2026年上半年教师资格证考试《中学教育知识与能力》真题及答案

2026年上半年教师资格证考试《中学教育知识与能力》真题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.2025年教育部印发的《中小学科学教育工作指南》明确提出，要统筹校内外资源推进科学教育落地，在中学阶段强化探究式、项目式学习，着力提升学生的科学核心素养，为培养拔尖创新人才筑牢基础。这一要求集中体现的教育功能是（）A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.人口功能2.我国近代教育史上，明确提出“活教育”思想体系，主张“做中教、做中学、做中求进步”，强调教育目的在于“做人，做中国人，做现代中国人”的教育家是（）A.陶行知B.陈鹤琴C.晏阳初D.黄炎培3.某中学在制定育人目标时，拒绝将分数作为评价学生的唯一标准，注重引导学生实现认知、情感、意志的均衡发展，鼓励学生挖掘自身潜能、成为自我实现的人。这一育人目标体现的教育目的价值取向是（）A.社会本位论B.个人本位论C.教育无目的论D.辩证统一论4.我国现行学制中，承担基础教育阶段“托底补短”任务，重点面向学业发展困难、存在心理行为偏差的适龄学生开展补偿教育与个性化指导，与普通中等教育并行互通的教育类型是（）A.初等职业教育B.特殊高中教育C.专门教育D.综合高中教育5.某中学结合本地非遗传承资源，组织教师联合非遗传承人开发了《蜀绣技艺入门》《川剧脸谱鉴赏》等校本课程，这类课程不属于（）A.地方课程B.校本课程C.经验课程D.拓展型课程6.王老师在物理课上讲授“浮力”相关知识点时，没有直接给出浮力计算公式，而是先引导学生回忆生活中游泳、轮船航行的相关经验，再通过分组实验让学生自主测量不同物体在液体中的受力情况，最终共同推导得出公式。王老师的教学遵循的核心原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则7.新学期第一周，某中学组织初一新生开展学业基础摸底测试，用以了解学生的知识储备情况，为后续分层教学设计提供依据。这种评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对性评价8.班主任李老师在班级管理中，不仅通过主题班会给学生讲诚信、友善的道德准则，还主动在日常班级事务中做到信守对学生的承诺、公平对待每一位学生，用自身言行感染学生。李老师运用的德育方法是（）A.说服教育法B.情感陶冶法C.榜样示范法D.道德修养法9.中学生小宇在做数学作业时，能够一边读题一边圈画题干中的关键条件，同时快速回忆相关公式，整个过程不需要刻意分配注意力就能顺畅完成。这体现的注意品质是（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移10.根据记忆保持时间的长短分类，学生在高考前几周通过反复背诵记住的文综知识点，考试结束后很快就会遗忘大部分内容，这类记忆属于（）A.瞬时记忆B.短时记忆C.长时记忆D.工作记忆11.维果斯基提出，教学要走在发展前面，教师在设计教学任务时，应当聚焦学生的潜在发展水平，为学生提供带有适当难度的内容。其中“潜在发展水平”指的是（）A.学生独立完成任务所能达到的问题解决水平B.学生在成人指导下所能达到的问题解决水平C.学生经过终身学习最终能达到的发展水平D.学生在同龄人平均水平下能达到的发展水平12.根据埃里克森的社会化发展理论，中学阶段（12-18岁）学生的核心发展任务是建立自我同一性，避免角色混乱，这一阶段学生最容易出现的发展困惑是（）A.怀疑自己的能力，难以建立自信心B.难以融入集体，缺乏主动交往的意愿C.对未来方向感到迷茫，不知道自己想成为什么样的人D.难以承担工作与家庭责任，缺乏生活意义感13.学生在学习了“三角形”的概念之后，再学习“直角三角形”“等腰三角形”等概念，明确这类特殊三角形属于三角形的具体类别。这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习14.张明同学努力学习物理学科，一方面是因为觉得物理实验和原理探究非常有趣，每次解开难题都会获得强烈的满足感；另一方面是希望能够在期末物理竞赛中拿到一等奖，获得高考自主招生的报名资格。从学习动机的来源分类，张明同学的两种动机分别属于（）A.内部动机、外部动机B.高尚动机、低级动机C.近景动机、远景动机D.认知内驱力、附属内驱力15.学生掌握了英语语法之后，会对之前学习的汉语语法知识产生干扰，导致一段时间内写语文作文时经常出现英语式的语序表达。