2026年专升本教育心理学试题及答案

2026年专升本教育心理学真题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.1903年，美国心理学家（）出版《教育心理学》一书，标志着教育心理学成为一门独立的学科。A.桑代克B.布鲁纳C.斯金纳D.华生2.学生在学习“功=力×距离”公式时，先掌握“力”“距离”等下位概念，再理解“功”的上位概念，这种学习属于（）。A.下位学习B.上位学习C.并列结合学习D.连锁学习3.某学生在考试前因担心考不好而产生焦虑情绪，经心理老师引导后，他将焦虑情绪的产生归因于“自己准备不充分”，而非“考试难度太大”。根据韦纳的归因理论，“准备不充分”属于（）的归因维度。A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、可控4.教师在讲“洋流”知识点时，先给学生呈现全球洋流分布的动态示意图，再逐步讲解不同区域洋流的形成原因与影响，这种知识直观方式属于（）。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.表象直观5.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，11-16岁的青少年处于（）阶段，能够进行抽象逻辑推理，理解符号的意义。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算6.学生在学会写“木”字后，更容易学习写“林”“森”等字，这种迁移属于（）。A.负迁移B.顺向正迁移C.逆向正迁移D.零迁移7.某学生背记英语单词时，总是一遍遍地重复朗读单词拼写，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略8.根据埃里克森的人格发展阶段理论，小学阶段（6-12岁）儿童的核心发展任务是获得（），克服自卑感。A.自主感B.主动感C.勤奋感D.自我同一性9.学生在阅读课文时，遇到不懂的段落会主动放慢阅读速度、反复阅读，这种行为属于（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精加工策略10.教师对认真完成作业的学生给予小红花奖励，积累10朵小红花可以兑换1本笔记本，这种方法属于（）。A.示范法B.代币奖励法C.系统脱敏法D.理性情绪法11.奥苏贝尔认为，学生课堂学习的主要形式是（）。A.有意义的接受学习B.有意义的发现学习C.机械的接受学习D.机械的发现学习12.某学生认为“只要上课认真听讲，就能取得好成绩”，根据班杜拉的理论，这属于该生的（）。A.结果期待B.效能期待C.自我强化D.替代强化13.学生在学习体操动作时，一开始动作的准确性、稳定性较差，多余动作多，常有紧张感，这属于操作技能形成的（）阶段。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练14.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”属于（）。A.刺激分化B.刺激泛化C.消退D.获得15.根据耶克斯-多德森定律，对于难度较大的学习任务，最佳动机水平应该（）。A.偏高B.偏低C.中等D.极高16.布卢姆将认知领域的教学目标分为六个层次，其中最低层次的目标是（）。A.领会B.应用C.知识D.分析17.学生在解决数学难题时，习惯从多个角度思考、寻找多种解题方法，这种认知风格属于（）。A.场依存型B.场独立型C.辐合型D.发散型18.心理健康教育的对象主要是（）。A.存在严重心理障碍的学生B.存在轻度心理问题的学生C.全体正常学生D.有心理困扰的学生19.教师在课堂上关注学生的个体差异，设置不同难度的学习任务，满足不同学生的学习需求，这体现了（）的教学原则。A.理论联系实际B.因材施教C.启发性D.直观性20.根据加涅的学习结果分类，学生学习“北京是中国的首都”属于（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。）1.学生心理发展的基本特征包括（）。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性E.互补性2.下列属于精加工策略的有（）。A.做笔记B.记忆术C.列提纲D.提问E.生成性学习3.建构主义学习理论的基本观点包括（）。A.知识观B.学习观C.学生观D.教师观E.教学观4.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题情境B.定势C.功能固着D.原型启发E.情绪与动机状态5.下列属于操作技能特点的有（）。A.物质性B.外显性C.展开性D.观念性E.内潜性三、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分。）1.最近发展区2.学习迁移3.创造性4.自我效能感5.心理健康四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分。）1.