小学六年级语文下册古诗送别情怀主题诵读课《渭城一曲寄深情》教学设计

小学六年级语文下册古诗送别情怀主题诵读课《渭城一曲寄深情》教学设计一、文本解读与设计立意《送元二使安西》是统编版语文六年级下册"古诗词诵读"板块的第二首作品，出自唐代诗人王维之手。全诗仅二十八字：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。前两句写景，后两句抒情，以"朝雨""柳色"铺陈出清晨送别的明丽而略带湿润的画面，又在"更尽一杯酒"的劝饮声中，把朋友之间最朴素也最深切的牵挂推到读者面前。这首诗的教学难点不在字面。六年级的学生借助注释完全可以读懂句意，真正的难点在于：一是"柳"这一意象背后的文化密码，唐人有折柳赠别的习俗，"柳"与"留"谐音，青青柳色里藏着舍不得说出口的话；二是"阳关无故人"中的空间感与情感重量，出阳关即入西域，那是一个人一生中可能再也走不回来的路；三是这首诗的流传形态，它被谱入乐府称为《渭城曲》《阳关三叠》，一首绝句如何成为千年离筵上反复吟唱的送别之歌，这本身就是理解这首作品价值的一把钥匙。基于以上分析，本课的教学立意确定为"以诵读为径，以意象为钥，以文化为归"。不满足于把诗讲明白，而是借助多重诵读的设计，让学生经历"读通—读出画面—读出心声—读出千年的回声"四层进阶，在一节课里完成从语言学习到文化体认的完整行走。二、学情研判六年级学生已经积累了相当数量的送别题材古诗，如《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》等，对"送别诗"这一题材有初步的类别意识。他们具备借助注释疏通诗意的能力，也能在教师引导下找出诗中的景物。但学情中也存在三个真实的缺口：其一，学生容易把"送别"停留在"舍不得"的浅层感受上，读不出王维式的含蓄——全诗无一个"愁"字、"别"字、"泪"字，深情全部藏在动作与景物里；其二，学生缺乏对丝绸之路、阳关地理的直观认识，"西出阳关"的遥远难以形成身体性的感受；其三，诵读容易流于"整齐划一的朗读"，缺少因理解而生的声音变化。教学设计必须针对这三个缺口分别给出支架。三、教学目标（一）正确、流利、有感情地朗读全诗，读出五七言交错的节奏与"酒""友""人"等韵脚的绵长余味，当堂熟读成诵。（二）借助注释与地图、图片等资源，用自己的话说清诗意，理解"浥""更尽""阳关"等关键词语在诗中的具体含义。（三）抓住"朝雨""柳色""一杯酒"等意象，通过想象补白、换字比较、情境朗读等方式，体会诗人借景寄情、以动作传情的表达妙处，感受朋友之间深挚含蓄的惜别之情。（四）初步了解《渭城曲》作为送别之歌世代传唱的文化现象，激发学生诵读中华经典古诗词的持久兴趣。四、教学重点与难点教学重点是读出诗歌的画面感与情感层次，体会"柳色新"与"无故人"之间的情感张力。教学难点是理解诗人"不写离别而尽是离别"的表达特点，以及"西出阳关无故人"中"故人"一词承载的分量。五、教学准备教师准备：渭城至安西路线图（标明长安—渭城—阳关—安西），《阳关三叠》古琴曲音频，柳枝图片或实物一枝，唐代旅人远行相关画面素材。学生准备：预习课文，借助注释初步读通诗句；回忆自己已经学过的送别诗。六、教学过程（一）由"歌"入"诗"，叩响千年离筵上课伊始，教师在黑板上写下三个字：阳关曲。随后播放《阳关三叠》古琴曲的前一段，琴声明净而低回。教师轻声设问："这支曲子，唐代的歌者在酒宴上唱，宋代的文人在长亭里唱，直到今天还有人在唱。唱的歌词，其实只有二十八个字。是哪二十八个字呢？"板书课题：送元二使安西。指导读题：从题目里你知道了什么？