小学一年级数学练习八第1课时教学设计

小学一年级数学练习八第1课时教学设计一、教材与学情定位本节练习课对应苏教版2024新教材一年级上册第八单元“10以内的加法和减法”中的练习八第一课时。该课时处于学生初步掌握5以内加减法、认识0和10以内数的大小比较之后，是向10以内加减法全面拓展的关键过渡环节。教材通过分层练习设计，旨在帮助学生巩固对加减法含义的理解，强化口算技能，发展初步的数感和符号意识。一年级学生刚入学两个月左右，他们的思维以具体形象为主，注意力集中时间较短，对数学学习充满好奇但持久性较弱。在此阶段，学生已具备数数、比大小、分与合的基础经验，对加减法算式有了初步感知，但部分学生仍需要借助实物或手指完成计算，部分学生容易混淆加减法运算，还有一部分学生已能熟练掌握口算但缺乏挑战兴趣。因此，本课时教学设计必须兼顾不同层次学生的学习需求，通过丰富的情境、多样的活动和适度的挑战，确保每个学生都能在原有基础上有所提升。二、教学目标与重难点依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段“数与代数”领域的要求，结合本课时内容与学生实际，确立以下教学目标：1.通过整理和练习，进一步理解加法和减法的含义，能正确计算10以内的加减法，逐步达到脱口而出的熟练程度。2.经历观察、比较、分类、推理等数学活动过程，发现加法表和减法表中的排列规律，发展初步的抽象能力和逻辑思维能力。3.能根据一幅情景图或一个实际问题列出两道加法算式或两道减法算式，初步体会加减法之间的关系。4.在解决简单实际问题的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，增强学好数学的信心和兴趣。教学重点：进一步巩固10以内加减法的计算方法，正确、迅速地进行口算。教学难点：探索加减法表中的排列规律，理解加减法之间的内在联系，并能运用规律进行推算。三、教学准备教师准备：多媒体课件、磁性数字卡片、加减法表挂图、实物投影仪、小奖品（智慧星贴纸）。学生准备：每人准备10根小棒、1～10数字卡片一套、课堂练习本、田字格本。四、教学过程（一）情境导入，激活经验上课伊始，教师用亲切的语言创设情境：“同学们，数学王国里的小精灵今天遇到麻烦了。它要整理自己的数字宝库，需要大家帮忙把散落的算式卡片分类摆放。你们愿意帮它吗？”学生齐声回答愿意。教师顺势揭示课题：“今天我们就来上一节练习课，看看谁的本领最强大，能帮小精灵把10以内的加减法整理得清清楚楚。”课件出示三组算式卡片：第一组：2+3=5，1+4=5，3+1=4第二组：52=3，41=3，32=1第三组：2+1=3，43=1，54=1教师提问：“请你仔细观察这三组算式，它们分别是什么运算？在计算这些式子的时候，你用了什么好方法？”引导学生回顾加法和减法的计算方法：加法可以用数数法、接着数法或数的组成来计算；减法可以用倒着数法、想加算减法或数的分解来计算。此环节用时约5分钟，重在激活学生已有的计算经验和知识储备，为本课时的深入学习搭建认知桥梁。（二）基础练习，巩固算法1.看图说算式课件出示一幅情景图：草地上有4只白兔正在吃草，又跑来了3只灰兔。教师提问：“你看到了什么？能提出一个数学问题吗？该怎样列式计算？”预设学生回答：草地上一共有几只兔子？列式为4+3=7。教师追问：“你还能换个角度提出减法问题吗？”引导学生列出73=4或74=3。教师小结过渡：“同一个图画，我们既能列出加法算式，也能列出减法算式。加法是求合起来是多少，减法是从总数里去掉一部分，求剩下多少。加减法就像一对好朋友，你认识我，我也认识你。”随后课件依次出示课本练习八第一题和第二题的实物图：鱼缸里的鱼、树上的鸟、书包里的书等，让学生独立看图列出算式并计算，同桌互相检查。2.口算大闯关教师出示口算卡片，采用开火车形式进行速算练习。每张卡片都呈现一道式题，如3+5、82、4+4、93、2+7、105、6+3、74等。第一轮按座位顺序依次口算，第二轮教师随机点名学生回答，答对的同学获得智慧星贴纸一枚。为了提高学生的参与积极性，教师将口算设计成“摘苹果”游戏：课件出示一棵苹果树，每个苹果上有一道算式，学生回答正确后苹果变红并掉落，回答错误则苹果保留在树上。全班共同监督、评价。3.数字对对碰完成课本中“把相加得10的两个数连起来”的练习。教师先示范：出示数字9，引导学生寻找能与9组成10的伙伴是1，边说边连线。随后学生独立完成剩余的连线匹配，然后集体核对。此环节教师巡视指导，重点关注学困生的计算过程，对个别有困难的学生进行面对面辅导，鼓励他们借助小棒、手指等学具辅助计算。（三）探索规律，深化理解1.整理加法表课件出示一张不完整的加法表（见下表），表中第一行和第一列已填好部分加数，其余空格留白。