这种迁移属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移16.初三学生小雯在复习历史知识点时，会按照时间轴的顺序整理重大历史事件的起因、经过、影响，用思维导图的形式梳理不同事件之间的因果关联，有效提升了记忆效率。小雯运用的学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略17.班主任为了纠正学生上课随意插嘴的不良习惯，和学生约定：如果一节课内没有出现随意插嘴的行为，就奖励学生一枚班级印章，积累10枚印章可以兑换一次“班级活动组织权”。班主任运用的行为塑造方法是（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚18.德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程，其中学生思想品德形成的基础是（）A.道德认知B.道德情感C.道德意志D.道德行为19.某中学推行“班级自主管理模式”，引导全体学生共同制定班级公约、选举班级议事代表、分工负责班级日常事务，让每个学生都能参与班级决策、承担管理责任，实现自我监督、自我教育。这种班级管理模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理20.根据福勒与布朗的教师成长阶段理论，部分新教师在入职初期会把大量时间花在和学生搞好关系、想方设法控制课堂纪律上，担心学生不喜欢自己，这说明这类教师处于（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段21.中学生小航因为一次考试失利就长期陷入自卑情绪，觉得自己“什么都做不好，未来肯定没有前途”。心理辅导老师通过引导小航梳理自己过往的成功经历、识别自身认知中的绝对化、概括化偏差，帮助小航建立客观的自我评价。该老师运用的心理辅导方法是（）A.系统脱敏法B.理性情绪疗法C.来访者中心疗法D.强化法二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由。）22.教育具有历史继承性，因此不同历史时期的教育既有自身的民族文化传统传承，也会与以往的教育存在本质上的共通性。23.教学过程中，学生以学习间接经验为主，意味着直接经验的学习不具备教育价值，可以完全被替代。24.根据耶克斯-多德森定律，学习动机越强，学习效率越高，因此教师应当尽可能激发学生的高强度学习动机。25.德育过程就是学生的思想品德形成过程。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述我国现阶段基础教育课程改革的具体目标。27.简述教学工作的基本环节。28.简述如何在教学中培养学生的创造性思维。29.简述班主任培养班集体的主要方法。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题。）30.材料：张老师是初二（3）班的数学老师，刚接手这个班时他发现，班里学生的数学学习差异很大：部分基础好的学生觉得课堂内容太简单，上课经常走神；部分基础薄弱的学生连基本的公式运用都存在困难，上课跟不上进度。多次考试后很多学生对数学学习失去了信心，甚至有学生觉得“自己天生不是学数学的料”，一上数学课就紧张焦虑。面对这种情况，张老师没有按照统一进度赶教学任务，首先通过课堂提问、作业分析、一对一谈心等方式，摸清了每个学生的知识薄弱点，将学生的学习情况划分为三个层级，为每个层级的学生制定了适配的学习目标：基础层学生重点掌握教材核心公式与基础题型，能够独立完成课后基础练习题；提高层学生在掌握基础内容的前提下，能够完成中等难度的综合题型，尝试用多种方法解题；拓展层学生在熟练掌握知识点的基础上，尝试解决竞赛类拓展题型，围绕感兴趣的数学问题开展小课题探究。课堂上，张老师会设计分层的提问链，让不同层次的学生都有机会回答力所能及的问题，学生答对后及时给予针对性肯定；作业布置也分为必做基础题、选做提高题、拓展探究题三个部分，学生可以根据自己的近期学习状态灵活选择完成。半学期下来，班里不同层次的学生都在数学学习上获得了明显进步：基础薄弱的学生慢慢跟上了常规教学进度，不再对数学学科存在畏难情绪；学有余力的学生充分挖掘了自身学习潜力，多次在市级数学竞赛中获奖，整个班级的数学学习氛围越来越浓厚。问题：（1）结合相关教学原则，评析张老师的教学行为。（10分）（2）结合韦纳的归因理论，分析材料中部分学生“自己天生不是学数学的料”的归因偏差，并提出针对性的教育建议。