说和做-记闻一多先生言行片段

部编版七年级下册语文·第2课说和做——记闻一多先生言行片段授课人：语文教师汇报时间：2026课程导览壹初识闻一多导入人物与背景，激发学习兴趣贰走进课文梳理结构脉络，把握双身份对照叁精读批注赏析重点句子，训练批注方法肆言行合一解读难点，升华主题，布置作业01初识闻一多一位用生命践行言行的学者与战士闻一多三重身份初识闻一多先生历史照片三重身份：诗人·学者·民主战士原名闻家骅，字友三，1899年生于湖北浠水，1946年在昆明被国民党特务暗杀，年仅

47岁。壹诗人1923年

《红烛》

反帝爱国，1928年

《死水》

深沉激愤贰学者倾注心血于

《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》叁民主战士抗战胜利后投身民主运动，用生命捍卫正义了解这三重身份，是读懂课文的钥匙。说和做——记闻一多先生言行片段04/30七年级语文·第2课臧克家与闻一多的师生缘壹作者身份臧克家，山东诸城人，以《老马》成名，被誉为农民诗人。贰破格录取1930年报考国立青岛大学，闻一多时任文学院院长，因三句杂感诗独具慧眼，破格录取。叁师生交往臧克家常出入闻一多办公室与家中请教，受老师影响很大，1933年出版诗集《烙印》。肆悼念之作闻一多遇难后，臧克家于1946年8月撰写《我的先生闻一多》以示悼念。本文以弟子亲历视角写成，字里行间饱含敬佩与怀念，亲历者回忆让文章更具真实感和感染力。说和做——记闻一多先生言行片段05/30七年级语文·第2课课文出处与时代背景壹文章出处臧克家1980年创作，刊于1980年2月12日《人民日报》，后入选部编版七年级下册第一单元第2课。贰时代动因抗战时期潜心学术、坚守讲台；抗战胜利后投身民主运动。叁关键节点1946年7月11日李公朴遇害7月15日闻一多发表《最后一次讲演》当天返家途中遭暗杀说和做——记闻一多先生言行片段06/30七年级语文·第2课字词预热：课后读读写写壹易错字音卓越zhuóyuè锲而不舍qiè目不窥园kuī沥尽心血lì气冲斗牛斗dǒu慷慨淋漓kāngkǎi贰多音字辨析校校对、校补

jiào学校

xiào壳地壳

qiào弹壳

ké藏宝藏

zàng躲藏

cáng叁重点词义锲而不舍不停地雕刻，比喻有恒心、有毅力兀兀穷年用心劳苦地一年到头这样做群蚁排衙文中指闻一多书写的小楷密密麻麻、整整齐齐迥乎不同表示很不一样字词落实到位，精读批注时就不会被绊住。说和做——记闻一多先生言行片段07/30七年级语文·第2课闻一多精神气质概览徒步入滇后蓄须明志，昆明时期留影壹学者一面做了再说，做了不说——埋头故纸堆十余年，同事戏称“何妨一下楼主人”。贰战士一面说了就做，敢于拍案而起。叁一个细节1938年学校南迁，他加入湘黔滇旅行团，徒步

