特殊教育学校教学管理规范课件

特殊教育学校教学管理规范培智学生·个别化教学·IEP制度·教学管理规范汇报时间：2026培智教学管理课程导览呈现全课结构，帮助教师建立整体认知政策依据与制度底线建立规范坐标教学管理制度框架构建体系规范IEP

制定与实施全流程掌握核心工具培智课堂个别化教学落地课堂实操策略质量评估与持续改进以评促建闭环0102030405政策依据与制度底线规范先立，教学有据01培智教学管理政策法规构成制度底线培智教学管理不是学校自定规则，而是建立在国家政策法规体系之上。四层制度依据自上而下构成底线：日常备课、上课、评估、档案管理，都能在政策文本中找到依据。特殊教育学校教学管理规范04/3001《残疾人教育条例》分类教学与个别化教育计划的法律要求。02《特殊教育学校暂行规程》教育部令第1号，规范教育教学、师资、机构管理。03《特殊教育办学质量评价指南》划定办学质量坐标。04《特殊教育发展提升"十五五"行动计划》锚定未来五年方向。政策背景"十五五"计划锚定新目标对培智教学管理的直接信号配套布局支持人口

20万以上县办好一所达标特殊教育学校，鼓励建设十五年一贯制特教学校全面落实"一人一案"教育安置政策，做到应融尽融、应入尽入特殊教育学校教学管理规范05/30政策坐标2026年8月27日教育部等七部门印发《特殊教育发展提升"十五五"行动计划》（教基〔2026〕9号）97%以上到2030年，适龄残疾儿童义务教育入学率巩固在97%以上1修订特殊教育学校义务教育课程设置方案和课程标准完善各学科课程教材2教师手中的课程依据进入新一轮更新周期，教学管理规范须动态调适3政策依据评价指南划定质量坐标教育部《特殊教育办学质量评价指南》（教基〔2022〕4号）确立质量评价框架：5

个方面评价维度18

项关键指标49

个考查要点课程教学实施1规范课程设置2优化教学方式3开展多元评价4康复辅助支持学校组织管理1完善学校管理2创设无障碍环境把日常教学放进评价坐标，规范才有落点特殊教育学校教学管理规范06/30法规依据条例规程夯实法律依据《残疾人教育条例》2017年修订·培智教学管理最核心的法规依据1教育内容思想教育、文化教育、劳动技能教育与身心补偿相结合2教学方式根据残疾状况和补偿程度实施分类教学，有条件学校实施个别教学3计划要求必要时听取父母意见，制定符合学生特点的个别化教育计划《特殊教育学校暂行规程》教育部令第1号9章·68条系统规范六大领域入学学籍教育教学师资配备机构管理卫生安全经费保障分类教学定方向，个别化计划定路径特殊教育学校教学管理规范07/30教学管理制度框架制度成体系，管理有章法02教学管理规范七大环节织密管理网络现状问题教学管理要求零散，教师难以看清全程职责应对之策《烟台市特殊教育学校教学工作常规（2026年）》梳理为

七大环节，形成闭环系统七个环节覆盖

课前到课后·个体教学到集体教研·过程实施到结果评价管理理念以生为本精准施策系统协同以学生发展为中心，针对个体差异精准设计，依靠学校、家庭、康复多方协同执行。特殊教育学校教学管理规范09/30课程计划备课课堂教学作业设置与批改课外指导教学研究与实验教学评价1234567培智教学管理课程计划与备课先规范课程计划开齐学科、开足课时，积极开发校本课程1学校、教研组、教师三级分别制订学期、单元、课时教学计划2备课须研究课标与教材，分析学生缺陷状况、知识基础、生活经验与个别差异3预测学习困难，围绕“自主、合作、探究”与缺陷补偿原则确定教法集体备课按“六步备课法”统一目标与重难点1教师间加强交流合作，及时教学反思与复备课2备课越充分，培智课堂的个别化设计越有抓手规范先立在源头，个别化设计才有扎实抓手特殊教育学校教学管理规范10/30培智教学管理课堂教学守好主阵地课前到位提前