学生能说出这是"送"人，送的人叫"元二"，去一个叫"安西"的地方。教师顺势点拨：王维没有喊他"元兄"或"元大人"，而用排行"元二"，这是亲切的称呼，如同我们叫好友的乳名。"使"是奉命出使，这趟远行，是公务在身，身不由己。设计意图：以音乐先行，让"这首诗是用来唱的"这一文化信息先于字句进入学生的现场，读题的追问则把审题变为亲近诗歌内容的第一步。（二）初读正音，读出一首诗的骨架第一步，学生自由练读两遍，要求读准字音。教师巡视，重点倾听"浥（yì）""朝（zhāo）""舍（shè）"三处容易出错的地方，随后集中正音："客舍"的"舍"指旅社、驿站，读第四声。第二步，明确节奏。这是一首七言绝句，继承汉魏送别歌行的气韵，朗读时按四三或二二三的节奏划分。教师在黑板上画出停顿：渭城／朝雨／浥轻尘，客舍／青青／柳色新。劝君／更尽／一杯酒，西出／阳关／无故人。第三步，指名读—同桌互读—全班齐读。教师提出一条具体的评价标准：字正腔圆只是合格，能把"酒""人"两个字的声音缓缓送出去，让声音里有"留着什么"的感觉，才算入了门。这一环节不贪快。绝句篇幅短，节奏的打磨是后面所有品读的底座，读不通顺，一切品析都是空中楼阁。（三）读懂字句，搭建画面的脚手架请学生结合注释，同桌互相说诗意。随后聚焦四个词语，逐一落实。"浥"：润湿的意思。教师追问：渭城的这一场朝雨，下得大不大？学生从"浥轻尘"三字中品出——雨刚刚润湿了路上的浮尘，是一场恰到好处的小雨，不泥泞，不狼狈，天地间被洗得干干净净。"更尽"："更"是再，"尽"是喝完。再斟上一杯，再把这杯喝完——这不是劝的第一杯酒了。"阳关"：结合路线图介绍地理位置。教师在挂图上走动手指：从长安出发，出渭城一路向西，出平阳，过凤翔，翻过天山的支脉，直到玉门关、阳关之一的阳关。阳关之外，是西域，是戈壁，是安西都护府。地图上指一指，直线距离超过三千华里。"故人"：老朋友，相识多年、情分深厚的朋友。教师板书画出一个对比——阳关之内，处处故人；阳关之外，孤身一人。字词落实之后，请一名学生完整说诗意，语言可以不华丽，但要完整、流畅、有画面。（四）品意象，读出景语里的情语教师提出核心问题："这首诗写离别，可你找不到一个'别'字、一个'愁'字。王维的深情，藏在哪儿？"学生先自主圈画，再四人小组交流。全班分享时，教师顺着学生的发现层层点拨。第一处藏情处：朝雨与轻尘。学生读出这场雨"刚刚打湿尘土"。教师追问：雨洗过天地，空气清冽，本应是赏心悦目的早晨，为什么读起来心里微微发凉？引导学生发现：雨在诗里从来不只是天气，它常常替人心里那点说不清的潮湿做底色。渭城的雨，是送别前夜的雨，是天亮就得启程的那个早晨的雨。第二处藏情处：青青的柳色。这是本课重锤敲击的一处。教师出示柳枝，提问：柳树到处都有，为什么诗人偏偏在看柳？学生交流后，教师讲述唐代的风俗：灞桥、渭城一带，送行人有折柳相赠的旧习，"柳"与"留"同音，折一枝柳，嘴里说的是"路上保重"，心里喊的是一个"留"字。客舍边新绿的柳色，映着两个站在路边的人。教师再补一问：柳色是"新"的，初春的柳最鲜嫩，说明这是早春时节——最美的季节，偏偏遇上最难的分别。美景与离情相撞，这就是古人说的"以乐景写哀，一倍增其哀"。第三处藏情处：一杯酒。教师请学生圈出诗里唯一的一个动作——"劝"。千言万语的叮嘱、担忧、不舍，王维一样都没有直接写，只写了一个动作：再倒一杯，再劝一杯。为什么"更尽"——为什么还要喝完这一杯？因为这一杯喝完，就再没有什么理由把时间留住了。教师请学生做这个情境想象：假如你是送行的人，这杯酒递出去的时候，你嘴里会说什么？