2026-2027学年统编版语文一年级下册《树和喜鹊》第1课时教案

2026-2027学年统编版语文一年级下册《树和喜鹊》第1课时教案一、教材分析《树和喜鹊》是统编版小学语文一年级下册第三单元的第二篇精读课文，由当代著名儿童文学作家金波创作，全文以极简白、富有童谣节奏感的笔触，勾勒出树与喜鹊从形单影只到成群相伴的情节变化，传递出“陪伴带来快乐”的朴素人文内核。本单元的核心语文要素设定为“联系生活实际，了解词语的意思”和“读好句子的停顿”，《树和喜鹊》作为要素落地的核心载体，上承《小公鸡和小鸭子》的“生活化识字”训练逻辑，下启《怎么都快乐》的情感主题拓展，是低段学生从“识字读文”转向“悟情赏文”的过渡性文本。从文本属性来看，全文共6个自然段，反复出现“只有X个”“好多好多”的对称句式，叠词运用鲜活，全文要求学生认识“只、窝、孤、单”等12个生字，认识“子字旁、倒八头”2个新增偏旁，会写“单、居、招、呼”4个生字，本课时聚焦前两个生字的书写落地。整篇课文没有晦涩的修辞和复杂的叙事逻辑，以符合低段儿童认知的画面感，把“孤单、快乐”等抽象情感藏在具象的数量变化里，既满足了一年级下学期学生的识字训练需求，也暗合新课标提出的“浅近美文滋养儿童母语感知”的编写意图，是落实核心素养四维目标的绝佳载体。二、学情分析本次授课对象为2026学年一年级下册学生，经过近一学年的统编版教材学习，学生已经掌握了拼音拼读、部首查字法的基础能力，累计识字量达到400字以上，能够独立借助拼音通顺朗读浅近的童话文本，对“树、鸟”等生活中常见的事物已有具象认知。但结合低段儿童的认知特点，本课教学存在三个明确的学情重难点：第一，学生对“孤单、安静”这类没有实体对应物的抽象词语，很难直接通过字面意思理解，大部分学生有独处的生活经验但无法用精准的词语对应表达；第二，本课时核心训练的长句子“从前这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊”出现了三次语义递进的名词顶真结构，学生很容易出现停顿断句错误、漏读字词的问题，同时对“只”的两个读音（zhī/zhǐ）的语境区分容易混淆；第三，一年级学生课堂有效注意力维持时长约为20分钟，单一的识字训练很容易引发注意力分散，需要依托情境化游戏完成识字目标。此外，本班近七成学生为独生子女，有不少独自在家玩玩具、独自等待家长下班的独处经历，恰好可以作为理解“孤单”情感的生活锚点，为课堂生成提供支撑。三、教学目标（核心素养四维导向）1.文化自信维度：通过朗读本土儿童文学作家金波的原创童话，感受母语浅白文字里蕴藏的温情，体会“相伴互助”这一中华传统“和文化”的幼态表达，激发学生对当代儿童文学母语作品的亲近感，建立“自己也能读懂名家美文”的母语学习自信心。2.语言运用维度：准确认读“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐”12个生字，掌握“子字旁、倒八头”2个偏旁的书写规则，能够在语境中区分多音字“只”的两个读音；规范书写“单、居”两个生字，做到笔顺正确、间架结构匀称；能够用斜线停顿法读好带顶真结构的长句子，尝试用“我从前____的时候，感觉很孤单”的句式完成口语表达，积累“一棵树、一个鸟窝”等量词搭配。3.思维能力维度：通过观察课文两幅插图的细节差异，对比“一棵、一个、一只”和“好多棵、好多只”的数量变化，梳理出故事前半段的情节逻辑；通过“乌”和“鸟”的字形对比记忆，培养形近字辨析的归纳思维；在联系生活表达“孤单的经历”的过程中，建立“汉字词义”和“生活经验”的关联思维，实现低段形象思维向初步逻辑思维的过渡。