高一语文《烛之武退秦师》思辨性阅读与表达教学设计

高一语文《烛之武退秦师》思辨性阅读与表达教学设计一、设计依据与理念阐释《烛之武退秦师》选编于统编版高中语文必修下册第一单元，该单元人文主题为"中华文明之光"，归属"思辨性阅读与表达"学习任务群。本课教学以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》为纲领，着力培育学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养。标题中"退"字是全文的文眼，"退秦师"之"退"不诉诸刀兵而诉诸言辞，这一字背后蕴藏着先秦语言的智慧、士人精神的担当与史家叙事的匠心。因此，本设计以"一言何以退万师"为核心问题，贯通语言品读、逻辑推演、文化体认三条主线，引导学生从"读懂文言"走向"读透智慧"，从"理解文本"走向"传承精神"。高一学生已具备一定的文言阅读基础，积累了常见实词、虚词与特殊句式，但普遍存在三重困难：一是对春秋时期"尊王攘夷""盟会频仍"的历史语境隔膜，难以理解秦、晋、郑三方的利益关系；二是习惯逐字串讲式的浅层学习，缺乏对说理逻辑整体架构的把握；三是将烛之武简单标签化为"爱国者"，难以触摸其"老而不遇"的幽愤与临危受命的人格张力。基于此，本课设计坚持"任务驱动、情境浸润、读写共生"的路径，让学生在真实语言运用情境中完成从知识接收到素养生成的跃升。二、教材分析《烛之武退秦师》节选自《左传·僖公三十年》，全文不足三百字，却浓缩了叙事、说理、写人的多重价值。文本结构极为整饬。开篇"晋侯、秦伯围郑"交代事件缘起，"以其无礼于晋，且贰于楚也"点出师之有名；继而通过佚之狐荐贤、郑伯纳谏、烛之武夜缒而出，完成情节的蓄势；主体部分是烛之武的说辞，百余字分五层推进，层层拆解秦晋联盟；结尾以晋文公"不仁、不知、不武"的冷静收束，与烛之武的雄辩构成呼应，凸显《左传》"寓褒贬于叙事"的笔法特质。文言知识层面，本文密集呈现通假字、词类活用、古今异义、特殊句式等典型语言现象，如"贰于楚"的数词活用、"夜缒而出"的名词作状语、"君之所知也"的判断句，是落实"因声求气、以文带言"教学策略的理想载体。说理艺术层面，烛之武的说辞堪称先秦游说辞令的典范：立场选择上完全站在秦国角度，推理方式上多用假设与对比，情感姿态上绵里藏针、不卑不亢。人物精神层面，烛之武"臣之壮也，犹不如人"的牢骚与"许之"的担当之间的反差，构成了丰富立体的士人形象，为引导学生理解先秦士人的家国情怀与人格尊严提供了绝佳文本。三、学情分析教学对象为高一年级第二学期学生。一方面，经过必修上册及初中阶段的学习，多数学生能借助注释和工具书初步疏通文意，对《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》等先秦史传散文有先验积累，具备进行文本比较的基础。另一方面，该班学生思辨能力尚处于由经验型向理论型过渡的阶段，习惯于接受结论而疏于追问论证过程；对春秋争霸的时代背景认知模糊，容易以现代外交观念误判烛之武的说辞。此外，班级内部文言基础分化明显，需要设计分层任务，使基础薄弱的学生有阶梯可攀，使学有余力的学生有深度可挖。四、教学目标（一）语言建构与运用：积累"贰、缒、鄙、厌、阙"等重点实词，掌握词类活用现象及判断句、省略句等语法特点，能准确翻译并背诵重点语段，提高借助语境推断词义的能力。（二）思维发展与提升：绘制烛之武说辞的层次结构图与秦晋郑三方利益关系图，分析其以退为进、攻心为上的说理逻辑，训练归纳、推理、批判性审视的能力。（三）审美鉴赏与创造：通过朗读涵泳与情景表演，体会文章详略得宜的剪裁艺术、张弛有度的叙事节奏与辞令中绵密而克制的语言张力，感受史传散文的简约之美。