简述马斯洛的需要层次理论的主要内容。2.简述如何在教学中激发学生的学习动机。3.简述影响学习迁移的主要因素。4.简述学生认知差异的教育启示。5.简述皮亚杰的道德发展阶段理论。五、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分。）1.结合实际教学，论述如何培养学生的创造性思维。2.试论述建构主义学习理论对当前基础教育教学改革的启示。六、案例分析题（本大题共1小题，共15分。）阅读下列案例材料，然后回答问题。张老师是某中学初二（3）班的班主任，同时兼任该班数学老师。最近她发现班里的学生出现了不少问题：有的学生偏科严重，数学成绩长期不及格，觉得自己根本不是学数学的料，上课从来不主动举手发言，作业也经常抄同学的；有的学生平时学习很认真，上课记的笔记工整详细，但是一到考试就发挥失常，明明平时会做的题目到考场上就想不起来，考试前经常失眠、头疼，甚至一提到考试就手心出汗；还有的学生平时学习没有章法，每天看起来忙忙碌碌，一会儿背英语单词，一会儿做数学题，临到睡前才发现很多作业没写完，学习效率极低。（1）请结合教育心理学相关知识，分析案例中三类学生分别存在什么心理与学习问题？（6分）（2）针对上述三类学生的问题，张老师可以采取哪些针对性的教育措施？（9分）参考答案一、单项选择题1.A2.B3.B4.B5.D6.B7.A8.C9.B10.B11.A12.A13.B14.B15.B16.C17.D18.C19.B20.A二、多项选择题1.ABCD2.ABDE3.ABCE4.ABCDE5.ABC三、名词解释题1.最近发展区：由苏联心理学家维果茨基提出，指学生现有发展水平（独立完成任务所能达到的水平）与潜在发展水平（在成人指导或与能力更强的同伴合作下所能达到的解决问题的水平）之间的差距。该理论强调教学应走在发展的前面，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。2.学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，其实质是经验的整合。迁移广泛存在于知识、技能、行为规范与态度的学习中，根据不同标准可分为正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移、水平迁移与垂直迁移等类型。3.创造性：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，又称创造力。创造性的核心是创造性思维，具有流畅性、变通性、独创性三个主要特征，它不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。4.自我效能感：由班杜拉提出，指个体对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。其影响因素主要包括个体自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒等，自我效能感的高低会影响个体对活动的选择、努力程度、面对困难的态度以及活动时的情绪状态。5.心理健康：指一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个体具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康至少包含两层含义：一是无心理疾病，二是有积极发展的心理状态。四、简答题1.马斯洛是人本主义心理学代表人物，他将人的需要由低到高分为五个层次：（1）生理需要，指维持生存及延续种族的需要，如对食物、水、睡眠的需要，是最基本、最原始的需要；（2）安全需要，指寻求保护与免遭威胁从而获得安全感的需要，如对人身安全、生活稳定的需要；（3）归属与爱的需要，指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要；（4）尊重需要，指对自我价值认同的需要，包括自尊和受到他人尊重两个方面；（5）自我实现的需要，指个体希望最大限度发挥自身潜能，实现自我理想与价值的需要，是最高层次的需要。马斯洛认为，低级需要基本得到满足后，才会出现高级需要，其中前四种为缺失性需要，自我实现属于成长性需要。2.教学中激发学生学习动机可从以下方面入手：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师可通过设置难度适中、符合学生认知水平的问题，引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心与求知欲；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。依据耶克斯-多德森定律，针对不同难度的学习任务调整动机激活水平，难度较大的任务适当降低动机水平，难度较小的任务适当提高动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时向学生反馈学习结果，合理运用表扬与批评，奖励时注重引导学生内部动机的发展，惩罚时注意方式方法，避免伤害学生自尊心；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生将学习成败归因于努力等可控、不稳定因素，避免将失败归因于能力不足产生习得性无助感；（5）设置合适的目标，增强学生自我效能感。