初中九年级道德与法治教学设计：坚持和加强党的全面领导核心素养培育路径研究

初中九年级道德与法治教学设计：坚持和加强党的全面领导核心素养培育路径研究一教材与学情深度解读统编版九年级上册第三单元“国家治理体系与治理能力现代化”第三课第3.2框“坚持和加强党的全面领导”是全册教材政治核心素养落地的关键一环。教材编排逻辑遵循“认识领导核心－理解领导方式－把握领导制度－践行政治担当”的认知规律，旨在引导学生透过现象看本质，从历史与现实的辩证统一中确立“中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征”这一根本政治判断。新教材在内容呈现上强化了“两个确立”的决定性意义，增加了党的自我革命、全面从严治党的最新实践案例，要求教学必须跳出单一知识传递，转向核心素养的深度培育。九年级学生处于心理断乳期与价值观塑造关键期，抽象逻辑思维占优势，但政治认知仍停留在感性体验与教科书结论层面。他们熟知“党领导一切”却难以解释“为何能领导”“如何全面领导”，对“全面领导”的系统性、整体性、协调性缺乏结构化理解，更难将宏大政治命题内化为个人政治认同与行动自觉。班级学情呈现分层特征：优生渴望理论深度与现实关怀的融合，中等生需要逻辑脉络梳理与核心考点提炼，后进生亟待情感触动与生活场景连接。教学设计须立足“最近发展区”，搭建差异化攀登阶梯。二核心素养导向的教学目标体系政治认同：学生能运用历史唯物主义原理，结合百年党史与新时代伟大变革，论证中国共产党领导地位的历史必然性与人民选择性；准确阐释“两个确立”的决定性意义，内化“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，确立听党话、跟党走的坚定政治立场。法治精神：学生能梳理党领导人民制定宪法法律、建设社会主义法治国家的历程，理解党领导立法、保证执法、支持司法、带头守法的法治领导方式；树立宪法法律至上意识，自觉在法治轨道上参与国家政治生活。公共参与：学生能识别党的全面领导在基层治理、乡村振兴、社区服务等具体场域的生动实践，掌握通过人民代表大会制度、协商民主、基层自治等渠道有序参与公共事务的路径；展现青年公民担当，在力所能及的社会实践中践行党的群众路线。健康人格：学生在探究“党的自我革命为何能跳出历史周期率”过程中，培养批判性思维与自我反思能力；通过模拟“党员先锋岗”“青年志愿服务”情境，涵养奉献友爱、互助进步的志愿精神，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的健康心理品质。三教学重难点突破策略重点：党的全面领导的内涵与制度体系；“两个确立”的决定性意义；坚持和加强党的全面领导的根本保证。难点：理解“全面、系统、整体”的领导逻辑与“党政军民学，东西南北中，党是领导一切的”政治判断的辩证关系；把握党的自我革命与社会革命辩证统一的理论深度；将宏大政治理论转化为具体情境下的价值判断与行为选择能力。突破路径：构建“史论结合、理实融通、知行合一”三维教学范式。引入“时空坐标系”梳理历史脉络，运用“制度架构图”拆解领导体制，设置“决策模拟沙盘”体验领导过程，开展“青春建功”项目式学习落实行动转化。四教学过程精细化设计（一）情境导入：百年巨变中的恒定内核教师播放《回答时代之问——中国共产党为什么“能”》微纪录片精选片段（3分钟），画面跨越嘉兴南湖红船、延安窑洞“窑洞对”、西柏坡“赶考”路、天安门开国大典、深圳春天的故事、神舟飞天、抗疫一线、乡村振兴一线。音画同步呈现：百年风雨兼程，百年初心不改；从站起来、富起来到强起来，伟大飞跃背后的恒定内核是什么？学生自主思考：面对百年大党面临的“执政考验、改革开放考验、市场经济考验、外部环境考验、精神懈怠危险、脱离群众危险、腐败危险”四大考验四种危险，党始终能团结带领人民创造奇迹，根本密码藏在哪里？引导学生从“领导核心”维度切入，自然导入“坚持和加强党的全面领导”课题。设计意图：以震撼视觉冲击打破课堂冷场，用历史纵深激活学生集体记忆，确立“党的领导是历史选择、人民选择”情感基调，为理性理论探究铺垫心理动能。（二）核心探究一：破译“全面领导”的制度密码1.概念溯源与逻辑重构教师抛出核心提问：什么是“全面领导”？为何强调“全面、系统、整体”？学生分组研读教材P42P43“探究分享”材料，结合党章总纲、宪法前言，提炼关键词：领导核心、全面覆盖、系统集成、协调高效。教师引导建构“全面领导三维立体模型”：维度一领导范围全覆盖：党政军民学，东西南北中，党是领导一切的。对应教材“党领导经济、政治、文化、社会、生态文明建设等各领域”表述。