七年级语文下册《卖油翁》《孙权劝学》联读教学设计

七年级语文下册《卖油翁》《孙权劝学》联读教学设计核心素养定位本设计以语言建构与运用为基础，以思维发展与提升为关键，以审美鉴赏与创造为旨归，以文化传承与理解为旨归。两篇文本虽相隔近千年，却共同指向文言文学习的核心路径：在字句疏通中触摸古人智慧，在比较研读中培育理性思辨。学习主体为七年级学生，他们已具备初步的文言文阅读经验，但面对两篇选自不同选本的经典篇目，往往停留于字面翻译，难以深入领会"技艺"与"学问"背后的精神内核。教学设计意在通过联读策略，让学生在互文参照中读懂文字、读出思想、读出文化。教材分析《卖油翁》出自北宋欧阳修《归田录》，以"我亦无他，惟手熟尔"一语道尽技艺精进之理；《孙权劝学》取材于西汉司马光《资治通鉴》，借吕蒙"士别三日，即更刮目相待"的转变，揭示学习对人格重塑的深远影响。两文篇幅短小却内蕴丰厚，皆为七年级下册第三单元"凡人小事"主题下的经典篇目，前者写市井技人，后者写君臣论学，前者重"术"，后者重"学"，前者以事明理，后者以言传神。统编教材将两篇并列编入，意在引导学生在比较中领悟中华文化中"勤""熟""恒""专"的精神密码。学情分析七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对生动情节有天然亲近感，但对文言文常怀畏难情绪。预习阶段调查显示，多数学生能借助注释疏通文意，却鲜有人能主动探究两文之间的内在关联。在过往的文言文教学中，教师多采用串讲模式，学生处于被动接受状态，自主比较、独立思辨的机会匮乏。设计力图打破"逐字逐句"的惯性，转而以任务驱动学生主动走进文本、发现问题、建构意义。教学目标第一，语言建构层面。学生能够准确朗读两篇课文，识记并理解"矜""圃""睨""忿""骞""涉猎""刮目"等关键词语的含义与用法，积累"熟能生巧""刮目相待""吴下阿蒙"等成语典故，提升文言文语感与表达能力。第二，思维发展层面。学生能够通过比较阅读，从人物形象、叙事手法、主题意蕴等多角度辨析两文异同，初步掌握文言文比较阅读的基本策略，形成独立思考与质疑探究的能力。第三，审美鉴赏层面。学生能够感受两篇短文"以小见大""寓理于事"的写作智慧，体悟文言文简洁凝练、意蕴深远的语言之美。第四，文化理解层面。学生能够理解中华传统文化中"重技尚艺""崇学善劝"的价值取向，体会古人对待技艺、对待学问、对待他人的态度，并尝试将这种文化精神迁移至当下的学习与生活。教学重点与难点教学重点在于疏通文意，把握两文核心事件与人物特征。教学难点在于引导学生发现两文在叙事重心、人物塑造、主题表达上的微妙差异，理解欧阳修与司马光不同的写作意图与文化立场。教学方法与策略本设计采用联读教学法，以"比较"为核心，辅以情境朗读法、任务驱动法、合作探究法。教学流程遵循"整体感知—细节研读—比较探究—主题升华"的基本逻辑，注重学生主体参与，注重思维过程显性化，注重语文实践活动的深度展开。教学过程第一环节：导入激趣，唤醒旧知。课堂伊始，教师可从学生熟悉的成语入手："同学们，我们曾经学过哪些与今天课文相关的成语？"待学生答出"熟能生巧""刮目相待"等词后，教师顺势引导："这些成语的背后，各藏着一段发人深省的故事。今天我们将走进北宋的市井与三国时期的朝堂，看看一位卖油翁与一位都督，如何用各自的经历诠释了中华文化中两个看似寻常却意味深长的字。"此时板书课题：《卖油翁》《孙权劝学》联读。教师注意此处不刻意强调"联读"概念，而是让学生在后续学习自然体会两文并读之妙。第二环节：朗读正音，整体感知。教师先范读两文，学生注意生僻字读音与断句节奏。随后学生自由朗读，要求读准字音、读通句读、读出语气。教师巡视时重点关注"矜""圃""睨""忿""骞""卿""孰""岂""遂"等字的读音，以及"但微颔之""康肃笑而遣之""卿今者才略""非复吴下阿蒙"等句的语调处理。在学生朗读基础上，教师可指名朗读，组织全班评议，重点关注节奏感与情感色彩。朗读过关后，请学生分别用一两句话概括两文内容。《卖油翁》可概括为：陈尧咨善射，卖油翁以酌油之技令其心服口服；《孙权劝学》可概括为：孙权以理劝学，吕蒙就学而令鲁肃刮目相看。