师生共读教育讲座课件

低年级绘本共读师生共读让绘本点亮低年级课堂方法·实践策略汇报时间：2026讲座脉络课程导览01认识师生共读明确价值定位04互动与提问技巧与策略02选对绘本甄选原则与资源05案例实操完整课例示范03课堂流程设计完整流程拆解06课后延伸与家校协同延伸到家庭认识师生共读绘本是读给孩子听的书01选对绘本适合孩子而非家长觉得好02课堂流程设计激趣导读到汇报交流03互动与提问让故事成为对话场域04案例实操在真实课堂中看见方法05课后延伸与家校协同让共读从课堂走进家庭06政策契机条例施行迎来共读契机正式施行2026.2.1《全民阅读促进条例》正式施行条例明确倡导家庭阅读、学校阅读和社会阅读协同推进，为师生共读提供了制度支撑。学校层面把绘本角建设、亲子共读活动写进阅读工作计划班级层面把每周共读固定下来，成为日常教学的常态安排课后延伸与家校协同有了更明确的政策依据，教师推动共读更有底气。师生共读·让绘本点亮低年级课堂09/30家校协同家校协同让共读延续家校协同的关键，在于给家长方法，而不是提要求。机制01家长会现场示范现场示范一次三分钟亲子共读，让家长亲眼看到「读给孩子听」并不难。机制02发放共读提示卡提示卡列出三种小技巧：停顿、提问、角色读，方法随手可查。机制03班级展示墙分享鼓励家庭把共读照片贴在班级展示墙上，让坚持被看见、被肯定。当孩子在学校与家里都经历共读，阅读就从课堂事件变成了生活常态。师生共读·让绘本点亮低年级课堂10/30共读方法课后延伸不做附加题课后延伸要轻、要好玩，才能持续。三个轻量活动，让兴趣自然延续——1家庭共读单设计一张家庭共读单，让孩子回家把最喜欢的一页讲给家长听。2班级漂流日记设置班级漂流日记，每人在上面留一句读后感。3月度小绘本剧每月排一个小绘本剧，在班级展示。延伸活动的共同原则：不布置书面负担，用分享取代检查，让阅读的快乐自然延伸到课后。师生共读·让绘本点亮低年级课堂11/30共读方法·示范课例月亮的味道练预测预测不是猜谜，而是练习用线索推理师生共读·让绘本点亮低年级课堂12/301叠高前停住提问在小动物叠高前停住，问孩子：“谁会来帮忙？叠得上去吗？”2说依据再验证每次翻页前，让孩子先说出依据，再翻页验证答案。3不断修正推测随着动物越叠越高，孩子不断修正自己的推测。4读后接通体验讨论“月亮到底是什么味道”，把故事中的想象与孩子的生活体验接通。语言积累一颗顽固牙练语言积累圈出词语，原句跟读圈出

“摇摇晃晃”

“超级顽固”

等词语，让孩子在原句语境中跟读，感受重复与夸张的表达。模仿语气，体会角色读到牙医与小女孩的对话时，请孩子模仿语气，体会不同角色的说话方式。句式仿说，迁移经验故事结束后，用

“我的___超级___”