帮助学生设置具体、可实现的近期目标，让学生在目标达成过程中获得成功体验，提升对自身能力的信心。3.影响学习迁移的主要因素包括：（1）相似性。主要指学习材料之间的相似性、学习情境的相似性，如学习内容的组织结构、教学方法、学习环境等越相似，越容易产生迁移；（2）原有认知结构。原有认知结构的概括水平越高、知识经验越丰富，越有利于迁移；原有认知结构的可利用性、可辨别性、稳定性越强，迁移效果越好；学习者是否具备相应的认知策略与元认知策略，也会影响迁移的发生；（3）学习的心向与定势。定势对迁移的影响表现为促进和阻碍两种作用，当问题情境不变时定势有助于问题解决，当情境发生变化时定势会阻碍新方法的运用。此外，学习者的年龄、智力、学习态度、教师的指导等也会影响学习迁移。4.学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异，其教育启示为：（1）认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，不决定学生的智力发展水平，教师应针对学生的认知风格差异，采用适配性的教学方式，如对场独立型学生多采用自主探究式教学，对场依存型学生多采用合作学习、教师指导的教学方式；（2）认知能力差异主要表现为智力发展水平、智力类型、智力表现早晚的差异，教师应根据学生智力发展的不同特点因材施教：一是按能力分组或进行分层教学，设置不同难度的学习目标与任务；二是采用多样化的教学组织形式与教学方法，满足不同智力类型学生的学习需求；三是针对不同发展速度的学生，树立正确的学生观，尊重学生的发展节奏，不歧视暂时落后的学生；（3）教师应根据学生的认知差异，调整教学评价方式，采用多元化评价，全面客观地评价学生的发展，避免用单一标准评判所有学生。5.皮亚杰通过对偶故事法研究儿童的道德判断，将儿童道德发展分为四个阶段：（1）前道德阶段（2-5岁）：儿童处于自我中心时期，行为多受生理本能支配，还不能对行为作出道德判断，没有真正的道德观念；（2）他律道德阶段（6-8岁）：又称权威阶段，儿童的道德判断受外部价值标准支配，服从权威，认为规则是固定不变的，判断行为好坏主要依据行为的结果而非主观动机，赞成严厉的惩罚；（3）自律或合作道德阶段（9-10岁）：儿童开始认识到规则是由人们共同协商制定的，可以根据人们的意愿改变，判断行为时不仅考虑结果，还会考虑行为的动机，主张公平的惩罚，不再无条件服从权威；（4）公正道德阶段（11-12岁以后）：儿童开始出现利他主义，倾向于以公道、公正作为判断是非的标准，能够根据他人的具体情况，基于同情、关心来做道德判断，道德观念发展趋于成熟。五、论述题1.创造性思维是创造性的核心，教学中培养学生的创造性思维可从以下方面入手：第一，创设有利于创造性产生的适宜环境。首先，创设宽松的心理环境，教师应尊重学生的独特想法，对学生的新奇观点不轻易否定，消除学生对答错问题的恐惧心理，让学生感受到心理安全与心理自由，比如在课堂讨论环节，允许学生提出不同的解题思路，不急于按照标准答案纠正学生的“异想天开”；其次，给学生留有充分选择的余地，减少不必要的限制，比如在布置作业时设置必做题和选做题，选做题允许学生根据自己的兴趣选择研究主题，鼓励学生用自己擅长的方式完成学习任务；最后，改革考试制度与考试内容，增加开放性、探究性试题的比例，降低机械记忆类题目的占比，引导学生重视创新思维的发展，而不是死记硬背知识点。第二，注重创造性个性的塑造。首先，保护学生的好奇心，好奇心是创造性活动的原动力，教师应认真对待学生提出的各类问题，引导学生主动探索未知，比如学生提出超出教材范围的科学问题时，教师不要以“考试不考”为由拒绝回答，可以引导学生查阅资料、动手实验寻找答案；其次，解除个体对答错问题的恐惧心理，对学生出现的错误不要全盘否定，要肯定其思考过程中的合理之处，引导学生从错误中学习；再次，鼓励独立性和创新精神，引导学生不迷信权威、不盲从课本，敢于提出质疑，比如鼓励学生对教材中的实验方案提出改进思路；最后，重视非逻辑思维能力培养，直觉思维是非逻辑思维的重要组成部分，教师可通过让学生大胆猜测、快速联想等方式训练学生的直觉思维，同时给学生提供具有创造性的榜样，通过介绍科学家的创造故事，激发学生的创造热情。第三，开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。常用的策略包括：一是发散思维训练，通过让学生进行用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散等训练，比如让学生思考“回形针有多少种用途”，培养思维的流畅性和变通性；二是推测与假设训练，让学生对事物的发展趋势进行推测，比如让学生假设“如果没有摩擦力，生活会发生什么变化”，发展学生的想象力和推理能力；三是自我设计训练，给学生提供材料与工具，让学生自己动手设计制作作品，比如开展手工设计、创意编程等活动，发挥学生的创造力；四是头脑风暴训练，以集体讨论的方式让参与者畅所欲言，不对他人的想法立即评价，鼓励提出尽可能多的方案，在思维碰撞中激发创意。