教师在黑板一侧简要记录学生发言的关键词，为后续比较留下铺垫。第三环节：字句疏通，夯实基础。鉴于两文篇幅不长，教师可采取"学生质疑—同伴互助—教师点拨"的策略推进。先请学生圈画出自己理解有困难的词句，然后在四人小组内交流互解。教师巡视收集共性问题，再集中讲解。重点词语处理建议如下。《卖油翁》方面。"公亦以此自矜"中的"矜"读jīn，自夸、自恃之意；"有卖油翁释担而立，睨之，久而不去"中的"睨"读nì，斜着眼看，暗示卖油翁的不卑不亢；"但微颔之"中"颔"读hàn，点头，"但"为只、仅；"我亦无他，惟手熟尔"中的"尔"同"耳"，罢了；"康肃笑而遣之"中的"遣"读qiǎn，打发。教师可让学生结合注释理解"尔""焉""耳""者"等文言虚词在不同语境中的不同用法。《孙权劝学》方面。"卿今当涂掌事"中的"卿"为古代君对臣、上对下的亲切称呼；"孤岂欲卿治经为博士邪"中的"邪"读yé，语气词，相当于"吗"；"但当涉猎，见往事耳"中的"涉猎"为广泛浏览、粗略阅读之意；"卿言多务，孰若孤"中的"孰若"即"哪里比得上"；"士别三日，即更刮目相待"中的"即"为"就"，"更"读gēng，重新之意；"大兄何见事之晚乎"中的"大兄"为孙权自称，模仿吕蒙口吻，显亲切幽默之趣。字句疏通环节不宜耗时过长，教师应将主要精力留给后续的研读与比较。第四环节：分篇研读，把握特征。本环节是教学的核心，需要给予学生充分的研读时间。关于《卖油翁》的研读，可设计如下三个层次的活动。活动一为"复述故事，绘声绘色"。请学生以"且看卖油翁如何让陈尧咨心服口服"为开头，用现代汉语生动复述故事，要求加入合理的细节描写，体现人物的神态、动作、心理。这一活动的目的是让学生深入文本，体会叙事文的内在张力。学生复述后，教师可顺势提问：陈尧咨为何从"忿然"到"笑而遣之"？卖油翁又是凭借什么让这位"善射""以此自矜"的康肃公不得不服？学生通过讨论可以意识到，卖油翁的胜利不在于技艺炫耀，而在于他以自身之"熟"印证了"无他，惟手熟尔"的真理，这种朴素而坚实的智慧让骄傲的康肃公无法反驳。活动二为"细读人物，品析笔法"。请学生圈画出文中描写陈尧咨和卖油翁神态、动作的词语，如"自矜""睨之""微颔之""忿然曰""笑而遣之"等，然后思考：作者运用了哪些对比手法？学生可以发现，文章通过陈尧咨之"矜"与卖油翁之"睨"形成第一层对比，通过陈尧咨之"忿然"与"笑而遣之"形成第二层对比，通过"十中八九"的射技与"酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿"的酌油技形成第三层对比。这些对比共同指向一个核心："熟能生巧"。教师可相机点拨：欧阳修写人叙事，善于用最简省的笔墨传神写照，一个"睨"字写尽卖油翁的沉稳自信，一个"笑"字写尽陈尧咨的复杂心态。活动三为"探究主旨，联系自我"。教师可提出问题：欧阳修仅仅是在写卖油翁吗？你从这则短文中读出了哪些更深的意味？学生可能答出"熟能生巧""实践出真知""强中更有强中手"等，教师要引导学生认识到，欧阳修在故事中寄寓了对"技艺"与"态度"的思考——任何技艺的精进都离不开长期刻苦的练习，而对待他人的专长应怀有敬意与谦逊。文章结尾"康肃笑而遣之"中的"笑"字尤为微妙，意味深长。关于《孙权劝学》的研读，可设计如下三个层次的活动。活动一为"梳理劝学脉络"。请学生找出孙权劝学的核心语句，分析他是从哪些角度劝导吕蒙就学的。学生通过梳理可以发现，孙权先以"卿今当涂掌事，不可不学"提出劝学的必要性，再以"孤常读书，自以为大有所益"现身说法，再以"卿言多务，孰若孤"反问驳难，再以"卿今者才略，非复吴下阿蒙"预判学习后的变化。这一过程逻辑严密，层层递进，显示了孙权高超的劝学艺术。活动二为"揣摩对话语气"。本文最大的语言特色是对话描写。请学生分角色朗读孙权、吕蒙、鲁肃的对话，揣摩不同人物说话时的语气、身份、性格。孙权作为君主，言语中透着威严与关切，"卿"字频现，却无居高临下之感；吕蒙作为臣子，从"辞以军中多务"到"肃遂拜蒙母"的心理变化值得玩味；鲁肃作为长者，"大惊曰"与"拊掌"的神情动作生动传神。学生通过朗读品味，可以感受到司马光笔下人物对话的精妙。