4.审美创造维度：通过边读边想象画面的朗读训练，在头脑中生成“只有一棵树站在空地上、没有其他同伴”的孤独画面和后续热热闹闹的群体画面，体会极简儿童文字的留白美感，感受汉字本身自带的画面张力，建立“读文字就像看动画片”的审美感知习惯。四、教学重点1.准确认读12个生字，掌握2个新增偏旁的字形特点，正确书写“单、居”两个生字；2.通顺朗读全文，用正确的停顿读好第一自然段的顶真式长句子，整体感知课文的故事脉络。五、教学难点1.联系自身生活经验理解“孤单”的词义，不空洞喊读情感；2.精准把握长句子的停顿节奏，避免出现唱读、断句错误的问题；3.掌握“单”字的笔顺规则，避免漏写上方的点画、三个横画间距不均的书写问题。六、教学准备1.多媒体教具：提前制作嵌入喜鹊鸣叫声、课文配套插图的互动PPT，搭配轻缓钢琴背景音的课文朗读动画；2.实物教具：打印树叶形状的生字卡片12张、鸟窝形状的偏旁卡片2张，田字格磁吸生字贴“单、居”，印着喜鹊图案的奖励贴纸30张；3.前置准备：提前布置学生带一件自己独自玩过的小玩具，便于课堂上关联“孤单”的生活经验。七、教学过程（一）导入环节：情境猜谜，激活兴趣（3分钟）师：小朋友们，今天老师先带大家听一段森林里的小声音——（播放30秒喜鹊叽叽喳喳的鸣叫声）猜猜这是什么小动物在唱歌呀？等学生齐声回答“喜鹊”之后，课件出示停在树枝上的喜鹊实拍图，引导学生观察“鹊”的字形：大家看这个“鹊”字，左边是“昔”右边是“鸟”，所以它是鸟字旁的字，之前我们学过的鸡、鸭都带鸟字旁，所有鸟类的名字都常常带鸟字旁哦。接着再出示光秃秃的树的图片，提问：如果森林里只有这一棵树，只有这一只喜鹊，他们会发生什么故事呢？今天我们就一起学习第6课《树和喜鹊》，板书课题，带读2遍，重点纠正学生“树”的翘舌音、“喜”的第三声发音。（二）新授环节：分层递进，落实目标（28分钟）1.初读课文，扫清字音障碍师：现在请小朋友们把书翻到第13页，借助拼音自由读课文，要求：第一，遇到不会读的字圈出来拼3次；第二，给6个自然段标上序号；第三，觉得难读的长句子用波浪线画出来，待会儿我们一起解决。给学生5分钟自由朗读时间之后，指名6位学生分段接读课文，其余学生当“小评委”，指出读错的字音：重点正音多音字“只”，拿出生字卡对比“一只（zhī）喜鹊”和“只（zhǐ）有一棵树”两个语境，让学生分别带读，区分不同读音的用法；纠正“窝（wō）”不要读成“wū”、“静（jìng）”的后鼻音要读到位的常见错误，带读3遍易错生字。2.情境识字，拆解记忆难点开展“鸟窝里掏生字”闯关游戏：把12个树叶生字卡藏在6个鸟窝道具里，随机点学生上台掏出卡片读字，读对了就把卡片贴在黑板的“大树”板书旁边：教偏旁：掏出“孤”字的时候，拿出“子字旁”的偏旁卡，告诉学生“子作偏旁的时候，横要变成横钩，不能写成长横哦”；掏出“单”字的时候，拿出“倒八头”的偏旁卡，指着“单”上方的两个笔画说：这两个点撇就像倒过来的八字，所以叫倒八头，以后我们还会学到“关、前”这些带倒八头的字。趣味记字：用对比法记“乌”和“鸟”，告诉小朋友“鸟的眼睛就是那一点，乌云把鸟的眼睛遮住了，看不见点就是乌”；用加一加的方法记“居”：尸+古=居；用组词法记“招、呼”：我们打招呼的时候要做手势，所以提手旁的招，口字旁的呼，要动嘴。3.