2.建构主义是当代教育心理学的革命流派，其知识观、学生观、学习观对当前基础教育教学改革具有重要启示：第一，建构主义知识观认为，知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、假设，不是最终答案，知识不可能脱离具体个体而存在，不同学习者对同一知识会有不同的理解，理解是由学习者基于自身经验背景建构起来的。这启示教学中要改变传统“知识绝对化”“教材权威”的观念，不能用知识的客观性压制学生的主体性，要认识到课本知识只是现阶段较为可靠的假设，不是解释世界的终极真理，允许学生基于自己的经验背景对知识提出不同理解；教学过程不是向学生传递确定的、现成的知识，而是引导学生主动建构知识的意义，鼓励学生质疑、批判知识，培养学生的探究精神。第二，建构主义学生观强调，学生不是空着脑袋走进教室的，学生在日常生活和以往的学习中已经形成了丰富的经验，即使是年龄较小的学生，也有基于自身经验形成的认知，教学不能无视学生的原有经验，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。这启示教学要充分了解学生的原有认知水平，关注学生的个体经验差异，做到备课不仅备教材，更要备学生；在教学过程中倾听学生的想法，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识经验，而不是简单地将知识“灌”给学生，比如在讲解物理概念前，先了解学生对相关生活现象的原有认知，针对学生的认知误区开展教学。第三，建构主义学习观认为，学习具有主动建构性、社会互动性和情境性三个特征：学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己知识的过程，学习者是主动的信息建构者；学习过程是学习者通过参与社会文化活动，与他人互动、合作完成知识建构的过程；知识只有在具体情境中才能真正被理解，脱离情境的抽象知识难以灵活迁移。这启示教学改革要从三方面调整：一是转变学生学习方式，改变传统被动接受、死记硬背的学习方式，倡导自主学习、探究学习，引导学生主动参与、主动思考，让学生在问题解决过程中建构知识；二是注重合作学习，通过小组讨论、合作探究等方式，让学生在与同伴、教师的互动交流中碰撞思维，从不同角度理解知识，比如开展项目式学习，让学生以小组为单位完成真实任务，在合作中提升能力；三是倡导情境性教学，知识的学习要与真实的、具体的情境结合起来，避免抽象地讲解知识，教师可通过创设生活化的问题情境、开展实践活动，让学生在真实情境中运用知识解决问题，提升知识迁移能力，比如在数学教学中结合购物、测量等生活场景讲解知识点，让学生感受到知识的实用价值，学会灵活运用知识。此外，建构主义还启示教师要转变自身角色，教师不再是知识的权威和传递者，而是学生学习的帮助者、引导者、合作者，教学过程是师生共同参与、互动交流的过程，要构建民主平等的师生关系，在对话交流中促进学生的知识建构与全面发展。六、案例分析题（1）结合教育心理学知识分析，三类学生存在的问题分别为：第一类偏科、认为自己不是学数学料的学生，主要存在两方面问题：一是形成了错误的学习归因，长期将数学学习的失败归因为自身能力不足，而非努力程度、学习方法等可控因素，这种稳定的、内部不可控的归因会导致学生产生习得性无助感，即认为无论自己怎么努力都无法学好数学，因此放弃学习努力，出现上课不发言、抄作业等行为；二是数学学习的自我效能感极低，由于长期学业失败，学生对自己能否完成数学学习任务、取得好成绩的主观判断极低，缺乏学习数学的信心与动力，回避与数学学习相关的活动。第二类考试发挥失常、考前焦虑的学生，主要存在考试焦虑问题。考试焦虑是学生常见的心理问题，当个体面临考试情境时，因担心考试失败而产生紧张、担忧的情绪反应，伴随失眠、手心出汗、记忆提取受阻等生理与认知症状。该学生平时学习认真、知识掌握较好，但考试时过度焦虑导致注意力分散、记忆提取失败，无法正常发挥水平，且焦虑情绪已经引发了睡眠、躯体不适等问题，属于典型的考试焦虑症状，其焦虑来源多为对考试结果的过高期待、对失败的过度恐惧。第三类学习忙碌、效率低下的学生，主要存在学习策略不足的问题，尤其是缺乏元认知策略和资源管理策略。该学生没有对学习时间进行合理规划，学习过程中缺乏对自身学习活动的监控与调节，学习行为盲目无序，不能根据学习任务的优先级合理分配时间，看似忙碌实则学习缺乏计划性，没有掌握有效的学习方法，因此学习效率极低，无法按时完成学习任务。（2）针对三类学生的问题，张老师可采取以下针对性措施：针对第一类习得性无助、自我效能感低的学生：首先，引导学生进行积极的归因训练。通过归因训练让学生认识到数学成绩不好不是因为能力不足，而是努力不够、学习方法不当等可控因素导致的，比如和学生一起分析试卷，指出学生失分的主要原因是练习不足、知识点理解不透彻，只要调整方法、付出努力就能提升成绩，避免学生将失败归因为能力；其次，为学生设置阶梯式的学习目标，让学生获得成功体验。根据学生的现有水平设置难度逐步提升的小目标，