4.1《我国的个人收入分配》教案- 统编版高中政治必修二经济与社会

4.1《我国的个人收入分配》教学设计核心素养目标1.政治认同：通过河南矿山理解我国的分配制度，明晰促进共同富裕的基础性制度，认同我国的基本经济制度。2.科学精神：辨析民营企业中不同人员的收入属于哪类分配方式，辩证看待企业高分红现象，厘清效率与公平的关系，理解初次分配、再分配与第三次分配的区别与联系。3.法治观念：懂得合法获取收入、保护合法收入，认识收入分配秩序需要法律规范.4.公共参与：能为完善收入分配、缩小收入差距提出合理化小建议，树立劳动光荣观念，增强参与社会主义现代化建设的责任感。学情分析高中一年级学生在初中道德与法治课程中已初步接触过分配、劳动、收入等概念，对家庭收入来源有一定的感性认识，能够列举工资、奖金等常见收入形式。但学生对“按劳分配”“按生产要素分配”等抽象概念缺乏系统理解，容易将“按劳分配”与“劳动性收入”混为一谈，对初次分配、再分配、第三次分配的边界认识模糊。学生容易被“现金墙”等具体现象吸引，但难以从制度变迁、体制转型的理论高度分析分配问题。本节课以“河南矿山”企业案例为情境载体，通过工资条对比、人物收入分类、家庭收入拼图等活动，将宏大分配制度转化为可感可知的具体案例，帮助学生从感性体验走向理性认知。教材分析1.内容分析：本课是统编版高中思想政治必修二《经济与社会》第四课“我国的个人收入分配”第一框的内容。本框由“我国的个人收入分配制度”“居民收入的途径”“完善个人收入分配”三部分构成，核心是引导学生理解按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，明确劳动是财富的源泉，理解完善收入分配对促进共同富裕的重要意义。2.地位分析：本课在教材中具有承上启下的关键地位。承接第三课“我国的经济发展”，讲述在经济发展基础上如何分配社会财富；为后面讲述社会保障、共同富裕等内容奠定认知基础。收入分配制度是我国基本经济制度的重要组成部分，学好本课是理解社会主义本质、坚定制度自信的前提。教法学法教教法：议题式教学法、情境教学法学学法：小组合作学习法、自主探究学习法重点我国的分配制度、居民收入途径及完善措施难点按劳分配与按要素分配的区别、三次分配的区别教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课展示河南矿山集团年会现场“现金墙”视频，配以文字说明：河南矿山集团创始人崔培军豪掷1.8亿元年终奖，7000多名员工现场领钱，2026年中秋节又再次发放了900多万。展示思考问题：①这堵“现金墙”里的钱是从哪里来的？②同样是分钱，为什么有人拿得多、有人拿得少？③老板为什么愿意把利润的三分之二分给员工？（教师导入语：同学们，看到这堵“现金墙”，大家是不是很震撼？——这不是电影场景，而是发生在河南矿山集团的真人真事。那么，这笔钱从哪里来？为什么有人分得多、有人分得少？老板为什么愿意把三分之二的利润分给员工？今天，我们就从“河南矿山”的慷慨分钱出发，一起探寻我国个人收入分配的密码。）2.引出课题：《4.1我国的个人收入分配》总议题：“河南矿山”式慷慨，藏着我国个人收入分配的什么密码？子议题一：财富之分——我国收入如何分配？子议题二：财富之源——居民收入从哪里来？子议题三：财富共享——收入如何更加公平？观看视频，围绕三个问题展开初步思考和自由发言，产生对“钱从哪来”“为什么分得多分得少”的好奇。以新闻作为情感导入，将宏大的“个人收入分配”主题具象化为一家企业的分钱场景，拉近学生与抽象分配制度的距离。通过三个递进式设问，引导学生初步感知收入分配的存在，为理解按劳分配、按生产要素分配做好情感和认知铺垫，实现“未见其制，先观其景”的入境效果。探究新知【子议题一：财富之分——我国收入如何分配？】（教师过渡语：河南矿山1.8亿年终奖的背后，是一套完整的收入分配制度在运转。同样是“工资+奖金”，为什么国企员工和民企员工的收入构成不同？同样是分钱，为什么有人拿的是工资，有人拿的是分红？让我们从两张工资条说起。）议学情境一：材料展示：两张工资条对比议学问题：1.观察两张工资条：两位劳动者的收入项目有何不同？为什么收入水平与收入构成存在差异？议学知识：【按劳分配为主体多种分配方式并存】1.国民收入与分配（1）国民收入的含义一个国家（地区）在一定时期内所有常住单位（包括居民、企业、政府等）所获得的收入。