小学四年级道德与法治“班级间的交往”第二课时教学设计

小学四年级道德与法治“班级间的交往”第二课时教学设计本课时聚焦班级间的互动与协作，引导学生突破“本班”视角，认识到校园生活中不同班级之间同样需要建立友好关系、共同维护校园秩序。这一阶段的学生已经初步形成集体归属感，但往往将这种情感局限于本班内部，对班级间的相处规则、沟通方式以及可能产生的矛盾缺乏理性认识。因此，教学设计需要在激活学生既有经验的基础上，帮助他们理解班级交往的价值，掌握处理班级间关系的基本方法，并在实践中涵养包容、尊重、合作的品格。一、教学目标知识与能力层面，学生能够说出班级间交往的常见场景，识别校园里不同班级之间可能产生的冲突类型，并结合具体情境提出合理的解决思路。过程与方法层面，通过案例分析、角色扮演、小组协商等活动，引导学生学会换位思考，掌握倾听、表达、协商等交往技能。情感态度与价值观层面，激发学生对其他班级的善意与尊重，培育开放的集体观念，懂得“校园是一个大家庭”，每个班级都是其中的一分子，班级之间应相互支持而非彼此对立。二、教学重难点教学重点在于引导学生认识班级间交往的意义，理解不同班级在校园生活中相互依存的关系，并掌握处理班级间矛盾的基本原则。教学难点在于帮助学生突破本班中心的思维定式，能够站在其他班级的立场考虑问题，形成具有建设性的交往态度。三、教学准备教师提前搜集学校生活中班级间互动的真实案例，可以是运动会上的协作、文艺汇演中的配合，也可以是课间因场地使用、物品借用等引发的摩擦。准备若干情境插图或短视频片段，制作班级交往指南卡片，准备班级公约拓展表。学生方面，课前分小组观察本班与其他班级在一日生活中的交往情况，记录两三件印象深刻的事例，并想一想当时大家的感受。四、教学过程（一）情境导入：从“我们班”走向“他们班”课堂开始，教师出示一张校园俯瞰图，标出校园里不同的教室、功能室、运动场地和公共区域。提问：“在这张图上，你看到了几个班级？你们班在哪里？其他班级又在哪里？”学生自由发言后，教师顺势引导：上一节课我们学习了在“我们班”内部如何相处，但是同学们想一想——课间在操场上跑步时，我们会碰到其他班级的同学；体育课借器材时，要和别的班老师沟通；学校组织合唱比赛、艺术节、科技节，需要不同班级共同参与……这时候，“我们班”和“他们班”就不再是分开的，而是要走到一起。教师板书课题“班级间的交往”，并请学生用一个词形容自己心目中学校里不同班级之间的关系。学生可能回答“友好”“竞争”“陌生”“紧张”等，教师将词语归类，引出本课的核心议题：班级之间究竟应该怎样相处？（二）活动一：情境观察——“他们班”的故事教师呈现三个贴近学生生活的情境案例。情境一：课间，三年级一班的几个同学在走廊上拍皮球，二楼四年级二班的小轩正在认真地读课外书，皮球突然飞过来，差点砸到小轩的头上。小轩很生气，冲上去把皮球扔回了走廊另一头。三（1）班同学认为小轩不讲道理，小轩觉得他们影响了别人。情境二：学校组织“垃圾分类”宣传海报评比，五（2）班和五（3）班都想争第一。五（2）班的小队长悄悄撕掉了五（3）班贴在展板上的一张草稿，五（3）班同学发现后非常气愤，两个班的同学在走廊里吵了起来。情境三：大课间跳绳比赛，六年级各班都要参加。六（1）班的小宇发现六（2）班的绳子不够，主动把自己班多的一根绳子借给了他们。比赛结束后，两个班的同学互相击掌庆祝。学生分小组讨论：在这三个情境中，哪些做法让班级之间的关系变好了，哪些做法让关系变糟了？如果是你遇到类似的情况，会怎么做？每个小组推选一名代表汇报本组的看法。教师相机引导学生梳理：第一，班级之间发生摩擦是正常的，关键在于双方的态度和做法；第二，班级之间的交往和班内交往一样，需要尊重、理解和规则；第三，班级之间也可以互相关心、互相帮助，这样的关系会让校园生活更温暖。（三）活动二：角色体验——换一种方式沟通教师重新聚焦情境一，组织学生进行角色扮演。