68天

从长沙走到昆明，途中画了

300多幅

写生；到昆明后蓄起长须，立誓抗战不胜利不剃须。带着这个整体印象读课文，就能理解臧克家为何用“说和做”这条线索来写老师。说和做——记闻一多先生言行片段08/30七年级语文·第2课02走进课文从学者到战士，说与做的两种姿态标题里的信息与线索说和做——记闻一多先生言行片段壹主标题·定内容“说和做”点明写作对象，说话与做事本属平常，放在闻一多身上却与众不同。贰副标题·定对象“记闻一多先生言行片段”补充、明确写作对象。前期·学者做了再说，做了不说后期·革命家说了就做，言行一致同一个“说和做”，在不同阶段有不同表现，构成文章核心张力。批注起点：作者如何组织“说和做”这条线索？说和做——记闻一多先生言行片段10/30七年级语文·第2课总领句：文章的开篇之纲壹对比手法把闻一多与一般人对待说和做的态度区别开来贰人物底色严谨务实、谦逊不张扬叁批注示范开篇用对比总起，既点了题，又树立了人物形象，还暗暗统领后文学者部分的记叙好的开头，往往能一石三鸟。说和做——记闻一多先生言行片段11/30七年级语文·第2课开篇即纲领·闻一多自述人家说了再做，我是做了再说；人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。——《说和做》开篇引述“学者方面：做了再说，做了不说壹治学姿态做了再说，做了不说。时间与地点1930年到1932年，国立青岛大学任教状态诗兴不作，研究志趣正浓，向古代典籍钻探比喻有如向地壳寻求宝藏贰救国目的不是为个人名利，而是为了救国。他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年的文化史。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。叁细节描写目不窥园足不下楼兀兀穷年沥尽心血头发凌乱睡得很少书桌零乱批注示范在这些词语下画线，旁批——细节描写表现治学的专注与艰辛。说和做——记闻一多先生言行片段12/30七年级语文·第2课学者成就：三本书与细节刻画批注：以少胜多的典型事例，细节点出治学精神。壹选材精当三件事只写三本书《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》《唐诗杂论》最详，写目的与态度；后两本略写，只点「做了也没有说」。细节见精神「一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。」比喻写尽一丝不苟，侧面托出苦功之深。说和做——记闻一多先生言行片段13/30七年级语文·第2课闻一多《唐诗杂论》手稿过渡段：衔接上下两部分承承上总结学者方面——做了再说，做了不说。衔接自然启启下引出革命家方面——「还有另外一个方面」。「仅是一个方面」「还有另外一个方面」形成对照，过渡不着痕迹批注落点过渡段承上启下，点明课文结构由「学者」转向「革命家」。追问：作者为何先写学者、后写革命家？先铺垫做的踏实，再凸显说的坚定，最终突出言行一致的形象。说和做——记闻一多先生言行片段14/30七年级语文·第2课革命家方面：说了就做

言行一致与学者时做了不说不同，作为争取民主的战士，闻一多先生说了就做。壹起稿政治传单用文字投入民主运动贰群众大会演说公开发声，敢说敢为叁参加游行示威把个人安危置之度外学者·做了不说→潜心学术、谦逊务实革命家·说了就做→挺身而出、敢说敢为两种表现看似相反，实则统一在同一个爱国内核上。批注提示：把学者三件事与革命家三件事列成对照表，更清楚地看到人物形象的两面与统一。“昂首挺胸，长须飘飘”走在游行队伍前头——这个肖像细节，生动刻画了他大义凛然、勇敢无畏的形象。《说和做》·革命家方面15/3003精读批注在字里行间读懂闻一多精读批注方法导引批注阅读=边读边圈点勾画，在书页空白处写下理解、疑问、感受或评价。三步操作HOWTOANNOTATE壹圈画关键词句概括人物特点的词语、精彩比喻句、含义深刻的议论句贰旁批写法写句子在写什么，或写手法与表达效果叁提出疑问记下不懂之处，课堂一并解决本课三类批注重点FOCUSOFTHISLESSON细节描写句→看它如何塑造人物诗意化语言句→品味音韵与情感议论句→琢磨它如何点明主旨带着这套方法，下面的赏析就能读得更细、想得更深。说和做——记闻一多先生言行片段17/30七年级语文·第2课钻探一词的精妙课文原文·第二段他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。一个“钻探”，妙在哪里？课文第二段写闻一多研究古典文学，用的不是“研究”或“钻研”，而是“钻探”壹比喻义钻探本是地质勘探术语，这里把古代典籍比作藏宝的地壳，把做学问比作向地心深处寻找宝藏。贰表达效果抽象的学术研究变得具体可感，还暗含艰难探索、层层深入之意。叁对比“研究”意思虽对，却少了向下用力、不畏艰险的劲头。批注示范动词“钻探”化抽象为具象，以比喻写治学的深入与艰辛，表达作者对闻一多的敬佩之情。赏析词语，就是要这样咬文嚼字，把用词的好处讲透。说和做——记闻一多先生言行片段18/30七年级语文·第2课饿得精瘦：潜心贯注的写照壹一个“饿”字，两层含义身体消瘦饭几乎忘记吃，夜间睡得很少，惜寸阴、分阴。精神饥渴对物质生活漫不经心，对学术真理如饥似渴。对比手法把饭称为物质，把知识称为精神食粮——既写生活状态，也传递作者的心疼与敬重。以身体的瘦，反衬精神的丰。批注要点：用对比突出闻一多忘我治学、潜心贯注的形象。语言的形象，往往藏在看似平常、细想却有味的用词里。说和做——记闻一多先生言行片段19/30七年级语文·第2课目不窥园足不下楼：细节见精神闻一多先生伏案治学壹两个短语，写尽专注目不窥园眼睛从不看自家园子，埋头治学足不下楼几乎不出书房，全部时间投入学术贰一组琐事，反衬精神头发凌乱，无暇及此；书桌零乱，众物腾怨，只道一声“秩序不在我的范围以内”。批注示范以生活琐事反衬学术专注，细节描写使人物形象立体鲜活。说和做——记闻一多先生言行片段20/30七年级语文·第2课群蚁排衙：比喻里的严谨“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。”批注示范比喻化抽象为具象，以工整小楷彰显治学的一丝不苟。壹妙处一：形象生动蚂蚁排列整齐的画面立刻浮现，直观感受字迹工整。贰妙处二：以实写虚透过工整字迹，看出治学的严谨认真、一丝不苟。说和做——记闻一多先生言行片段21/30七年级语文·第2课开一剂救济的文化药方药方之喻学术研究＝