（2）国民收入的构成政府收入（主要用于财政支出）、企业收入（用于扩大再生产）、个人收入（用于消费）原因在一定时期内，社会所创造的国民收入要在政府、企业、个人之间进行合理分配，分别形成政府收入、企业收入和个人收入，以满足不同的社会需要。2.我国的个人收入分配制度（1）制度内容：按劳分配为主体、多种分配方式并存（2）决定因素：生产资料所有制决定分配方式3.按劳分配为主体（1）地位：按劳分配是社会主义的分配原则，在我国分配方式中占主体地位。（2）基本内容和要求：有劳动能力的社会成员必须参加劳动；在作了必要的扣除后，以劳动者向社会提供的劳动（包括劳动数量和质量）为尺度对个人进行分配，多劳多得、少劳少得。（3）具体形式①公有制经济中的收入国家机关、事业单位、公有制企业中劳动者获得的：工资、奖金、津贴举例：国企员工工资、公务员薪酬、事业单位绩效工资②农村集体经济中的收入农村经济中的承包集体土地（自己种地）获得的收益。（4）实行按劳分配的原因①必然性（为什么实行按劳分配）：由一定的经济条件决定：生产资料公有制是前提；社会主义公有制下生产力发展水平是物质基础；社会主义条件下劳动的性质和特点是直接原因。②意义：有助于充分调动劳动者的积极性和创造性，激励劳动者努力学习科学技术、提高劳动技能，促进社会生产发展。是对几千年来不劳而获的剥削制度的根本否定，体现了劳动者共同劳动、平等分配的社会地位。议学情境二：【创始人】【技术工程师】【行政经理】【车间焊工】【企业顾问】【数据分析师】问题：结合任务单材料，小组讨论，把河南矿山集团不同人员收入进行分类，完成表格。【呈现分类表格】5..多种分配方式并存——生产要素分配（1）含义：是生产要素所有者凭借对生产要素的所有权参与收益分配。（2）要素：劳动、资本、土地、知识、技术、管理、数据等要素（3）意义：有利于让一切要素的活力竞相迸发，让一切创造社会财富的源泉充分涌流，推动资源优化配置，促进经济发展。【易错易混】（1）按劳分配≠公有制中的分配。按劳分配只存在于公有制经济中；但公有制经济中除了按劳分配，还存在按生产要素分配。（2）按生产要素分配≠非公有制经济中的分配。按生产要素分配既可以与非公有制经济相适应，也可以与公有制经济相适应。（3）按劳分配≠劳动性收入。劳动性收入=按劳分配+按劳动要素分配。(教师过渡语：河南矿山1.8亿、900万奖金，不是从天上掉下来的，是7000多名工人一焊一吊、一砖一瓦干出来的。那么，老张一家一年的收入到底从哪里来？让我们走进老张的一天。)【子议题二：财富之源——居民收入从哪里来？】材料展示：《老张的一天》议学情境三：早晨7点半，焊工老张走进河南矿山车间，焊接、吊装、质检，一干就是近10个小时。据公开报道，河南矿山从一家小厂发展成长垣起重机制造龙头企业，年产值上百亿元，靠的是7000多名员工一焊一吊干出来的。议学问题：想一想：①老张为什么要参加车间劳动？②河南矿山大额年终奖从何而来？要求：小组研讨（可参考研讨建议，小组合作）议学知识：1.劳动是财富的源泉河南矿山1.8亿的年终奖，不是从天上掉下来的，是7000多名工人一焊一吊、一砖一瓦干出来的。工人的劳动→创造财富→企业效益→个人收入重要性：劳动是财富的源泉，我们获取的任何收入归根结底都来自劳动创造。要求一：弘扬劳动精神崇尚劳动、尊重劳动，牢固树立：劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽。要求二：鼓励劳动致富鼓励全体劳动者通过：辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动致富。议学情境四：小组合作，结合教材内容思考：老张一家的收入来源有哪些呢？【材料展示：老张一家一年的收入图】议学知识：居民收入的途径：劳动性收入：通过劳动所获得的收入（工资、奖金、津贴）财产性收入：通过自己所拥有的各类财产获得的收入（银行存款利息、房屋出租租金、股票股息）经营性收入：通过生产经营活动所获得的收入（开小店、摆小摊、创办企业、承包土地经营）转移性收入：国家、单位、社会团体对住户的各种经常性转移支付，属于再分配范畴（养老金、社会救助补助、政策性生产补贴、救灾款）【子议题三：财富共享——收入如何更加公平？】（教师过渡语：崔培军拿出1.8亿分给7000多名员工——企业主动让员工共享发展成果，体现了初次分配中兼顾效率与公平。但如果没有国家层面的制度保障，仅靠企业自觉难以实现全社会的共同富裕。那么，收入如何更加公平？)