学生自由补白："路上慢些走""到了那边写信回来""多带件衣裳，西域夜里冷"——学生说出口的每一句话，都恰好证明：唐人用了多少年，才把这千言万语浓缩成了"劝君更尽一杯酒"七个字。（五）读出声音里的情感层次品读之后，回到诵读，做一次"因情定声"的朗读设计。前两句写景，画面清亮中带凉意，宜读得轻柔舒缓，"浥""新"两字字音略扬，读出雨后初晴的明净。第三句"劝君更尽一杯酒"，是全诗情感的枢纽，读时声音放低放缓，一字一顿，尤其是"更尽"二字，要有反复劝饮、不忍放手的绵劲。第四句"西出阳关无故人"，"无故人"三字是全诗情感最沉的落点，教师要示范：声音压低、放慢，"人"字收尾后稍留停顿，让那个巨大的空白自己说话。随后采用分层朗读：先教师范读，再请三位学生分别"送"一次，全班轻声跟为和。最后配《阳关三叠》的琴声，师生共读两遍，第三遍去掉字幕，试背全诗。（六》走进"阳关三叠"的文化长河教师讲述这段文化事实：王维写下这首绝句后不久，它就被乐工谱曲，入乐府传唱，因末句"反复咏唱三次"的演唱方式，得名《阳关三叠》。此后一千多年，所有中国人送别的场合，都借这首歌唱自己的心声。白居易醉酒说"相逢切莫推辞醉，听唱阳关第四声"；北宋的李清照跋涉南渡，提笔写的还是"四叠阳关，唱到千千遍"；直到近现代，学堂乐歌仍在教唱这支曲子。教师以一个开放的追问收束这一板块："一首只有二十八字的诗，为什么能唱一千年？"鼓励学生说出朴素的答案：因为它写的不是王维一个人的送别，而是每一个人都会经历的"不得不的远行"和"说不出口的牵挂"。先走的人去过阳关，后来的人，都站在渭城。（七）拓展勾连，让送别诗成"群"而生教师展示一组送别诗的名句，不要求精讲，只做快速比对："桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情"——李白直抒胸臆，以潭水比深情；"莫愁前路无知己，天下谁人不识君"——高适以壮语宽慰远行的友人；"劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人"——王维什么都没说破，把一切装进一杯酒里。教师小结：同样是送别，性格不同，表达便不同。李白的热烈、高适的豪健、王维的含蓄，三种声音可以并存在孩子的记忆里，这正是诵读积累的意义——将来某一天真正送出一个人衣袂远去时，心底会自己浮现出用得上的句子。（八）总结升华与作业设计课堂总结由学生完成：用两三句话，说说这节课自己读懂了什么、还存着什么疑问。教师只补一句：好的送别诗告诉我们一件事——珍惜相聚的人，并不只会说"再见"，他们会把心意包进行李、系在柳枝、盛进酒杯，"更尽一杯酒"之后，才有勇气目送你走进万里风沙。作业设计三项：一是必做，背诵并默写全诗，把默写作为对"浥""青"等易错字的一次检验；二是选做之一，把"渭城送别"这一幕改写成一段一百五十字左右的情景短文，要求至少补出一处对话、一处动作描写；三是选做之二，查阅资料或询问家人，找出一首你所在地的传统送别歌或两江地方的告别习俗，下节课用一分钟分享。七、板书设计板书以一幅极简的"送"字结构为底，左侧写"景"：朝雨·轻尘、青青柳色；右侧写"情"：更尽一杯酒、无故人；中间一竖贯穿的横线上写"含蓄"二字，并以箭头标注"景—情相生"。下方依时间轴点出三个词：渭城曲、阳关三叠、千年传唱。整板不求繁杂，让学生一眼看到"景如何生情，情如何化为歌"。八、教学反思预设本课最容易出现的失衡是"讲"挤占"读"。送别诗的情感线必须由朗读来承担，品析活动中每一个理解性结论都要立刻转化为一次朗读指令，例如"读出了柳色的留不住吗？那这第二句我们再读一遍"。第二个需要警惕的点是对"折柳赠别"等文化知识的讲述不可铺张，控制在两分钟以内，知识是本课的桥梁而非终