（四）文化传承与理解：体悟烛之武深谋远虑、以国家危亡为重的士人担当，理解"国无义，虽大必亡"的外交智慧与道义底线，增强对中华传统智慧的认同与自觉传承的意识。五、教学重难点教学重点是烛之武说辞的层次结构与说理逻辑，领会其"站在对方立场消解对方意志"的劝说艺术；教学难点有两处，一是理解秦伯由"围郑"到"与郑人盟"的心理转变所涉及的国家利益考量，这需要一定的历史纵深；二是烛之武"壮不如人"之叹中蕴藏的人格复杂性，避免将其扁平化解读。六、课前准备教师的准备工作包括：制作春秋时期秦、晋、郑、楚四国地理位置示意图与行军路线图；剪辑《左传》相关纪录片片段及背景吟诵音频；编制分层预习学案，学案含正音正形、实词自查、结构填空、质疑留言四个板块。学生的准备工作包括：借助工具书和课文注释通读全文，标注疑难字词；查阅"春秋五霸""晋楚城濮之战""烛之武"关键词，每人整理一则不超过两百字的背景卡片；在预习学案末栏写下一条自己最想与同学讨论的问题，供教师梳理课堂生成的焦点。七、教学过程（一）情境导入：一场没有硝烟的战争课堂伊始，教师在屏幕上呈现示意图：公元前630年的天下棋盘，晋国雄踞一方，秦军蓄势待发，区区郑国如卵悬于两大国之间。教师设问："倘若你是郑国的君主，面对秦晋两大国的联合围攻，你有哪些选择？兵无护城之家，将无可御之帅，生死存亡悬于旦夕，你该怎么办？"学生讨论片刻，往往会提出求和、抵抗、求援等常规思路。教师顺势追问："郑国实际动用的，不是刀兵，而是一人之口。年近七十、白发苍苍的烛之武，深夜来到秦军营垒，一百二十五个字，让两个不可一世的强国关系瞬间破裂，从而挽救了亡国之危。一言退万师，他究竟说了什么？又凭什么做到了这一步？"由此引出课题，学生的好奇心被充分调动，进入文本有了强烈的问题驱动。（二）任务一：正音明义，整体感知第一步，朗读正音，感知文气。教师先播放名家诵读音频，学生标音跟读；随后请学生分角色朗读，把握佚之狐的焦灼、郑伯的自责、烛之武的沉郁与从容。重点指导"夜/缒/而出""秦/伯/说"等处的气断与语调，读出叙事文的节奏之美。第二步，小组合作疏通文意。学生借助注释自主翻译，教师巡视点拨共性问题，重点落实以下语言现象：通假字如"无能为也已"之"已"通"矣"；词类活用如"以乱易整"中"易"的使动意味、"阙秦以利晋"中"阙"与"利"的使动；古今异义如"行李之往来"之"行李"指外交使节；特殊句式如"以其无礼于晋"的介词结构后置。第三步，整体感知，梳理脉络。教师出示结构填空框架——"秦晋围郑→□□□□→□□□□□→秦晋退兵"，学生补出"临危受命""智退秦师"，全文的情节骨架随之清晰。（三）任务二：深读说辞，解剖逻辑这是本课的核心环节。教师引导学生聚焦烛之武对秦伯所说的那段话，分四步展开。第一步，分句细读，圈点批注。学生在学案上逐句标注每一层的功能："若亡郑而有益于君……君知其难也"是说战略判断；"若舍郑以为东道主……君亦无所害"是说利益交换；"夫晋，何厌之有……既东封郑，又欲肆其西封"是说历史警惕与未来威胁；"阙秦以利晋，唯君图之"是收束点题。第二步，绘制思维导图。各小组绘制"烛之武劝说逻辑图"，用箭头呈现因果链：亡郑之难→亡郑之利归于晋→晋强于秦→晋欲害秦→存郑之益→秦得实惠。教师展示两幅典型作业，组织比较评议，使学生直观看到烛之武思维的缜密：先从否定句立意，彻底打消秦灭郑的念头，再以存郑之利进行正面诱导，然后用晋国史实挑起秦晋之疑，最后点明利害，请秦伯权衡。第三步，角色扮演，沉浸体验。选五组学生分别表演"说客烛之武—君主秦穆公"的对话场景，其余学生担任"观察者"，记录说辞中哪一句分量最重、秦伯的微表情应如何设计。表演后师生共评为何烛之武自始至终只言秦之利与晋之患而绝口不提郑国的乞哀——这正是说辞的高明处：纯粹的立场转换，纯粹的利言，没有乞求的卑微，自始至终站在对方立场为对方谋划。