治病救国的良药一落脚点：写做学问，心怀家国写做学问，落脚点却在民族与救国二治学动因以文化学术挽救衰微的民族三前文呼应吃尽、消化尽几千年文化史，目光远射到有史以前批注

以药方为喻，点明学术救国的高远志向，是理解闻一多前后期一以贯之爱国内核的关键句。说和做——记闻一多先生言行片段22/30七年级语文·第2课昂首挺胸长须飘飘：战士的肖像批注示例以肖像细节刻画战士风采，昂首挺胸与长须飘飘写出无畏气概与坚定信念。课文写闻一多参加游行示威时——昂首挺胸，长须飘飘一昂首挺胸写出无畏与坚定二长须飘飘关联昆明蓄须明志——抗战不胜利不剃须，长须即信念的象征与学者部分的头发凌乱、书桌零乱不同，这里的闻一多是站在斗争前线的勇者。说和做——记闻一多先生言行片段23/30七年级语文·第2课04言行合一口的巨人，行的高标七年级语文·第2课「说」字的多重意蕴同一个「说」字，在闻一多身上有两种截然不同的分量。“《最后一次讲演》中他拍案而起——说，就是最有力的行动。课堂任务找出课文中哪些「说」偏重标榜，哪些「说」等同于战斗。说和做·闻一多先生言行片段学者之「说」偏向宣扬、标榜、夸夸其谈他不愿做一点事就到处声张——所以「做了再说、做了不说」。革命家之「说」发表演讲·起草传单·公开揭露罪行这时的「说」本身就是一种斗争、一种做。从学者到战士的转折问题：前期埋头做学问，后期怎么突然站到斗争第一线？两者矛盾吗？并不矛盾——变的是行动方式，不变的是救国爱民的心。壹前期

潜心学术，想用文化药方救治民族贰转折

抗战胜利后目睹腐败专制，认识到书斋里的学问救不了中国叁后期

毅然走出书斋，投身民主运动1943年接触进步思想1944年加入中国民主同盟1945年"一二一"惨案后为死难学生书写挽词"民不畏死，奈何以死惧之"前期做学问是为民族，后期干革命也是为民族——爱国初心始终如一说和做——记闻一多先生言行片段26/30七年级语文·第2课口的巨人与行的高标说巨人赞敢说作为民主战士，他敢于说话、说得出响当当的话，演讲如匕首投枪直刺敌人。做高标颂笃行作为学者，他做了再说、做了不说，用实实在在的行动立起做人的标杆。壹巨人与高标相互呼应：一个从说字着眼，一个从做字落笔贰两句既是第二部分总结，也是全文总结，把学者与战士统一到说和做的高度一致上叁批注可写：卒章显志，点明言行合一的主旨说