教学经验分享：中心学校语文学科组经验分享

教学经验分享：中心学校语文学科组经验分享教育的火花，是在精心设计中被点燃的；语文学习成绩的进步，是在一以贯之的稳扎稳打中实现的。对于七～九年级这一关键学段的学生而言，语文成绩的提升不仅关乎学业成绩，更影响着他们的思维发展、审美鉴赏和文化自信。三年来与学生共同奋斗、成长，在2024年的中招考试中，我校学生的语文成绩实现了较大的增值。成绩的取得离不开市教研员老师、区教研员老师等的精准指导，让我们及时把握了复习的重点和方向；离不开校领导的信任与支持，为我们加油鼓劲，掌舵护航；成绩的取得更得益于兄弟学校的经验分享，让我们取长补短，提高了复习的效率；当然也少不了我们语文组六位老师的精诚合作以及九年级备课组两位老师的辛勤付出。下面我们将从学校、科组、学科三个维度来汇报这三年的语文教学工作的开展情况。一、学校层面：宏观引领，掌舵护航（一）邀请教研员指导交流，精准把脉教学教学需要有大格局，每学期伊始，学校都会精心策划并邀请教研员来校进行面对面的指导与交流。教研员们通过深入课堂听课、与教师座谈、关键问题交流等方式，全面了解学科的教学现状，了解教学的指导需求。在此基础上，提出一系列具有针对性的改进建议，帮助我们明确教学方向，优化教学实践。三年来，区教研员老师到校指导5次，我们交流过综合性学习的活动教学、促进学习的语文评估、单元整体教学与经典单篇的教学、活动探究单元、情境驱动式教学、中考的高效备考等话题，从一个先行者的丰富探索与经验中，我们认真思考、积极探讨、踏实实践。从大方向的把脉到小细节的打磨，王老师认真教研的态度影响了我们，让我们对待教材更精心，对待课堂更用心，对待测评更宽心。2024年3月初，市教研员老师到校指导中考备考，对中考复习课设计理念的深度引导，对备考过程中的难点痛点如作文、针对性练习等方面精准解惑。李老师以多年的一线教学经验与市教研员的前沿视野，让我们在中考改革的各种声音中走稳素养立意的备考。锚定关键问题解决的教研员指导交流，让我们的教研形成以点带面、整体提升的良好态势。（二）学科教与学资源保障，搭建优质平台教学需要有厚资源。学校深知资源保障对于提升教学质量的重要性，因此在学科建设上投入了大量精力。一方面，学校购置了大量优质的语文图书、期刊和多媒体教学资源，为教师备课和学生自主学习提供了丰富的素材。《语文教学通讯》《语文建设》《中学语文教学》等杂志是每一位语文教师的案头书，时常翻翻杂志，能够及时把握初中语文教学的前沿理念、把握重点与难点的处理等，提升专业素养。另一方面，学校还积极搭建网络平台，鼓励教师利用网络资源进行备课、教学和作业设计，实现资源共享和优势互补。知网是最常用的，这是一条低成本、高效率解决教学问题的捷径。教学中遇到各种各样的问题，除了同事讨论，上中国知网搜索期刊文章就像是向全国各地的老师咨询，不同角度的深度思考和研究，实现了对问题的多维理解。此外，学校还定期举办语文节活动，如读书分享会、演讲比赛、作文大赛等，为学生提供展示才华的舞台，激发他们的学习热情。这些活动的举办不仅丰富了学生的课余生活，还促进了学生语文素养的全面提升。二、科组层面：团队协作，创新实践（一）积极参加各级教研培训，落实成熟的名师经验科组教师积极参与各级教研活动，不仅是为了提升自身的教学水平，更是为了将名师的教学方法和经验引入课堂，惠及更多的学生。在教研活动中，教师们通过听课、评课、讲座、交流等方式，学习名师的教学理念和教学方法，并结合自己的教学实际进行灵活运用。张老师加入深圳市名师工作室，三年来从理论阅读、论文撰写、课例设计、课堂教学、作文教学、命题研究等方面跟着王老师稳扎稳打地训练，在阅读中思考，在写作中沉淀，在任务驱动下不断丰厚经历。通过名师工作室这个平台，近距离接触省市教研员、全国名师，工作坊式沉浸学习，对课标、教材、教学进行深刻的思考，在课堂的真实实践中，贯彻了前沿的教学理念。作为科组长，张老师每次培训后都能坚持将收获转化到日常教学中，与备课组老师共同落实，使整个科组积极研训，长久“做功”。（二）认真探索单元整体教学，培养浓厚的学习兴趣从七下开始，科组教师积极探索单元整体教学的新模式，将课文内容、课外阅读、写作训练等有机整合在一起，形成一个完整的教学体系。