高中一年级英语必修三Unit 3 Welcome与Reading屠呦呦诺贝尔奖阅读课教学设计

高中一年级英语必修三Unit3Wele与Reading屠呦呦诺贝尔奖阅读课教学设计一、课例缘起与学情研判本课选自译林版高中英语必修第三册Unit3Theworldofscience，教学内容为SectionⅠWeletotheunit与Reading部分。Wele板块以科学发现与发明的图片引入单元话题，激活学生关于科学的背景经验；Reading板块的课文"Chinesescientistwins2015NobelPrize"以新闻报道体裁记述屠呦呦因发现青蒿素获得2015年诺贝尔生理学或医学奖的经过及其个人教育科研经历。文本语言难度适中，信息密度较高，兼具新闻叙事与人物介绍的复合特征，是训练学生提取结构信息、理解因果链条、感悟科学精神的优质语料。授课对象为高一年级学生。经过一学期的衔接适应，学生已能借助课文右栏注释和词典完成表层信息定位，但仍存在三个突出问题：其一，阅读停留于逐句翻译，缺乏对新闻体裁"导语—主体—背景"结构的敏感；其二，能复述屠呦呦获奖这一事实，却难以用英语说清"从东晋葛洪医书到低温乙醚提取法"这一关键科研突破的逻辑链条；其三，对科学话题的情感态度偏于工具性，说得出口的是"scientistsaregreat"，说不出的恰恰是"whydidTuYouyou'sexperimentsucceed"。这些正是本课必须正面解决的生长点。二、目标定位与素养落点本课依据《普通高中英语课程标准》对必修课程"人与社会"主题语境下"科学与技术"主题群的要求，设定四维目标。语言能力目标：学生能在语境中掌握并运用devote...to、referto、pavethewayfor、becreditedwith、standontheshouldersofgiants等核心表达；能概括新闻导语五要素，能用过去时态复述青蒿素的研发历程。文化意识目标：学生能认识中医药经典文献对现代科学的启发价值，理解中国科学家问鼎诺奖的历史意义，形成文化自信的英语表达储备。思维品质目标：学生能梳理"传统典籍启发—实验方法改进—临床验证成功"的因果链，能就"青蒿素的成功是偶然还是必然"进行有证据的判断与论证。学习能力目标：学生能运用KWL阅读策略自主监控理解过程，能在合作任务中承担角色并依据任务单进行互评。三、教材内容的二次开发原教材对此篇课文的编排侧重词汇与段落大意匹配，若照本宣科，课将失色。本设计对内容做三处加工。第一处，将Wele板块的四幅科学发明图片与课文标题作"预测连接"，使导入不止于热身而成为阅读策略的预演。第二处，把课文按新闻结构切分为导语段、研发历程段、生平与影响段三个语义块，每个语义块配置不同思维层级的问题，避免满堂问。第三处，在读后活动嵌入"给屠呦呦写一段诺奖颁奖词"的产出任务，让语言在真实语用中复现。四、教学重难点与突破路径教学重点为文本信息结构的把握与科学因果链的梳理。突破方法是可视化：让学生在读后把研发过程画成流程图，符号全部用课文原词。教学难点为用英语论证"传统智慧与现代科学的关系"。突破方法是搭建语言支架，课前发放短语银行，课堂上以"观点—证据—结论"三段式句框降低表达门槛。五、教学方法与技术融合本课以任务型语言教学为主轴，辅以问题链导学与小组合作学习。技术上仅用三件朴素工具：电子白板投流程图、希沃计时器管控各环节时间、便签条承载同伴互评。技术不为炫目，只为让思维看得见。六、教学过程（一）情境导入：让陌生话题长出熟悉触角上课铃响，教师不点课题，先投出Wele板块四幅图片：青蒿草的植物标本照、一台显微镜、疟疾患者分布地图、挂在颁奖典礼现场的汉字"呦"。学生两人一组完成三十秒的"图—词"匹配，把能想到的英文词写在便签上。教师巡视时只问一个问题："Whichpicturesurprisesyoumost？"多数学生指向青蒿标本，因为那不像他们想象中的科学。随后教师追问："WhatconnectsatraditionalChineseherbwithaNobelPrize？"学生的认知冲突被点燃，带着真问题进入课文。此环节控制在四分钟，导入即埋钩，不绕路。（二）读前预测：标题是第一双眼睛学生齐读课文标题"Chinesescientistwins2015NobelPrize"，教师板书新闻标题的两个特征：使用一般现在时表过去、极端精简。接着布置预测任务：只凭标题，列出你期待在文中读到答案的三个问题。预测结果被抄在黑板上，高频问题集中于who、what、how三个词。教师把这些问题暂时封存，告诉学生："Keepyourquestions.Thetextwillanswerthem."这一设计意在训练新闻体裁的标题意识，也为读中验证提供坐标。（三）快速阅读：抓导语，定骨架第一遍阅读限时九十秒，任务只有一个：找出导语段并圈出其中的五要素（who,what,when,where,why/how）。学生很快锁定首段，识别出TuYouyou,wontheNobelPrize,inOctober2015,fordiscoveringartemisinin。