维度二领导层级全贯通：中央、省、市、县、乡、村（社区）六级书记抓落实，垂直贯通执行链条。维度三领导方式现代化：坚持党总揽全局、协调各方，通过党的领导制度体系（政治、思想、组织、制度、作风、纪律）实现科学决策、民主决策、依法决策。学生利用思维导图软件协作完成模型可视化呈现，大屏投影展示优秀作品，教师点拨关键：全面领导不是包办代替，而是通过制度化、规范化、程序化保证党的领导落实到国家治理各环节。2.制度体系拆解与实操演练教师发放“党的领导制度体系结构图”学案（含政治建设、思想建设、组织建设、制度建设、作风建设、纪律建设六大支柱及具体制度清单）。设置“制度找‘家’”挑战赛：将《中国共产党党组工作条例》《中国共产党基层组织选举工作条例》《中国共产党纪律处分条例》《党政领导干部选拔任用工作条例》《请示报告条例》等核心党内法规匹配至对应建设板块，说明制度功能定位。进阶任务：模拟“县域基层治理决策沙盘”。情境：某县拟建化工园区，涉及生态环保、群众搬迁、税收就业、安全监管多方博弈。学生分角色扮演县委书记、人大主任、政府县长、政协主席、纪委书记、环保局长、信访局长、群众代表。任务：在30分钟内，依据党的领导制度流程（党委会议题、常委会研究、人大审议、政协协商、政府执行、纪委监督），推演决策全过程，产出《关于化工园区建设的决定（草案）》。沙盘复盘聚焦：党委如何发挥总揽全局、协调各方作用？各职能部门如何在党的领导下履职尽责？纪律建设如何保证权力在阳光下运行？引导学生体悟：全面领导制度体系是党把方向、谋大局、定政策、促改革的根本制度保障。（三）核心探究二：读懂“两个确立”的决定性意义3.历史维度的逻辑论证教师引用习近平总书记在党史学习教育动员大会上的重要论述：“历史和人民选择了中国共产党，如果没有中国共产党的领导，中国人民就不可能取得新民主主义革命的胜利，就不可能进行社会主义革命和建设，就不可能进行改革开放和社会主义现代化建设。”设置“时空穿越对话”学案：1921年嘉兴南湖：面对内忧外患、多派分立的中国，红船上的人们为何确立“为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴”初心使命？1945年延安窑洞：面对黄炎培“跳出历史周期率”提问，毛泽东为何给出“民主”答案，新时代为何给出“自我革命”第二个答案？1978年十一届三中全会：面对“文革”废墟，党为何能力排众议确立“解放实事求是”路线？2012年十八大以来：面对党内存在的突出问题、世界百年未有之大变局，习近平总书记为何强调“打铁必须自身硬”，推动全面从严治党向纵深发展？学生分组撰写《穿越时空的回答》微论文，要求运用历史唯物主义“人民群众是历史创造者”原理，论证“两个确立”是马克思主义中国化时代化新的飞跃、党和国家事业发展的政治统领、全国各族人民团结奋斗的共同意志。4.现实维度的案例印证教师展示三组对比案例：案例A：脱贫攻坚战中，党中央统筹东西部协作、定点帮扶、社会力量参与，300多万名第一书记和驻村干部下沉一线，近1800名党员干部献出宝贵生命，实现近亿贫困人口整体脱贫。案例B：新冠疫情防控中，党中央统一指挥、统一部署、统一调度，全国一盘棋，人民至上、生命至上，创造人类抗疫史上人口大国低感染率、低死亡率奇迹。案例C：香港由乱到治，党中央果断出手，完善选举制度，落实“爱国者治港”，香港重回法治轨道，经济社会恢复活力。对比反思：若无坚强领导核心，上述复杂艰巨任务能否完成？引导学生从“战略定力、组织动员力、自我革新力”三个维度，深刻领悟“两个确立”对国家前途命运、党和国家事业前进、每个人未来发展的决定性意义。（四）核心探究三：践行“自我革命”跳出历史周期率5.理论深度挖掘教师抛出百年大党独有的“秘诀”：自我革命。引导学生对比阅读：材料一：1945年毛泽东在延安给出“民主”答案——让人民监督政府。材料二：2021年习近平在“七一”勋章颁授仪式上给出“自我革命”第二个答案——以彻底的自我革命精神跳出历史周期率。追问：为何需要第二个答案？民主监督为何不够？自我革命的核心要义是什么？教师讲授要点：自我革命是党区别于其他政党的显著标志，是党永葆生机活力、走好新的赶考之路的根本保证。核心在于“六个必须坚持”：坚持党对一切工作的领导、坚持人民至上、坚持理论创新、坚持独立自主、坚持中国道路、坚持胸怀天下。重点剖析“刀刃向内、刮骨疗毒”的勇气与“一体推进不敢腐、不能腐、不想腐”的制度智慧。6.青春视角的行动转化启动“青春护航·廉洁铸魂”微项目。任务：结合校园实际，设计“青年廉洁说”主题班会方案或“阳光校园”监督建议书。