初三语文(统编版)《水调歌头·明月几时有》中的心路历程-1教学设计

“《水调歌头·明月几时有》中的心路历程”教学设计

课程基本信息课例编号学科语文年级九年级学期秋季学期课题《水调歌头·明月几时有》中的心路历程教科书书名：《语文》出版社：人民教育出版社出版日期：2020年7月教学人员姓名单位授课教师指导教师教学目标教学目标：1.了解词在形式上的基本特点，积累诗词常识。 2.通过反复吟咏，把握月的意象，感悟词中的完美意境。 3.联系作者身世处境，结合词中的关键语句把握作者的心路历程。 教学重点：知人论世，品味词中包含的人生哲理意味，理解苏轼的超拔旷达。教学难点：理解作者复杂的心路历程。 教学过程时间教学环节主要师生活动1分钟一、导入由月的意象导入。4分钟二、说词，走近作品1.欣赏《水调歌头》诗词吟唱，感受这首宋词的音韵美。2.简介词及其词牌相关知识。词是诗歌的一种，来源于民间，原是配乐的歌词。词在形式上具有律诗的一些特点，只是句子一般长短不齐，因此又名诗余、长短句等。词牌就是词的格式词谱的名称。一首词可以没有题目但一定要有词牌名。苏轼的《水调歌头》是按照词谱填写的，分为上下两片，是典型的双调词，语句悠扬婉转。3分钟三、赏月，感受意境之美1.《水调歌头》是一首中秋咏月词。请同学们诵读全词，圈点标注出词中写“月”的词句，概括词人笔下的“月”的特点。上阕写词人远望天上月，抓住“明”“高”“寒”的特点，虚实结合，想象大胆而浪漫。下阕通过“转”“低”“照”等动词，写出月的移动轨迹。词人笔下的月，明亮而皎洁，高悬而清寒，美好而浪漫，让人无比憧憬又落寞怅惘。15分钟四、读人，体会心路历程2.中秋之夜的词人有何表现呢？请同学们细读这首词，圈画出体现词人行为的词语，并用四到六字词语加以概括。提示：语言简洁，力求诗意。 明确：中秋欢饮醉——把酒问青天——欲乘风归去——起舞弄清影——辗转却无眠——祈愿共婵娟 3.这首词句句扣住“月”来写，情感多次起伏变化，在抑扬之间反复转换，有很强的感染力。请同学们小组合作，探讨词人每个行为阶段的不同心境。具体要求：请每组从词人中秋之夜的行为阶段中任选一个阶段，参考示例，结合具体词句，分析词句所传达的词人心境，并用折线图画出情感变化的轨迹。示例：把酒问青天问、何年：苏轼的思绪，首先飘向中秋之月所在的茫茫上空。“把酒问青天”好像是在追溯明月的起源、宇宙的起源，问出了词人对宇宙时空的困惑。同时，又好像是苏轼把青天当做自己的朋友，举杯邀明月，把盏相问，在惊叹造化的巧妙。他对美丽的月宫充满了想象和憧憬，可以从中感受到诗人对明月的赞美与向往，显示了他豪放的性格和不凡的气魄。苏轼把酒问天，情感是高亢激昂的。学生答案一：欲、恐：“我欲乘风归去”中的“欲”字，表达了词人对天上仙境的向往之情，也同时表达了对人间生活中仕途不顺、亲人别离等种种不顺意的怅惘感慨之情；但后一句“又恐琼楼玉宇”中的“恐”字，写出了词人的犹豫和徘徊，表达了词人对人世间热闹繁华的眷念，又表露出他对生活的热爱。这两个字之间的转折，描写出词人的矛盾之心。这一组同学抓住了词中的关键词“欲”“恐”进行分析，从这两个关键字的转折中，揣摩出词人既向往天上又担忧徘徊的矛盾心理。当然，也可以抓住词人的行为关键词“归去”进一步分析。词人一方面对宇宙奥秘好奇，另一方面对现实人间不满。补充材料：熙宁七年(1074)十二月，苏轼自杭州通判升任密州知州，与他同行的还有满腹在王安石变法阴影之下的郁郁不得志。……苏轼对自己的处境感到绝望，遂申请调往山东，“请郡东方，实欲弟昆之相近”。苏轼对政治产生了恐惧……在《密州到任谢执政启》中，他则表示：“虽无望于功名，庶少逃于罪戾。”（何灏《苏东坡词传》）长安自不远，蜀客苦思归。莫教名障日，唤作小峨眉。（《庐山五咏·障日峰》）吾庐想见无限好，客子倦游胡不归。（《和子由四首·首夏官舍即事》）且待渊明赋归去，共将诗酒趁流年。（《寄黎眉州》）苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。1074年苏轼调知密州，虽说出于自愿，实质上是因为与王安石政见不合，处于外放冷遇的地位。从“归去”一词也能看出，苏轼此时的心境是进退维谷，彷徨无奈的。但是，词人还是选择人世，天上固然美好，但是“高处不胜寒”，人间可以自在起舞，更有割舍不下的亲人，他徘徊于现实与理想、人间与非人间之间，矛盾而又统一。这个时候，苏轼的内心应该转为通达，豪放而热烈。学生答案二：不应：诗人夜晚喝得大醉，乘着酒兴不免惆怅涌上心头，没有睡意。中秋节的圆月，月光流转；而诗人调任密州为官，和弟弟苏辙分别已久，不胜想念。二者形成反差。但美丽的明月“不应”有怨恨而刻意照着这“无眠”之人。诗人在此表达了对世事无常的感慨，抒发了对弟弟苏辙的思念之情。这一赏析，抓住了“不应”这个词，分析了作者把亲人不得团聚的原因归咎于“月”，表达了对月的不满、埋怨，幽深绵长。不过，表达情感的分析还不完全准确。“不应有恨”表达的不是“对世事无常的感慨”，而是埋怨明月故意与人为难。此时词人的心境应该抑郁惆怅的。4.同学们可以想一想，中秋之夜望月“无眠”的人只有词人一个吗？从小序中可以看到，苏轼作此篇，是“兼怀子由”，除了表达对苏辙的思念，词人还因为什么而情感起伏变化呢？月圆人不圆的还有很多像词人一样背井离乡的人。苏轼从人、月对立中找到人、月融合，“人有悲欢离合”推己及人，表达了对人事的达观、对未来的希望。月有圆时，人也有相聚之时，情感变得通透豁达。结尾，“但愿人长久，千里共婵娟”突破时间的局限、空间的阻隔。这充分表现了苏轼处理时间、空间以及人生这样一些重大问题所持的态度，显示出词人精神境界的丰富博大。情感上热烈而奔放、乐观而超拔。词人从恼月的强烈，到望月的共享，情感不是一味强烈，而是一张一弛，节奏起伏有致。（折线图示例：略）最后，让我们再次朗诵《水调歌头》（明月几时有），用情，用心。（师生齐读）2分钟五、悟情，提升精神境界苏轼一生风雨，一生坎坷，然而，无论他走到哪里，他的名字就响彻在那里的天空中，响彻在那里的人们的心坎上。在黄州，他写下“一蓑烟雨任平生”“谁道人生无再少？