教师适时点拨：这是审题与博弈的双重智慧，是"我"字彻底让位于"你"字的语言艺术。第四步，批判审视，深化思维。教师抛出思辨问题："烛之武的说辞有没有逻辑漏洞？面对'晋何厌之有'的指控，秦简客观地就一定站在道德高地吗？从现代国际关系看，纯粹的利己外交是否可靠？"学生分组辩论"烛之武的成功是外交艺术的胜利，还是秦国利益的理性计算"。通过碰撞，学生认识到烛之武的胜利本质上是对国家利益的精准剖析与人性弱点的深刻洞见，其说辞的合理性建立在对春秋格局的冷静判断之上，这恰恰是思辨阅读的价值所在。（四）任务三：品读人物，触摸精神在理解说理艺术之后，教学转向人物精神世界的开掘。第一处品读聚焦"臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已"。教师追问："这句话是牢骚还是抱怨？烛之武答应出征前先说这句话，人物的真实心理是什么？"学生讨论后得出：这里有怀才不遇的郁愤，有对君主当面的批评，更有愿担大任而自谦的分寸感，三言两语勾勒出一个刚直、自尊而又谨守臣道的老臣形象。第二处品读聚焦"夜缒而出"四个字。教师引导学生想象画面：年逾古稀的老者，一根绳子，十丈城垣，夜色如墨，敌营森严。这里的"夜"与"老"形成强烈的反差与张力，人物明知九死一生而坦然面对，不动声色间尽显担当。第三处品读聚焦"许之"二字。"没有豪言壮语，没有慷慨陈词，仅仅两个字，为什么力重千钧？"学生体会到：语言的克制正是人格的盛大，于无声处听惊雷。在此基础上，教师引入比较阅读，将烛之武与《曹刿论战》之曹刿、《唐雎不辱使命》之唐雎进行群文联读，让学生归纳先秦士人精神的共同基因：位卑未敢忘忧国的主体自觉、以天下事为己任的担当意识、恃智而不恃力的文化自信。随后过渡到当代价值对话："今天，当祖国面临困难时，青年一代的'烛之武精神'应该是什么形态？"学生结合戍边英雄、科研攻坚、基层抗疫等事例畅谈，实现从历史文本到当代精神的跨越。（五）任务四：品味详略，鉴赏笔法教师引导学生关注文本的剪裁艺术，提出"为什么作者对战争场面一笔带过，而对说辞浓墨重彩"？学生通过讨论明确：《左传》叙事的重心从来不是胜负的武力逻辑，而是"礼"与"利"的道德逻辑；详写言辞而以战争结果证实其效力，是非战思想的体现，也是史家以春秋笔法寄寓褒贬的方式。同时，文末晋文公"不仁、不知、不武"的结论与烛之武的说辞彼此呼应，构成隐性的结构闭环，显示出经典文本叙述的大巧不工。此环节使学生获得对叙事文学"写什么—怎么写—为何这样写"的整体认知，提升鉴赏的深度。（六）课堂小结与作业布置课堂小结由学生完成，教师以"退"字作结："退"非退让退却，而是以智取胜、以无形化万钧。一个"退"字，照见了语言的尊严、士人的风骨与中华文明独特的谋略美学。作业设计为三层：基础层，背诵全文并完成文言实词专项练习；发展层，以"烛之武劝谏策略"为视角，写一篇四百字的说理短文，分析其说辞对当代沟通的启示；提升层，选读《国语·鲁语》《战国策》相关段落，比较先秦说辞的风格流变，制作一份对比阅读卡。八、板书设计板书采用对称结构，浓缩全课思维脉络。左侧写人物线索：佚之狐荐贤→郑伯善用→烛之武担当，聚拢到"家国同构"四字；中央写核心关山"烛之武退秦师"，"退"字以醒目色彩标出；右侧写说理艺术：立场之换—利害之析—史实之警—意图之明，最后汇成"智、勇、忠、慎"四字。整幅板书以简驭繁，使学生在回视中能够完整回访课堂教学的思维轨迹。九、教学评价本课评价坚持过程性原则，纳入预习学案的完成质量、课堂讨论的参与度、思维导图的逻辑严谨度、角色扮演的语境表现力以及分层作业的生成性成果。评价主体多元，自评侧重学习策略反思，互评突出说理观点与文本依据的契合度，师评落脚于语言文字运用的准确性与思辨的深度，以评促学、以评导教，帮助学生在良性反馈中逐步建构学科核心素养。十、教学反思本课教学的成效取决于学