教师顺势在白板画出新闻倒金字塔示意图，顶端是导语，往下依次是背景细节与影响评价。学生点头的时间点，正是体裁结构被内化的证据。随后回到课前预测问题，逐项核对，验证成功的学生获得真实的成就感，未验证的问题转化为精读的关注焦点。（四）细节深读：把科研链条翻译成思维链条第二遍阅读聚焦研发历程段，共约六分钟。教师把学生分为六人小组，发放A3流程图纸，要求用课文原词和箭头完成"青蒿素诞生之路"流程图。各组纸上逐渐成形的路径大致如下：疟疾肆虐→TuYouyouappointedtoleadtheresearchproject→studiedancientChinesemedicaltexts→foundareferenceinGeHong'sbook→triedChinesewormwoodextractbutexperimentsfailed→usedalowertemperaturetodrawouttheextract→experimentssucceeded→artemisininbecameastandardtreatment→millionsoflivessaved。展示环节，教师不急于评判对错，而是抛出链条上的关键一问："Whydidloweringthetemperaturework？"学生回读文本，找到"usingalowertemperaturetodrawouttheextract"，进而理解古人用"绞汁"而非"煎煮"的暗示给了屠呦呦灵感。教师用一句话收束此环节："Ancientwisdomdidn'thandhertheanswer;itpointedhereyestowheretheanswerhid."板书保留，作为文化意识目标的心理锚点。紧接着进入生平与影响段，学生完成信息表格：educationbackground、workexperience、honoursandtitles。此处刻意安排一个语言聚焦点——devote的用法。教师板书例句结构：devote+time/energy/life+to+doing，请学生结合屠呦呦的经历各造一句。多数学生能产出"Shedevotedherwholelifetosavingmalariapatients"这样的句子，语言知识在语用情境中完成再编码。（五）批判性思辨：偶然还是必然深读之后进入本课的思维高地。教师投放辩题："TuYouyou'ssuccess:luckorhardworkpluswisdom？"四人小组按"观点—证据—结论"框架准备两分钟，证据必须来自课文。正方抓住"2000多个古方筛选、190次失败"论证必然；反方则抓住古书的偶然启发、时代背景的需要论证运气成分。教师在巡视中只提供语言增援，不提供立场。小组陈述时，教师把双方关键短语同步板书，最终形成一张双向证据墙。辩论的收尾不在输赢，教师引导学生整合："Opportunityfavorsthepreparedmind."学生在齐读中完成价值内化。这个环节解决的不是语言点，而是让学生明白高中英语阅读可以谈论点、摆证据。（六）语言输出的真实任务：写一段颁奖词读后环节设计为"替诺贝尔奖委员会润色颁奖词"。教师给出半成品句式框架：Forher______,whichhassaved______,themitteehonorsTuYouyou,ascientistwho______.学生先独立填写，再两两互评，互评标准就三条：信息准确、用词来自本课、语句流畅。教师随机抽取三份投屏，全班共同修订，现场改词的瞬间最能让学生体会"用词精准"的重量。优秀作品课后张贴在学习园地，形成二次传播。（七）课堂小结：把一棵草还原成一种精神临近下课，教师不做总结陈词，而是邀请学生用一个英文词概括本课感受，词汇刷刷落板：persistence,wisdom,tradition,science,pride。教师借用单元导语收束："Sciencebeginswithquestionsandendswithresponsibility."学生在齐诵中结课，课文从一篇新闻升华为一种可迁移的精神图式。七、作业设计：分层递进，让学习发生在课外基础性作业：完成教材对应词汇练习，将流程图誊写为一段80词左右的英文摘要，涵盖研发链条的关键节点。发展性作业：选择一位自己敬佩的中国科学家，仿照课文新闻结构写一则150词的人物短讯，标题必须使用现在时。拓展性作业：查阅资料，了解青蒿素在全球抗疟中的最新应用，录制一段一分钟英文播报，下节课课前展播。三层作业对应不同水平学生的最近发展区，允许自主选层。八、板书设计主板书采用"一心两翼"布局。中央是课题与五要素导语；左翼为研发流程图的核心词链；右翼为语言焦点devote结构与思辨结论"Opportunityfavorsthepreparedmind"。整面黑板保留至下课，作为学生认知路径的可视化档案。九、教学反思的预设与构想本课设计的核心判断是：高一学生不缺词汇量，缺的是把信息组织成观点的训练。因此，流程图与辩论是本课的双引擎，一旦流程图绘制时间过长挤压思辨环节，应果断将绘图任务压缩为关键词勾画，保住思维浓度。此外