单元整体教学的理念师从向浩老师，从战战兢兢实验到跌跌撞撞坚持，两年半的时间不断建构素养立意下的学习，以情境为载体、重视任务驱动、关注学生思维发展、强调实践运用，与目前深圳中考的素养立意命题密切连接，恰好实践着“学—教—评”一体化。经验告诉我们，不要害怕自己对单元整体教学不熟悉，不要担心学生不能适应这样的教学方式，把自己的学生当成最优秀的学生去引领，他们会惊艳你的世界。单元整体教学不仅能培养学生的语文综合素养，也能催发学生的自主学习能力。第一次的尝试是不顺利的，学生反馈课堂容量太大、跟不上节奏，随后因势利导，从课前的充分准备、课堂的全心投入下功夫，学生自主学习的主动性被带动。在单元整体教学中，教师们还注重培养学生的语文学习兴趣。通过设计有趣的学习情境，如演讲比赛、辩论赛等，激发学生的学习兴趣和参与度。对语文学习感兴趣自然就“亲其师，信其道”，好的关系带来好的教育效果。（三）精心选择典型样题训练，提升敏捷的应试能力进入九下，研究考试与命题是科组的重点工作。研读、梳理课程标准，结合适应性考试命题的导向，教师必须精心选择典型样题。市教研员李老师多次在教研活动中分享浙江省各地市的优秀命题；区内黄中英老师的备考经验分享让我们跳出教辅资料，放大格局，抓住考查本质，结合这些深入研究后的成熟经验选择典型样题，建立题库，事半功倍。在样题训练过程中，注重题目的针对性和实效性。针对阶段时间内学生的薄弱环节和易错点，精心挑选具有代表性和针对性的题目进行训练。同时注重题目的多样性和层次性，以满足不同层次学生的学习需求。通过定期的测试和反馈，引导学生及时分析测试背后知识掌握优缺信息，安排针对性的辅导和调整。尤其是考前两三周，要给足学生自主调配的时间，教师打好“辅助位”。三、学科层面：深耕细作，提升素养（一）扎实推进整本书阅读，以专题探究活动强化真实阅读整本书阅读是新课标中六大学习任务群之一，强调阅读过程中学生的主体性、全面性、深度性和情感性，能够拓宽学生的视野，积累学生的阅读经验，陶冶学生的情操，传承优秀的文化，提升学生的核心素养。长期的整本书阅读有助于学生各方面技巧和能力的发展，真正做到“在读书中学习”。从七年级开始，我们以“语文专题学习设计指导”丛书的理念为指导，构建了“思维为核心，语文实践活动为主线”的整本书阅读专题探究课程逻辑，“读—思—写”三位一体的课程框架，实践着“阅读者—思考者—思想者”等促进言语思维能力发展的三个层级的阅读路径。做一个阅读者，学习、掌握多种阅读策略；做一个思考者，尊重、满足个性化阅读；做一个思想者，发现、表达阅读中的独到见解。通过组织学生开展专题探究活动，针对作品的语言、形象、主题等方面，引导学生深入阅读整本书，培养他们的阅读素养和思维能力。例如《西游记》的整本书阅读推进，我们进行了绘制取经路线图、建立人物档案卡（取经者、神仙、妖魔）、《西游记》中的“三复”情节、唐僧的流泪/悟空的流泪/悟空的离开与回归/八戒的“散伙”/八戒的助力/沙僧的打圆场的六选一专题探究等，细致入微的阅读和梳理，加深对整本书的理解，培养学生的批判性思维和创造性思维，鼓励他们提出自己的见解和观点。每一次专题探究都组织学生成果分享与讨论，学生们能够相互学习、启发，不断提高自己的阅读水平和思维能力。从照搬话题到结合真题或论文阅读提炼话题再到教师阅读后设计话题，从七年级到九年级每一部必读名著，从学生勉强能做到期待话题再到基于关键词关联阅读，真正落实着真实阅读。（二）精准拓展单篇美文阅读，以文本精细解读实现深度阅读在单元教学中，精细研究单元导读内容，提炼单元教学目标，精准对标进行单篇美文阅读拓展，通过文本精细解读的方式，引导学生深入理解文章的主题、内容、语言等。这种深度阅读的方式不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能培养他们的审美鉴赏能力。文本精细解读，这是学习区内名师的微点批注。以“文学作品”为抓手，落脚于“词语、句子、段落、标点、结构、主旨”等每一个“微点”；以“批注”为教学手段，有目的有计划地指导学生以对每个“微点”“批注”的方式咀嚼文字，揣摩文意，品析形式，进行深度阅读。“微点批注”减少了阅读的