（8分）31.材料：初二（1）班的小浩平时性格冲动，经常和同学发生矛盾：上周同桌不小心碰掉了他放在桌边的文具，他不等同桌道歉就直接和对方吵了起来；体育课篮球比赛中，因为队友一次传球失误丢分，被队友提醒了两句，他直接摔了篮球就要动手打人；就连课堂上老师提醒他不要走神、认真记笔记，他也觉得老师是故意针对自己，赌气半节课趴在桌上不听课。班主任王老师观察到小浩的情况后，没有直接在全班面前当众批评他，而是找小浩进行了多次轻松氛围下的单独谈话。一开始小浩十分抵触，觉得所有人都在和自己过不去，王老师没有急着给他讲大道理，而是耐心倾听他讲述每次冲突发生时的感受，等小浩情绪完全平复之后，慢慢引导他进行换位思考：“如果是你不小心碰掉了同学的文具，同学不等你解释就上来指责你，你会是什么感受？如果比赛中你因为一次失误被队友指责，甚至队友直接摔球离场，你会不会觉得委屈？”在王老师的逐步引导下，小浩慢慢意识到自己之前的情绪反应过于激烈，很多时候并不是别人故意针对自己，是自己太过急着下判断才引发了冲突。之后王老师又和小浩做了具体的行为约定：每次感觉自己快要发脾气的时候，先在心里默数10个数，等情绪冷静下来再开口说话；同时王老师安排小浩担任班级的“矛盾调解员”，负责协调同学之间日常发生的小摩擦，让他在处理矛盾的过程中学会体察他人的情绪、站在对方角度思考问题。一学期下来，小浩冲动易怒的情况有了明显改善，不仅很少和同学发生争执，还能主动帮着化解同学之间的矛盾，得到了全班同学的一致认可。问题：（1）结合中学生情绪发展的特点，分析小浩情绪表现背后的发展性原因。（8分）（2）结合德育相关原则与方法，分析王老师对小浩开展教育时运用了哪些德育原则与方法。（10分）参考答案一、单项选择题1.B解析：教育的经济功能主要体现为教育促进劳动力再生产、促进科学知识再生产、服务于科技创新与经济发展，题干中强化科学教育、培养学生科学核心素养，能够为科技创新输送高素质劳动力，体现教育的经济功能。2.B解析：陈鹤琴是我国近代著名教育家，提出“活教育”思想体系，核心目的论为“做人，做中国人，做现代中国人”，方法论为“做中教、做中学、做中求进步”；陶行知提出“生活教育”思想，晏阳初致力于乡村平民教育，黄炎培是我国职业教育的先驱。3.B解析：个人本位教育目的论主张教育应当从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律、满足人的需要，注重教育对个人的价值，主张教育的目的是发展人的个性，挖掘人的潜能，促进个人自我实现，题干中学校注重学生均衡发展、引导学生自我实现，符合个人本位论的核心内涵。4.C解析：专门教育是国民教育体系的组成部分，承担对有严重不良行为的未成年人进行教育矫治的职能，与普通中等教育并行互通，聚焦学生发展偏差开展补偿教育，是基础教育阶段“托底补短”的重要教育类型。5.A解析：地方课程是由省级教育行政部门统筹开发、体现地方育人特色的课程；校本课程是由学校自主开发、体现学校办学特色的课程。题干中的课程是学校联合本地资源自主开发的校本课程，属于注重拓展学生视野的拓展型课程、以学生实践体验为核心的经验课程，不属于地方课程。6.B解析：启发性教学原则要求教师在教学中充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探究，自主掌握知识、提升分析解决问题的能力。题干中王老师没有直接给出公式，而是引导学生结合生活经验、自主实验推导知识，充分体现了启发性原则。7.A解析：诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始前，为了解学生的学习准备状况、摸清学生知识基础而开展的评价，开学摸底测试属于典型的诊断性评价。8.C解析：榜样示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行为、卓越成就影响学生，促使学生形成优良品德的方法，其中教育者自身的言行是最直接的榜样，题干中李老师注重自身言行、用实际行动感染学生，属于榜样示范法的运用。9.C解析：注意的分配是指个体在同一时间内将注意分配到两种或两种以上不同活动上的品质，小宇同时完成读题、圈画、回忆公式多项活动，体现了注意的分配能力。10.C解析：长时记忆是指保持时间在1分钟以上的记忆，容量无限，学生考前几周反复背诵的知识点保持时间超过1分钟，属于长时记忆，只是因为缺乏深度加工、缺乏复习线索导致遗忘速度较快。