方法.2版.北京:北京大学出版社.2011.3.刘全礼,邓猛,熊琪.实用特殊教育研究方法概论.长春:东北师范大学出版社.2012.4.约翰·W.克雷斯维尔,薇姬·L.查克.混合方法研究:设计与实施(原书第2版).游宇,陈福平,译.重庆:重庆大学出版社,2017.本章参考文献[1]JohnsonB.,OnwuegbuzieA.,TurnerL.Toward

a

definition

ofmixedmethodsresearch[J].Journal

ofMixedMethods

Research.2007(1):112-133.[2]CreswellW.&PlanoClarkL.Designing

and

conducting

mixed

methods

research[M].ThousandOaks:Calif.:Sage,2007:5.[3]CollinsK.,OnwuegbuzieA.,StuttonI.Amodel

in

corporating

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and

purpose

for

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mixed-methods

research

in

special

education

and

beyond[J].LearningDisabilities:AContemporary

Journal,2006(4):67-100.[4]OnwuegbuzieA.&TeddlieC.Aframework

for

analyzing

data

inmixedmethods

research[M]∥A.Tashakkori&C.Teddlie.Handbookof

mixedmethodsinsocialandbehavioralresearch.London:Sage,2003,351-383.第十一章特殊教育混合研究过程

《特殊教育研究方法》

北京师范大学出版社第十二章

特殊教育混合研究示例

《特殊教育研究方法》

北京师范大学出版社目录01•第一节研究案例02•第二节研究特色03•第三节研究反思

《特殊教育研究方法》

北京师范大学出版社第一节研究案例论文探讨了在学校场域下智力残疾学生的自我决定能力的培养。该研究着眼于教育教学过程中学校教师对智力残疾学生的自我决定能力的培养,聚焦于教师对智力残疾学生自我决定的教学认识和教学实践,以及两者之间的关系。该研究不论在关注智力残疾学生自我决定能力培养的理念方面,还是在具体的教学实践方面都有重要的参考价值。一、研究背景第一节研究案例该研究是使用混合研究方法的典型案例,研究方法的使用主要分为研究设计的确定阶段、量化问卷阶段和质性访谈阶段。在研究设计的确定阶段,研究者确定采用解释性序列设计,该研究方法的混合发生在质性访谈阶段,利用质性的方法来解释量化问卷得出的结果,以丰富量化研究的结果,使研究更加充实。二、研究方法第一节研究案例•量化问卷阶段:第一,调查对象。第二,调查工具,即问卷。第三,数据分析。第四,效度保证。二、研究方法第一节研究案例•质性访谈阶段:第一,访谈提纲的编制。第二,访谈对象的选取。第三,资料分析。第四,效度保证。二、研究方法第一节研究案例•量化结果分析:量化研究的研究结果影响着质性研究的开展。一方面,在量化工具的验证结果中,最终的验证性因素分析结果均符合统计要求,说明该模型具有较好的拟合度和稳质化。另一方面,在调查结果中,讨论了教师的教学认识、教师的教学实践和教师所遇到的困难三者内部各因素及三者间的相关关系。三、研究结果第一节研究案例•质性访谈主题:根据量化问卷阶段的研究结果,得出质性访谈阶段需要进一步解释的问题:(1)为什么教师对智力残疾学生自我决定教学重要性的认识显著高于教学实践?(2)为什么教师提供给学生自我决定的机会显著多于直接教学?(3)为什么教师“是否熟悉自我决定”“学历”“教学年级”会影响教学实践?三、研究结果第一节研究案例•质性访谈结果:从教学认识的角度而言,自我决定的教学认识很重要。综合教师对自我决定的认识可知,他们都从促进智力残疾学生未来发展的角度出发,承认了自我决定教学的重要性。从教学实践的角度而言,自我决定的教学实践困难重重,主要集中在以下三方面:第一,消极残疾观的影响;第二,对自我决定认识的不足;第三,缺乏充分有效的支持。三、研究结果第一节研究案例综合两部分的研究结果,得出混合研究的研究结论,主要概括为以下三点。第一,自我决定教学重要但不一定可行。第二,有限的教学实践禁锢了认识与支持,阻碍自我决定教学的发展。第三,教师对自我决定的教学认识与教学实践存在相互制约的关系。四、研究结论第二节研究特色研究采用了解释性序列设计,先利用量化研究收集数据,对教学实践和教学认识及两者之间的关系有一个大致的了解,并且对教学认识和教学实践的内部相关因素进行研究,生成新的问题,再根据新的问题编制访谈提纲,选择有利于解释量化结果的质性样本进行访谈和资料分析。最后,综合量化部分和质性部分的研究结果,得出研究结论。一、设计:解释性序列设计第二节研究特色一、设计:解释性序列设计培智教育教师对智力残疾学生自我决定教学认识与教学实践的混合研究设计第二节研究特色二、实施:量化数据和质性数据联结策略在该研究中,量化方法和质性方法之间是相互影响的,量化的结论借助质性方法进行阐释,质性研究建立在量化的基础上。在实施过程中,量化和质性的联结主要包括两方面:从量化数据分析到质性数据收集、质性研究结果和量化研究结果的综合。第一,量化研究的研究结果是质性部分的研究问题的来源。第二,量化研究的结果也影响了质性研究的样本选择。第二节研究特色三、结果呈现:研究设计和研究结论图示利用相关的流程图来进行解释,使读者对研究阶段的转换与嵌套、研究结果的联结有更加清晰的理解。第三节研究反思一、优势与亮点在该研究中,整个研究过程和论文撰写格式都是非常规整的,体现了解释性序列设计的一般特点,也体现了研究主题的独特性。第一,研究实施便捷。第二,研究过程是生成式的。第三,结果呈现规范、形象。第三节研究反思二、反思与启示该研究在研究的整体环节的处理上做得非常好,但作为混合研究的初学者,要尝试进行类似研究,仍需注意以下几点。第一,研究周期较长。第二,研究的信度和效度问题。课堂大练兵1.解释性序列设计的特性不包括()。A.问题的复杂性B.对象的特异性C.研究目的的独特性D.评价的专门性2.以下属于解释性序列设计的优势是()。A.研究实施便捷B.研究过程是生成式的