活动三为"理解"刮目相待"的深意"。教师提问：鲁肃"刮目相待"的是什么？仅仅是吕蒙的才略增长吗？学生可以联想到，孙权劝学的成功不仅改变了吕蒙的学问，也改变了吕蒙在他人心目中的形象，更改变了他自己的人生轨迹。"吴下阿蒙"作为曾经的标签被彻底撕去，取而代之的是一个全新的、有学问有担当的吕蒙。"刮目相待"四字，凝聚着中华文化中对人发展潜能的尊重与期待。第五环节：联读比较，深化理解。这是本设计的核心环节，也是区别于单篇教学的关键所在。教师可设计一张比较表格，引导学生从多个维度展开探究。表格一：两文核心要素比较┌──────────┬──────────────┬──────────────┐│比较项│《卖油翁》│《孙权劝学》│├──────────┼──────────────┼──────────────┤│主要人物│陈尧咨、卖油翁│孙权、吕蒙、││││鲁肃│├──────────┼──────────────┼──────────────┤│事件类型│市井技艺较量│君臣劝学论学│├──────────┼──────────────┼──────────────┤│核心道理│熟能生巧│学能改变人│├──────────┼──────────────┼──────────────┤│写作手法│对比、叙事│对话、叙事│├──────────┼──────────────┼──────────────┤│文章风格│含蓄冷峻│生动亲切│└──────────┴──────────────┴──────────────┘在完成表格填写后，教师应进一步引导学生探究表格之外的问题。第一，两文都涉及"人"的改变，但改变的方式不同。《卖油翁》中，陈尧咨是"被动"的改变，他本不情愿承认卖油翁的技艺，却在事实面前不得不服；《孙权劝学》中，吕蒙是"主动"的改变，他听从劝告发奋学习，最终实现了自我超越。两种改变，哪一种更难得？这是一个开放性问题，学生可以各抒己见，但教师要引导学生认识到：被动改变是对事实的承认，主动改变是对自我的超越，后者更见精神力量。第二，两文都涉及"他人"对"我"的态度。陈尧咨面对的是卖油翁的"睨"，吕蒙面对的是鲁肃的"刮目相待"。同样是面对他人目光，一个是轻蔑的旁观，一个是尊重的惊叹。学生可以思考：当他人用轻视的目光看待我们时，我们该如何自处？当他人用赞赏的目光看待我们时，我们又该如何自勉？第三，两文都体现了中华文化的独特智慧。《卖油翁》道出的是"技进乎道"的东方哲学——任何看似平凡的技艺背后都藏着不平凡的功夫；《孙权劝学》彰显的是"学以成人"的传统信念——学习不仅是知识的积累，更是人格的完善。这两种智慧共同构成了中国人对待技艺与学问的基本态度。第六环节：主题升华，联系当下。教师可让学生结合自身学习经历，谈谈从两则故事中获得的启示。预设问题如下。问题一：你有过"熟能生巧"的体验吗？请分享一个让你感到"技进乎道"的例子。问题二：你有过被劝导或主动改变的经历吗？是什么力量促使你做出改变？问题三：当你面对一个暂时不如你的人时，你会像陈尧咨那样轻视他，还是给予他成长的空间？当你面对一个暂时超越你的人时，你会像吕蒙那样奋起直追，还是甘于落后？三个问题层层递进，从个人体验出发，最终指向价值观的塑造。学生回答时，教师应给予积极回应，并以精炼的语言做总结：卖油翁教会我们尊重每一份技艺的积累，孙权劝学启示我们珍视每一次成长的可能。两文并读，让我们明白——中华文化既崇尚脚踏实地，也鼓励自我超越；既尊重他人专长，也追求自我完善。第七环节：作业布置，迁移运用。作业设计分为三个层次，以满足不同学生的发展需求。基础作业：准确抄写两课中需要积累的词语与成语，并用现代汉语写出两篇短文的故事梗概。拓展作业：以"今日之我"为题，写一段不少于300字的文字，讲述自己通过努力在某一方面取得进步的经过，或讲述身边人通过学习发生转变的故事。挑战作业：选择《归田录》或《资治通鉴》中的其他篇章进行拓展阅读，写一篇600字左右的比较阅读笔记，题目自拟。教学反思要点本设计的成败关键在于"联读"二字。教学过程中需警惕三种倾向：一是将联读流于形式，只是简单地将两文并置而缺乏内在勾连；二是过度阐释，赋予文本超出其本意的思想重量