要求：选取一个切口（如：班费公开透明、评优评先公平公正、食堂食品安全监督、网络舆情正向引导）。运用“自我革命”逻辑，设计“自我净化、自我完善、自我革新、自我提升”四步工作法。产出成果：主题班会PPT、监督建议书、短视频脚本、倡议书等任意形式。成果在年级巡展，邀请纪检干部、优秀共产党员教师代表点评，优秀方案推送校团委落地实施。设计意图：将宏大的党的自我革命下沉至青少年可感可及的校园微治理场域，实现从“被动接受理论”到“主动践行法治精神、公共参与”的质变。（五）高阶迁移：决胜新时代“赶考路”青春宣言教师播放习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上“青年强则国家强”重要嘱托视频。全班齐诵《中国共青团团章》入团誓词，重温入团志愿书初心。发放“新时代青年赶考路线图”规划卡。学生从政治认同、法治素养、公共参与、专业技能、身心健康五个维度，设定高中三年、大学四年、工作前五年三个阶段的具体成长目标与行动清单。例如：政治认同：高中坚持每周读一篇《求是》重要文章，大学入党积极分子培训，工作后争取早日入党。法治素养：高中参加模拟法庭竞赛，大学修读法学通识课，工作后考取法律职业资格证。公共参与：高中组织社区垃圾分类志愿服务，大学参与乡村振兴社会实践，工作后加入基层治理人才库。学生互赠“同行者”卡片，写下对彼此的期许与监督承诺。教师寄语：坚持和加强党的全面领导，不是一句空洞口号，而需要一代代青年将红色基因融入血脉、化作本领、见诸行动。你们是新时代的答卷人，更是未来的主角。（六）课堂评价与作业设计过程性评价：建立“核心素养观察积分档案”，设政治认同表达力（20分）、法治逻辑思辨力（20分）、公共参与实践力（30分）、团队协作创新力（30分）四维指标。沙盘推演、微论文、微项目、路线图均纳入评价体系，过程留痕，终端呈现。分层作业：基础巩固层（必做）：完成学案“核心概念速记表”（全面领导、两个确立、两个维护、自我革命、党的领导制度体系），绘制“党的领导制度体系思维导图”。能力提升层（选做）：撰写《论党的自我革命跳出历史周期率的理论与实践逻辑》微论文（1500字）；或制作《我身边的党员先锋》采访微视频（3分钟）。拓展创新层（挑战）：组建“青年理论宣讲团”，设计《坚持和加强党的全面领导》进社区、进校园、进网络宣讲方案，申请立项实施。五教学反思与专业成长叙事此次教学设计历经三轮打磨。初版侧重知识架构梳理，试教后发现学生对“全面领导”理解停留在“党领导一切”口号层面，沙盘推演因角色任务不清导致流于形式。二版引入制度体系结构图与“制度找家”游戏，虽提升了知识掌握度，但“两个确立”决定性意义的理论深度不足，学生微论文多为摘抄堆砌。终版重构为“三大核心探究”递进链条：制度密码破解（知其然）→历史逻辑论证（知其所以然）→自我革命践行（知其必然然），嵌入沙盘复盘机制、微项目落地要求、青春路线图规划，实现知识、能力、素养三维融合。反思核心在于：政治课教学的本质是“育人”，而非“教书”。每一个知识点的落地，都必须经历“情境激活认知冲突→证据支撑论证建构→迁移应用价值内化”完整认知链条。作为教研组长，将推动备课组建立“核心素养教学案例库”，常态化开展“同课异构·同研共享”活动，聚焦“大单元整体教学、大概念深度学习、大情境真实任务”，以教学设计专业化引领教师队伍成长，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献基础教育力量。附件一：党的领导制度体系结构图（简版）|建设维度|核心党内法规/制度|关键功能定位|典型运行场景|::::政治建设《中国共产党党组工作条例》《请示报告条例》旗帜鲜明讲政治，保证全党令行禁止重大决策部署贯彻落实、意识形态工作责任制思想建设《关于加强党的政治理论学习的规定》统一思想、统一意志、统一行动主题教育、理论学习中心组学习、“第一议题”制度组织建设《中国共产党基层组织选举工作条例》《党政领导干部选拔任用工作条例》为党的事业提供坚强组织保证党员发展、干部选拔任用、基层党组织换届制度建设《中国共产党章程》《党内法规制定条例》管根本、管长远、管全局党内法规体系构建、制度执行督查、废改立释作风建设《中央八项规定实施细则》《党政机关厉行节约反对浪费条例》密切党群干群关系，树立良好形象整治形式主义官僚主义、调查研究、联系群众纪律建设《中国共产党纪律处分条例》《监督执纪工作规则》管党治党的尺子，维护党的团结统一违纪查处、谈话函询、巡视巡察、派驻监督角色：县委书记核心职权：主持县委全会、常委会；把方向、谋大局、定政策、促改革。任务清单：7.听取政府、人大、政协、纪委汇报，主持召开县委常委会研究化工