11.B解析：维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是现有发展水平，即学生独立活动时所能达到的问题解决水平；另一种是潜在发展水平，即学生在成人指导或更有能力的同伴帮助下所能达到的问题解决水平，两种水平之间的差距就是最近发展区。12.C解析：12-18岁阶段属于埃里克森人格发展理论中的“自我同一性对角色混乱”阶段，核心发展任务是建立自我同一性，即明确自身的定位、未来发展方向，若发展受阻则会出现角色混乱，对未来感到迷茫、不知道自己想成为什么样的人。13.B解析：下位学习又称类属学习，是指学习者将新学习的概念归属到认知结构中原有的概括程度更高的概念之下，从而掌握新概念的意义。学生先学习概括程度更高的“三角形”概念，再学习“直角三角形”等细分概念，属于典型的下位学习。14.A解析：根据学习动机的来源，可将学习动机分为内部动机与外部动机，内部动机是由个体内在兴趣、好奇心或成就需要引发的动机，外部动机是由外部诱因引发、为了获得外部奖励或避免惩罚而产生的动机。张明因为觉得物理有趣而学习属于内部动机，为了获得竞赛奖项、取得升学资格而学习属于外部动机。15.D解析：根据迁移发生的方向，可将迁移分为顺向迁移（先前学习对后继学习的影响）和逆向迁移（后继学习对先前学习的影响）；根据迁移的性质，可分为正迁移（促进作用）和负迁移（阻碍作用）。题干中后学习的英语语法对之前学习的汉语语法产生干扰，属于逆向负迁移。16.C解析：组织策略是认知策略的一种，指学习者梳理知识之间的内在联系，构建知识体系的策略，常见形式包括列提纲、绘制思维导图、利用时间轴梳理事件脉络、对知识点进行归类整理等。17.A解析：正强化是指通过给予愉快刺激的方式，增加良好行为发生的概率。班主任通过给予印章、兑换活动组织权的愉快奖励，增加学生“上课不随意插嘴”的良好行为发生频率，属于正强化的运用。18.A解析：德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，其中道德认知是学生思想品德形成的基础，道德情感是品德形成的催化剂，道德意志是品德形成的精神力量，道德行为是学生品德形成的衡量标志。19.C解析：班级民主管理是指班级成员在服从班集体正确决定、承担责任的前提下，有序参与班级管理的管理方式，核心是引导学生发挥主体性，共同参与班级决策、实现自我管理，题干中的自主管理模式属于民主管理。20.A解析：福勒与布朗将教师成长分为三个阶段，其中关注生存阶段的教师多为新入职教师，核心关注点是自身的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们怎么看我”，会花费大量时间处理人际关系、维持课堂纪律。21.B解析：理性情绪疗法由艾利斯提出，核心是通过引导来访者识别自身存在的绝对化要求、过分概括化、糟糕至极等不合理认知，建立理性的认知方式，从而调节情绪、改善行为，题干中心理老师引导小航纠正认知偏差，属于理性情绪疗法的运用。二、辨析题22.题干表述正确。教育的历史继承性是教育相对独立性的核心表现之一，指任何教育都具有历史传承性，后一历史时期的教育是在前一时期教育的基础上发展而来，并不会随着政治经济制度的更替而完全断裂。教育的历史继承性具体体现为教育内容的传承、教育原则与方法的延续、教育理论与实践经验的累积等多个方面，不同历史时期的教育既会受到特定时代政治经济的制约呈现社会历史性，也会存在共通的育人规律与价值内核，比如我国古代“因材施教”“启发诱导”的教育原则，至今仍是教学实践必须遵循的基本规律。教育的历史继承性要求我们在教育实践中积极汲取优秀传统教育经验，结合时代需求实现创新性发展，不能割裂教育发展的历史脉络，因此题干表述符合教育历史继承性的核心内涵。23.题干表述错误。教学过程是间接经验与直接经验相统一的过程，学生在教学过程中主要以学习经过系统筛选的间接经验、书本知识为主，这一特点能够帮助学生用最短的时间高效掌握人类累积的科学文化成果，避免重复人类认知探索过程中的弯路。但学生学习间接经验必须以直接经验为基础，抽象的书本知识只有结合学生自身的感知、实践获得的直接经验，才能被学生真正理解、纳入自身认知结构，脱离直接经验支撑的间接经验学习会沦为机械的死记硬背，难以实现知识的迁移与应用，因此直接经验的学习具备不可替代的教育价值。教学过程中既要重视系统知识的传授，也要适当组织实践探究活动丰富学生的直接经验，实现间接经验与直接经验的有机融合，题干否定了直接经验的教育价值，违背了教学过程的基本规律。24.题干表述错误。耶克斯-多德森定律指出，学习动机与学习效率之间并非线性正相关关系，而是呈倒U型曲线关系，即中等强度的动机水平最有利于学习效率的提升，动机强度过高或过低都会导致学习效率下降。