一组学生扮演三（1）班的同学，一组学生扮演四（2）班的小轩，第三组扮演“观察员”，负责记录双方的言行和情绪变化。第一次表演：完全按照案例中的冲突过程进行。观察员记录：双方都很激动，语调越来越高，最后不欢而散。表演结束后，教师引导讨论：双方各自有什么感受？如果你是小轩，被皮球差点砸到头，会怎么想？如果你是三（1）班的同学，知道差点砸到人，又会怎么想？第二次表演：让学生尝试用不同的方式解决冲突。三（1）班的同学主动走过去说：“对不起，我们不应该在走廊拍皮球，你没受伤吧？”小轩说：“没关系，但请你们到操场上玩好吗？我在这里看书。”三（1）班的同学答应了，并邀请小轩课间一起到操场上拍皮球。小轩犹豫了一下，也同意了。观察员对比两次表演：第二次沟通中，双方都先表达了自己的感受，再提出建议，最后还找到了共同的活动。气氛友好，结果也令人满意。教师总结：在班级交往中，先冷静，再倾听，再表达，再协商，往往能化干戈为玉帛。每个班级都有自己的“小习惯”，我们要学会尊重他人的空间，也要懂得保护自己的权利。（四）活动三：小组共商——班级交往指南教师提出任务：每个小组结合前面讨论的结果，制定一份“班级交往指南”，至少包含三条大家公认的“好做法”和两条“不要做”的事。指南可以是文字，也可以配上图画。学生分组合作。教师巡视指导，鼓励学生结合学校实际情况进行思考，例如：上下楼梯轻声慢行、不在走廊追逐打闹；借用他班物品前要征得同意；参加集体活动时主动为其他班喝彩；看到其他班有困难要主动帮忙；不取笑其他班同学的缺点，不给其他班起不友好的绰号；发生矛盾时，先找对方班的班干部或老师协调，不在背后议论；等等。各小组完成后，将指南张贴在教室后方的展示墙上。教师组织全班浏览，请小组代表介绍本组最得意的一条，并说明理由。教师将各组的共识进行归纳，形成班级共同的“班级交往约定”，并将其纳入班级公约的延伸部分。例如：1.见面主动问好，离开时说再见。2.借用他班物品先征得同意，用后及时归还。3.不在走廊、教室门口大声喧哗，影响他人。4.参加集体活动，尊重对手，为他人鼓掌。5.发生矛盾时，先冷静，再沟通，必要时请老师帮助。（五）活动四：校园观察——发现身边的友好教师布置“校园友好观察员”任务：让学生利用接下来一周的时间，记录下自己看到的、其他班级之间友好交往的瞬间。记录方式可以是文字、照片或简笔画。下周班会上交流。课堂尾声，教师引导学生回顾本节课的学习内容：你觉得班级之间应该是什么样的关系？你能为班级间的友好交往做些什么？学生自由发言。教师总结：班级是我们在学校里的“小家”，校园里还有许多和我们一样的“小家”。小家之间互相尊重、互相关心、互相帮助，我们的校园才会变成一个温暖的大家。希望同学们走出“我们班”，主动去认识“他们班”，用真诚和善意搭建起班级之间的友谊之桥。五、板书设计板书分为左右两栏。左栏标题为“班级间的好相处”，列出要点：尊重、沟通、互助、规则。右栏标题为“班级间的小摩擦”，列出要点：场地冲突、物品借用、活动竞争、误会传言。中间用一条“心桥”图形连接两栏，桥上写着“换位思考，礼貌协商”。板书简洁明了，留有空白用于学生补充关键内容。六、教学反思本节课的教学设计注重以学生真实生活为素材，通过情境观察、角色体验、小组共商、校园观察等环节，层层递进，引导学生从认识到体验再到实践。情境案例的选择贴近四年级学生的实际，容易引发共鸣；角色扮演让学生在换位思考中体会不同班级成员的真实感受，从而内化交往规则；小组制定交往指南的过程，是学生将外部规范转化为内部认同的关键一步；课后延伸的校园观察任务，则让教学从课堂走向生活，促成学生行为的真正转变。在实施过程中，教师应注意以下几点：第一，情境案例可结合本班学生近期发生的真实事件进行改编，增强代入感；第二，角色扮演要给足时间，让学生在充分准备后再展示，避免流于形式；第三，对于学生提出的“独到见解”，哪怕略显稚嫩，也应及时肯定，保护学生参与班级事务的积极性；第四，班级交往指南不是终点，