停连训练，读好长句师：刚才很多小朋友画出来的最难读的句子就是第一自然段的长句子，我们一起来看：PPT出示句子“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊”，老师给大家画好了停顿线：从前，这里/只有一棵树，树上/只有一个鸟窝，鸟窝里/只有一只喜鹊。我们一起拍着手掌，拍一下读一个小部分，慢慢练节奏。先老师范读2遍，再指名学生上台当“小老师”带读，前后桌互相读给对方听，全班比赛读，要求不能把句子读断读破，读得流畅自然，读完之后引导学生找一找句子里的三个量词：树的量词是棵，鸟窝的量词是个，喜鹊的量词是只，完成量词积累。4.关联生活，理解“孤单”师：小朋友们读句子的时候，有没有感觉到这棵树、这只喜鹊好像有点不开心呀？你看周围没有第二棵树，没有第二只喜鹊陪它玩，这种感觉就叫“孤单”。现在拿出你带来的小玩具，想一想你上次一个人在家，没有人陪你玩这个玩具的时候，你是什么感觉？谁能用“我从前____的时候，感觉很孤单”来说一句话？请3-4位学生分享自己的独处经历，等学生完全把词义和生活经验打通之后，全班带着“一个人没人玩”的心情齐读第一、第二自然段，读出淡淡的孤单感。5.写字指导，落实书写出示田字格磁吸贴“单、居”：教“单”：先书空笔顺，强调笔顺为“点、撇、竖、横折、横、横、横、竖”，倒八头的点小撇稍大，中间三个横画间距均匀，最下方的竖是悬针竖，稳稳立在竖中线上，老师范写2遍，提醒学生不要漏写最上方的点，学生描红2个、临写1个，老师巡视纠正坐姿。教“居”：尸字头的撇要写得舒展，像个大斗篷把里面的“古”字完全盖住，里面的“古”横画落在横中线上，不要超出尸字头的范围，书空之后学生描红临写。（三）巩固环节：游戏闯关，强化记忆（6分钟）开展“喜鹊找朋友”游戏：把12个生字卡、12个拼音卡分给不同的学生，播放喜鹊鸣叫声音乐，拿到卡的学生要在音乐停下的时候，找到自己的拼音/汉字好朋友，配对成功之后两个人一起站起来读两遍生字，再组一个词，全部闯关成功之后，给全班学生发小喜鹊奖励贴纸，最后开火车轮读所有生字词，检验认读正确率。（四）小结环节：梳理脉络，铺垫下节课（3分钟）师：今天这节课我们认识了12个生字宝宝，还学会了写“单、居”两个字，大家知道了树和喜鹊从前的日子只有自己一个，非常孤单。那后来他们还会这么孤单吗？下节课我们一起看看故事里发生了什么变化，树和喜鹊后来的快乐到底从哪里来。八、作业布置本课时作业采用分层设计，适配不同学情的学生：1.基础达标层：把今天学的12个生字每个拼读3遍，把课文第一自然段的长句子读给爸爸妈妈听，做到流畅不卡顿；2.拓展提升层：拿出彩笔简单画一画你心里“孤单的树”的画面，明天上课带来和小伙伴分享；3.兴趣延伸层：和爸爸妈妈一起玩“一字开花”游戏，给今天学的“单”字组3个不同的词语。九、板书设计```6树和喜鹊┌───────────────┐生字区│🎄（大树简笔画）│只窝孤单│🪺（鸟窝简笔画）│邻居招呼│从前：一棵树││一个窝│书写区│一只喜鹊│【田字格】单│→孤单│【田字格】居└───────────────┘```十、教学反思本课时以“喜鹊和树”的情境贯穿全流程，把识字训练、朗读训练完全嵌入童话情境当中，避免了低段识字课的枯燥感，核心素养四维目标全部落地：文化自信维度学生通过分享自己的孤单经历，自然共情到文本的人文温度；语言运用维度全班生字认读正确率达到96%以上，90%的学生能通顺读好指定长句子；思维能力维度学生主动发现了顶真句“后一句开头就是前一句结尾”的特点，超出预设生成；审美