同时，动机的最佳水平会随任务性质的不同而变化：面对难度较高、复杂度较强的任务时，较低的动机水平更有利于任务完成，避免因过度焦虑干扰认知过程；面对难度较低、较为简单的任务时，较高的动机水平能够提升专注力、保障任务效率。如果一味激发学生的高强度学习动机，会导致学生长期处于紧张焦虑状态，干扰记忆、思维等认知活动的正常开展，反而会降低学习效率，甚至引发考试焦虑等心理问题。因此教师需要根据任务难度引导学生维持适宜的动机水平，而非无限制提升动机强度，题干表述违背了耶克斯-多德森定律的核心结论。25.题干表述错误。德育过程与学生思想品德形成过程是两个既相互联系又存在本质区别的概念，不能完全等同。首先，二者范畴不同：德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加德育影响、促进学生思想品德发展的教育活动过程，属于教育活动范畴，具有明确的目的性、计划性；思想品德形成过程是学生个体在多因素影响下品德结构不断建构完善的过程，属于人的素质发展范畴，影响因素多元，过程具有自发性。其次，二者的影响源不同：德育过程中对学生施加的影响是经过教育者筛选、符合社会发展要求的正向影响；而思想品德形成过程中学生会受到来自家庭、社会、同伴群体等多渠道的正向或负向影响。最后，二者的结果不同：德育过程的预期结果是学生形成符合社会要求的思想品德；而思想品德形成过程的结果可能与社会要求一致，也可能出现偏离。因此题干将两个概念完全等同，混淆了二者的本质边界。三、简答题26.我国现阶段基础教育课程改革的具体目标包括六个方面：（1）转变课程功能。改变以往过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生在掌握基础知识与基本技能的过程中学会学习、形成正确价值观，落实核心素养培育要求。（2）优化课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多、缺乏整合的问题，整体设置九年一贯的课程门类与课时比例，设置综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性与选择性。（3）更新课程内容。改变课程内容“繁、难、偏、旧”、过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注学生学习兴趣与经验，精选终身学习必备的基础知识与技能。（4）变革学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主、合作、探究学习，引导学生主动参与、乐于探究，提升信息处理、问题解决、交流合作的能力。（5）改革评价体系。改变评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提升、改进教学实践的作用，构建多元、过程性的发展性评价体系。（6）调整课程管理权限。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校、学生的适应性。27.教学工作是由多个相互衔接、有机联系的环节构成的完整系统，基本环节包括五个部分：（1）备课。备课是上课的前提准备工作，要求教师做好钻研教材、了解学生、设计教法三方面工作，撰写学期教学进度计划、单元计划、课时计划（教案）三类教学文件。（2）上课。上课是教学工作的中心环节，是提升教学质量的核心路径，一堂好课的标准包括目标明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、氛围积极、板书有序、态度从容，核心是充分发挥学生的学习主体性。（3）课外作业的布置与批改。课外作业是课堂教学的延伸，能够帮助学生巩固课堂所学、培养独立学习能力。教师布置作业要符合课程标准要求，分量适当、难度适宜，明确完成要求，及时批改并反馈作业中的共性与个性问题。（4）课外辅导。课外辅导是上课的必要补充，是贯彻因材施教原则的重要举措，辅导内容包括解答学生疑难问题、为基础薄弱学生补课、为学有余力学生提供拓展指导、开展学习方法与学习态度辅导等。（5）学业成绩的检查与评定。通过考查、考试等方式检验学生学习效果，帮助教师调整教学策略，帮助学生改进学习方法，评价过程需坚持科学性、客观性、发展性原则。28.创造性思维是以新颖、独特方式解决问题、产生创新性思维成果的思维过程，是创造力的核心，教学中可从四个方面培养学生的创造性思维：（1）创设有利于创造性生成的适宜环境。