2—3分钟

进教室，检查助听器（或助视器），督促学生做好上课准备。课堂纪律不得擅自缺课、自行调课，课程表调度权归教导处；站立讲课、仪表端庄、精神饱满；不拖堂、不早退。行为红线严禁课堂使用手机等通讯工具；尊重学生人格，严禁体罚和变相体罚。教学规范普通话授课，手势语适度、规范、清晰；板书条理清晰；正确熟练使用教学仪器设备，科学运用现代教育技术与直观性教具。细碎要求，恰是课堂安全与质量的基本保障特殊教育学校教学管理规范11/30培智教学管理作业课外教研齐发力1作业课堂教学的延伸，检验教学效果的重要手段。布置须有针对性，既促能力发展，又补缺陷；批改纳入常规管理，教师认真批改、及时反馈。2课外指导面向不同能力层次学生，开展个别辅导与补救教学。3教研围绕培智教学真问题，通过集体备课、教学观摩，推广“任务分解教学法”“正向行为支持策略”等适切方法。4评价贯穿始终，为改进教学提供依据。四环联动，让教学管理不止于课堂四十分钟特殊教育学校教学管理规范12/30培智教学管理课堂安全是不可越红线课堂安全是培智教学管理不可逾越的红线，责任链条按课前—课中—课后三段压实课前双检进班先查人、先查设备1组织考勤，清点记录到班情况，异常缺勤立即向班主任汇报2检查助听器，避免造成听力二次损伤课中四禁紧盯全程、守牢规范1密切观察动向，制止口角，杜绝打架斗殴2圆规、刀具等使用注意安全3严禁讽刺、挖苦、体罚或变相体罚4坚守岗位，中途不离开教室课后两限调课有审批、下课不拖堂1调课须经教务处审核批准存档2下课铃响后最迟两分钟内结束上课，避免拖堂引发拥挤离岗引发安全事故，由任课教师负全部责任特殊教育学校教学管理规范·烟台教学工作常规13/30IEP制定与实施全流程一生一案，因材施教03培智教学管理IEP是培智教学核心工具IEP是什么个别化教育计划，为每一位残疾学生制定，适应其个人发展需要。核心理念一生一案·因材施教它不是诊断报告的改写某位教师的个人任务清单它是一套工作闭环1评估2目标3教学4监测5复核让团队对“教什么、怎样教、由谁负责、如何判断有效”形成可执行的共同约定。《残疾人教育条例》特校与特教班实施分类教学，听取家长意见，制定个别化教育计划教育部随班就读指导意见实施“一人一案”IEP既是教学工具，也是法定责任特殊教育学校教学管理规范15/30个别化教育计划IEP六大原则贯穿计划始终1主体性以学生为核心，考量障碍程度、认知水平、兴趣特长与发展潜能，不照搬固定模板。2适宜性目标难易适度，兼顾可行性与发展性。3全面性覆盖认知学习、语言沟通、动作发展、生活自理、社会交往、情绪行为、职业技能等多方面。4协同性整合教师、家长、康复师、社工等多方力量，形成教育合力。5动态性根据成长进度定期复盘、适时调整。6实用性内容贴近生活，侧重生活技能与社会适应能力培养。六条原则，贯穿IEP从制定到评估的全过程特殊教育学校教学管理规范16/30IEP个别化教育计划·制定起点组建团队开展全面评估团队构成分管教学负责人班主任学科任课教师专职康复训练师心理辅导教师学生家长（或法定监护人）必要时邀请校外康复专家、医护人员参与班主任统筹计划制定、跟进、调整全流程评估内容与工具五大领域基本情况身心发展学习能力生活技能家庭环境发展性评估韦氏儿童智力量表、PEP-3功能性评估生活自理、社会交往环境适应性评估评估周期1入学初全面评估2每学期末动态复评3障碍程度显著变化时即时重评评估越扎实，目标越有依据特殊教育学校教学管理规范17/30IEP个别化教育计划目标设定必须可测可评问题目标写“提高自理能力”，教学无方向，评估难判断。对策按“可观察、可测量、可达成”原则，分短期（学期）与长期（1—3年）目标。中度智力障碍学生·学期目标示例1独立完成穿脱开衫外套（前系扣）2辅助下完成