＋0123450012345112345622345673345678445678955678910教师继续引导：“竖着看呢？斜着看呢？”学生通过观察发现：竖着看第二个加数不变，第一个加数逐渐增加；斜着看两个加数都变化，但和始终相同。教师组织学生在小组内用数字卡片补全加法表，然后全班交流。学生汇报时，教师利用课件动态展示填写过程，同时追问：“为什么4+1和3+2的结果都是5？你还能在表中找到和相同的其他算式吗？”2.整理减法表用类似方法引导学生整理减法表。减法表以被减数10、9、8、7、6为行，减数0～5为列，学生先独立填写，再进行小组交流。教师引导学生竖着观察被减数和减数的变化规律，横着观察差的变化规律。重点讨论：“同一行中，被减数不变，减数每次增加1，差发生什么变化？”学生通过计算和对比，发现差每次减少1的规律。3.找朋友游戏学生每人拿一张数字卡片（0～10），教师口令：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，和是8的是好朋友。”拿到数字卡片的学生们迅速寻找能和自己卡片上的数字相加得8的同伴，两人手拉手站起来，一起说算式。随后增加难度，换成“差是2的是好朋友”进行练习。学生在游戏中加深了对加减法关系的理解，课堂气氛活跃。此环节用时约15分钟，通过动手操作、合作探究、游戏活动等多重方式帮助学生从机械计算走向规律发现，逐步构建起完整的加减法认知结构。（四）综合应用，解决问题1.看图讲故事课件出示一幅情景图：河岸上有5只小鸭，又游来了3只，河里一共有几只小鸭？过一会儿，有2只小鸭游走了，现在还剩几只？教师先让学生完整观察图画，然后鼓励学生用自己的语言编一个数学小故事，再列出算式解答。预设学生编的故事：“河里有5只小鸭子，又来了3只，一共是8只鸭子。后来2只鸭子游走了，还剩6只。”列式为5+3=8，82=6。教师引导发现：“这两个算式可以用一个连加或连减的算式来表示吗？请你试着写一写。”由此自然铺垫后续连加连减的学习。2.数学小超市创设“小超市购物”情境：商品标价分别为铅笔2元、橡皮1元、本子3元、尺子4元、彩笔5元。妈妈给了小华10元钱。问题一：小华想买一支铅笔和一块橡皮，一共需要多少钱？还剩多少钱？问题二：小华买了3元的一本本子和4元的一把尺子，他花了多少钱？还剩多少钱？问题三：你能自己提出一个数学问题并解答吗？学生独立思考后，在小组内交流，每组选择最感兴趣的问题在全班汇报。教师重点关注学生是否能够正确选择运算方法，并追问“你为什么要用加法（或减法）”，引导学生说出数量关系。3.思维拓展出示思考题：笑笑的铅笔盒里有5支铅笔，给妹妹2支后，妈妈又给她买了3支，现在笑笑的铅笔盒里有多少支铅笔？学生独立尝试解答，教师鼓励多种方法。预设方法一：52=3，3+3=6；方法二：52+3=6（引入新的计算形式，不作统一要求）；方法三：摆小棒操作验证。教师请不同方法的学生分别展示自己的思考过程，全班共同评价。此环节用时约10分钟，在实际问题情境中引导学生综合运用加减法知识解决问题，既巩固了计算技能，又培养了应用意识和提出问题的能力。（五）课堂总结，自我反思教师组织学生进行回顾与反思：“今天这节课，你学会了什么？有什么新的发现？你觉得自己的计算本领有没有进步？”学生自由发言，教师适时引导归纳：加减法是有规律可循的，加法表和减法表可以帮助我们更快地计算；算减法可以想加法；同一个情境可以列出不同的加减法算式。教师布置弹性作业：基础作业为完成练习八剩余题目；选做作业为，请学生回家后把今天发现的加减法规律讲给爸爸妈妈听，并和爸爸妈妈一起玩一次“找朋友”游戏。五、教学反思本课时在设计上坚持以学生为主体，以练习为主线，以游戏为媒介，通过情境化、活动化、层次化的练习设计，使学生在轻松愉悦的氛围中深入理解10以内加减法的含义，熟练掌握计算方法，初步体验数学规律之美。教学过程中，教师特别关注以下几个方面。一是关注算法多样化与优化的统一。学生可以借助实物、手指、数的组成等多种方法进行计算，同时教师通过不断的练习和有意识的引导，帮助学生逐步摆脱对实物和手指的依赖，逐步过渡到抽象口算。二是关注个体差异与全员参与。口算环节采用开火车和随机点名相结合的方式，既保证了全员练习的密度，又兼顾了面向全体的公平性；小组合作探究加减法表规律时，组内分工明确，确保每组每人都参与观察、记录、汇报。三是关注数学思维的深层发展。不满足于学生会算，还引导学生观察表格规律、发现加减法之间的联系、尝试提出并解决简单的实际问题，使学生在“用数学”的过程中获得思维的发展。从实际教学效果看，学生对加减法表格的规律探索表现出很高的热情，多数学生能够主动发现横行、竖列的变化规律，个别学生还能发现斜行和相同的规律，这说明一年级学生虽