教师要营造宽松民主的课堂心理氛围，尊重学生的差异化想法，鼓励学生大胆质疑，给学生留有自主探索的空间，改革唯标准答案是从的评价模式，包容学生的非常规思路。（2）塑造创造性人格特质。保护学生的好奇心与求知欲，解除学生对答错问题的恐惧心理，鼓励学生的独立性与创新精神，重视非逻辑思维能力培养，为学生提供创造性榜样。（3）开设创造性思维训练课程。通过发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等专门活动，教授学生创造性思维策略，提升学生思维的流畅性、变通性与独创性。（4）夯实创造性思维的认知基础。丰富学生的知识储备与表象积累，引导学生积极参与实践活动，鼓励学生在解决实际问题的过程中灵活迁移知识，为创造性思维提供扎实的经验支撑。29.班集体是按照班级培养目标与教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接人际互动为特征的社会心理共同体，班主任培养班集体可从五个方面着手：（1）明确班集体的发展目标。目标是集体发展的方向与动力，班主任要结合班级实际提出由易到难、循序渐进的发展目标，将集体目标分解为小组目标与个人目标，凝聚学生发展合力。（2）建立班集体的核心队伍。班主任要善于发现和培养班级积极分子，选拔责任心强、具有一定组织能力、得到同学认可的学生担任班干部，指导班干部开展工作，形成班级管理的核心团队。（3）建立班集体的正常秩序。引导学生共同制定班级规章制度、行为准则与活动规范，保障班级各项事务有序运行，为学生学习生活提供稳定的制度环境。（4）组织多样化的班级教育活动。通过主题班会、文体活动、社会实践、志愿服务等活动，为学生提供参与集体生活、展示自我的平台，帮助学生在活动中增进了解、建立友谊，强化集体归属感。（5）培育正确的集体舆论与良好班风。引导学生对班级现象开展理性评议，弘扬正气、抵制不良风气，通过长期浸润形成勤奋上进、团结友爱的班级风气，发挥班风的隐性教育价值。四、材料分析题30.（1）张老师的教学行为充分践行了中学教学的核心原则，取得了良好的育人效果，具体体现在：第一，张老师遵循了因材施教原则。该原则要求教师从学生实际情况与个别差异出发，开展有针对性的教学，让每个学生都能获得最优发展。张老师没有用统一进度、统一要求对待所有学生，而是提前摸排每个学生的知识薄弱点，划分学习层级，设计分层目标、分层提问、分层作业，精准适配不同基础学生的学习需求，避免了“基础弱的跟不上、基础好的吃不饱”的问题，真正做到了因材施教。第二，张老师遵循了量力性原则。该原则要求教学难度、进度符合学生的实际发展水平，让学生经过努力能够掌握学习内容。张老师为不同层级学生设置的目标既不过于简单也不过于困难：基础层聚焦核心基础内容，拓展层聚焦探究性任务，让每个学生都能获得“跳一跳够得着”的学习任务，符合学生的最近发展区要求。第三，张老师遵循了启发性原则。该原则要求教师充分调动学生学习主动性，引导学生独立思考、积极探究。张老师改变了传统“满堂灌”的教学模式，通过分层提问给予学生参与课堂的机会，及时肯定学生的进步，让不同基础的学生都能获得学习成就感，有效激发了学生的数学学习兴趣，充分调动了学生的学习主动性。第四，张老师遵循了发展性原则。教学的最终目的是促进学生的全面发展，张老师没有以分数作为唯一评价标准，而是关注每个学生在原有基础上的进步，帮助基础薄弱学生克服畏难情绪，为学有余力的学生提供拓展空间，真正实现了“让每个学生都获得发展”的教学目标。（2）韦纳将个体对成败的归因划分为内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控三个维度，涵盖能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境六个因素。材料中学生认为“自己天生不是学数学的料”，是将数学学习的困难归因为能力不足，能力属于内部、稳定、不可控的因素。这种归因偏差属于典型的消极归因，长期将失败归因为能力不足，会让学生产生习得性无助，即认为无论自己怎么努力都无法改变学习现状，从而放弃学习尝试，丧失学习动机。针对这一归因偏差，可采取以下教育策略：第一，开展系统的归因训练，引导学生将学习成败归因为努力程度、学习方法等可控、不稳定的因素，帮助学生认识到学习效果的差异并非先天能力决定，而是可以通过调整方法、持续努力改善的；第二，创造学生获得成功的体验，结合学生实际水平设置难度适配的学习任务，让学生在完成任务的过程中获得成就感，逐步提升自我效能感，打破“我天生学不好数学”的负面认知；第三，给予学生及时、具体的反馈，当学生取得进