50米

直线行走同步明确三项落实要素支持策略视觉提示卡教学资源分步骤操作图册责任分工学科教师负责认知训练，康复教师负责动作训练目标越具体，评估越有据特殊教育学校教学管理规范18/30IEP动态管理执行日志驱动动态调整1日志记录教师每日记录教学进展与问题，形成过程性证据。“执行日志不是负担，是最真实的过程证据自闭症学生社交课出现攻击行为

分析触发因素（如人数过多）

调整为

1对1

教学并逐步增加人数节奏闭环：每日记录—每月研判—学期复盘，让IEP始终贴合学生当前发展需求特殊教育学校教学管理规范19/302月度研判每月召开小组会议，依据日志数据调整教学策略。3学期复盘每学期末形成IEP执行报告，向家长说明进步、未达标原因及改进方案。IEP个别化教育计划避开IEP常见实践误区特殊教育学校教学管理规范20/30先明确IEP不是什么不是诊断书诊断名称相同的两名学生，支持需要可能完全不同不是课程表还需说明学生怎样进入内容、怎样表达学习结果不是愿望清单“提高注意力”没有行为、情境、标准与测量方法不是封存档案写完即锁，不看不改再看行业现状常见做法：年初写一份、年底抄一份，中间不看不改，文件很长却没人真正在用2024年IEP档案抽查暴露的突出问题：识别误区，是提升IEP质量的第一步目标与教学、评估“两张皮”目标适切性与可测量性不足过程性评估与调整机制严重缺失培智课堂个别化教学落地分层施策，课堂生根04课程源头·法定框架课程标准框定十门课程教育部《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》共设

10

门课程：生活语文生活数学生活适应劳动技能唱游与律动绘画与手工运动与保健信息技术康复训练艺术休闲生活语文一般性课程，工具性、人文性、生活性相统一，以生活为核心组织内容，倡导感知、体验、参与，注重潜能开发与功能改善，设选择性目标。生活数学按九年分三个学段，内容涵盖“常见的量”“数与运算”“图形与几何”“统计”，要求分层开展个别化教学。1—3年级4—6年级7—9年级课程标准，是教学管理最直接的业务依据特殊教育学校教学管理规范22/30分层教学·目标设计分层目标适配个体差异AA组认读“飞机”“火车”“轮船”3个词语，较流利朗读句子并理解意思独立达成BB组教师引导下认读词语，结合图片、视频大体理解句子意思引导达成CC组借助课件或插图理解词语，能指认文中提及的交通工具辅助达成同一节课，三组目标难度递进、各有落点，让每个孩子都能在课堂中找到自己的学习位置。特殊教育学校教学管理规范23/30培智教学管理内容选择贴近生活需要教材是教与学之间的认知桥梁，教师须在深研教材的基础上突破教材，按知识难易与学生差异压缩、删减或延伸内容，让课本“活”起来。渐进原则差异处理程度较低简化内容，辅以补救教学程度较高教师指导下自行阅读相关图书内容贴近生活，课堂所学才能迁移到真实场景特殊教育学校教学管理规范24/301由浅入深新内容建立在学生已有经验之上2由简单到复杂3由具体到抽象培智教学管理多元评价不用一把尺子评价方式分层1即时评价当场面批、指出错误、即时订正2分层评价不同层次学生采用不同评价方法3自我评价教师提供正确答案，学生自评结果呈现描述性语言记录“能做什么”本月已掌握用勺子独立进食，进食时间从

15分钟10分钟作业布置同步差异化——对能力发展起促进作用，对缺陷起补偿作用。多元评价的本质，是让每个学生的进步都被看见。特殊教育学校教学管理规范25/30培智教学管理生活适应统整多科教学统整逻辑：以「生活适应」为核心，串联多学科内容

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按学期规划、月主题拆解目标课堂策略分年段实施低年段情境教学《过生日》沉浸课堂、《堆雪人》真实场景高年段延伸社会公交出行、影院观影家校共育趣味家长课堂成效班级获2025年「先进班集体」学生从依赖他人到独立购物、乘车

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把生活搬进课堂，再把课堂还给学生

”特殊教育学校教学管理规范26/30目标告知+奖励激励