材料展示：三种分配方式对比议学活动：三个场景分别属于哪一种分配方式？完善个人收入分配有何价值？议学知识：1.为什么要完善个人收入分配？（教师：崔培军拿出现金分给7000多名员工——企业主动让员工共享发展成果，体现了初次分配中兼顾效率与公平。但如果没有国家层面的制度保障，仅靠企业自觉难以实现全社会的共同富裕。因此需要完善个人收入分配制度）原因：（1）分配制度是促进共同富裕的基础性制度。（2）收入分配是民生之源，是改善民生、实现发展成果由人民共享最重要、最直接的方式。（3）完善我国个人收入分配,有利于理顺国家、企业和个人三者的收入分配关系，健全体现效率、促进公平的收入分配制度。2.怎样完善个人收入分配？（措施）（1）根本措施：大力发展生产力，促进经济高质量发展，为收入分配公平奠定物质基础。（2）制度保证：理顺国家、企业、个人三者的收入分配关系，健全体现效率、促进公平的收入分配制度。（3）两个同步：要坚持居民收入增长和经济增长基本同步，劳动报酬提高和劳动生产率提高基本同步。（4）三次分配：①初次分配：要努力提高居民收入在国民收入分配中的比重，提高劳动报酬在初次分配中的比重；坚持多劳多得，鼓励勤劳致富，促进机会公平，增加低收入者收入，扩大中等收入群体；完善按要素分配政策制度，探索多种渠道增加中低收入群众要素收入，多渠道增加城乡居民财产性收入。②再分配：要加大税收、社会保障、转移支付等的调节力度。完善个人所得税制度，规范收入分配秩序，规范财富积累机制，保护合法收入，调节过高收入，取缔非法收入。③第三次分配：完善个人收入分配，要更好发挥第三次分配作用，促进和规范公益慈善事业发展，探索慈善有效实现形式。知识拓展：①国家实行财政转移支付制度：财政转移支付包括中央对地方的转移支付和地方上级政府对下级政府的转移支付，以为均衡地区间基本财力、由下级政府统筹安排使用的一般性转移支付为主体。②个人所得税，国家对个人所得征收的一种税，是调节个人收入分配、实现社会公平的有效手段。具体内容：居民个人的综合所得，以每一纳税年度的收入额减除费用六万元以及专项扣除、专项附加扣除和依法确定的其他扣除后的余额，为应纳税所得额。③专项扣除，包括居民个人按照国家规定的范围和标准缴纳的基本养老保险、基本医疗保险、失业保险等社会保险费和住房公积金等。专项附加扣除，包括子女教育、继续教育、大病医疗、住房贷款利息或者住房租金、赡养老人等支出。个人所得税的应税项目包括：工资、薪金所得；劳务报酬所得；稿酬所得；特许权使用费所得；经营所得；利息、股息、红利所得；财产租赁所得；财产转让所得；偶然所得。【初次分配、再分配、第三次分配的区别】仔细观察两张工资条，对比收入项目和金额差异，在教师引导下思考影响收入分配的因素。结合教材内容分析两张工资条的异同，尝试归纳影响收入分配的因素。分享讨论成果。结合图示理解“公有制为主体→按劳分配为主体”“多种所有制经济共同发展→多种分配方式并存”的对应关系。以小组为单位，结合任务单材料，讨论河南矿山集团不同人员的收入构成，将收入与资本、技术、管理、劳动、知识、数据等要素对应起来，完成表格。小组代表上台展示分类成果，其他小组进行补充或点评。在教师讲解中理解按生产要素分配的含义、要素和意义。阅读情境材料，直观感受一线工人的日常劳动场景，思考问题结合教材内容，区分劳动性收入、财产性收入、经营性收入和转移性收入思考并回答“完善个人收入分配有何价值？”（如：能激发劳动者积极性、缩小贫富差距、促进社会公平、实现共同富裕等）。学生阅读教材和学案，在教师的引导下，将“完善个人收入分配”的具体措施按初次分配、再分配、第三次分配三个层次进行归纳和分类。通过两张工资条的直观对比，将“按劳分配”与“按生产要素分配”的抽象概念具象化为可对比的数据，引导学生从具体差异中追问制度原因。以“为什么收入构成不同”为探究起点，激发学生对分配制度的探究意识，培养信息对比和归纳能力。通过图示化呈现“生产力→生产关系→所有制→分配方式”的逻辑链条，帮助学生从制度根源上理解分配方式的决定因素，突破“按劳分配只存在于公有制经济中”这一易错点。通过“河南矿山不同员工工资的对比，引导学生将理论与具体案例结合，培养理论联系实际的能力。在教师引导下理解“劳动是财富的源泉”，认同并树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念，从情感上弘扬劳动精神。具象的家庭收入拼图，将“居民收入的四大途径”这一抽象理论生活化，帮助学生精准区分劳动性收入与经营性收入的边