的句式，让孩子仿说自己真实的经历。语言积累在真实语境中完成，而不是离开故事背词语师生共读·让绘本点亮低年级课堂13/30教学示例好饿的毛毛虫这样读1星期线索读到星期一时，请孩子数一数毛毛虫吃了几样东西。2食物线索读到食物名称时，配合动作做“吃”的表演。3生命成长最后引导孩子发现毛毛虫从卵到蝴蝶的变化过程。数字、星期、食物与生命成长在一个故事里自然交织，孩子听完故事便记住了完整结构。师生共读·让绘本点亮低年级课堂14/30课例示范逃家小兔里的角色对话1抛出问题教师先把"如果你是小兔，你想逃到哪里"抛给孩子，把话题交到孩子手中。2分角色读逐页推进小兔与妈妈的追逐游戏；读到对话时，男孩读小兔、女孩读兔妈妈，用语气区分调皮与温柔。3句式创作故事讲完后，让孩子用"如果我变成___，妈妈就会___"的句式，创作自己的对话。整节课以角色转化读为主线，孩子始终在故事里。师生共读·让绘本点亮低年级课堂15/30共读方法读图读出绘画语言绘本一半的故事藏在图里。带着孩子从三个角度打开画面：读颜色阴天的灰与生日的黄，传递不同的情绪。读线条圆润的轮廓带来安全感，尖角制造紧张。读细节前页埋下的道具，往往在后页兑现。低年级孩子天然擅长发现画面信息。教师只需把“你看见了什么”变成课堂里的高频问题，读图能力就会持续生长。师生共读·让绘本点亮低年级课堂16/30共读方法猜读·共读·角色转化读1猜读在情节悬念处盖住画面，让孩子根据线索推测下文2共读齐声朗读重复句、对话句，让全班声音融入故事3角色转化读请孩子分别扮演故事角色，用不同语气读出对话三种读法轮流出现，孩子的注意力会被听觉、视觉和参与感交替激活师生共读·让绘本点亮低年级课堂1717/30共读方法提问守住三不原则课堂提问要守住三条底线，防止无意中关闭孩子的表达空间。一不急于代答孩子沉默时，留足思考时间，教师不抢着说出答案。二不用标准答案框死尊重孩子从故事里读出的独特理解。三不否定奇异回答把出人意料的表达当作课堂资源，追问“你是怎么想到的”。守住这三条，提问才能真正成为对话。师生共读·让绘本点亮低年级课堂18/30提问设计提问按三层递进设计1事实层“故事里发生了什么？”检验孩子是否看清情节，把故事读明白。2理解层“他为什么这样做？”推动孩子建立因果与情感判断，读懂故事背后的心思。3拓展层“如果换作你会怎么做？”把故事与生活连接，让孩子带着思考走出绘本。三层递进让提问从零散走向有结构，也让每个孩子都能找到回答的入口。师生共读·让绘本点亮低年级课堂19/30共读方法·交流环节交流环节让孩子说开不是重复故事内容让孩子说出感受与联想支架一：角色代入请孩子扮演故事角色，以角色的身份说一句话。支架二：自由表达以“最让你忘不了的一幕”为话题，让孩子自由表达。教师的作用接住每个回答，再把话题抛回给孩子，而不是总结定论。交流收束用一个开放问题，把故事带回生活。师生共读·让绘本点亮低年级课堂20/30过程推进推进环节：带着问题读过程推进是共读的主体，教师边读边停——在三种时刻停下来：情节转折处让孩子预测下一步故事走向悬而未决时停住，把“接下来会怎样”交给孩子。关键画面引导观察细节在画面信息最丰富的页停留，带孩子看图画里藏着什么。重复句式处邀请孩子齐声跟读熟悉句式再出现时留出位置，让孩子开口接上。停顿的频率根据孩子的专注状态调整，一般每讲两三页停一次，让故事既有推进感，又有呼吸感。师生共读·让绘本点亮低年级课堂21/30共读方法·激趣导读导读环节把胃口吊起来激趣导读从封面开始——三步为孩子埋下悬念的种子。1看封面猜故事从封面出发，让孩子大胆猜一猜故事会讲什么。2用扉页和环衬制造悬念借助扉页与环衬的细节，让好奇心悄悄发芽。3开讲前抛出一个问题提一个「只有读完才知道」的问题，答案藏在故事里。导读环节控制在五分钟以内不做过多背景介绍不给标准答案唯一目标让孩子产生「我非听下去不可」的期待师生共读·让绘本点亮低年级课堂22/30共读方法共读课三段式结构一节绘本共读课，可以稳定地分成三段：激趣导读点燃阅读欲望，过程推进带着问题深入故事，汇报交流让感受与思考显形。激趣导读开头负责「想读」点燃阅读欲望，让孩子一开始就想翻开这本书。过程推进中间负责「读懂」带着问题深入故事，在共读中层层走近故事内核。汇报交流结尾负责「说出」让感受与思考显形，把心里的收获说出来、聊出来。三段不是机械计时，而是各有任务：教师先把握这个整体框架，再逐段填充方法。师生共读·让绘本点亮低年级课堂23/30班级资源班级绘本角这样建绘本角的价值，在于让好书随时可达——三件事就能把它建起来。01学期采购30–50本按学期为班级书架补充绘本，覆盖不同主题，好书触手可及。02建立简单登记制度不需要繁琐流程，孩子借阅后归还即可，人人都能随手读。03每月漂流绘本进家庭每月送几本绘本回家，家长与孩子共读后，在班内简短分享。资源建设不需要豪华，关键是

流动起来，让每本书都被多双手翻开过。师生共读·让绘本点亮低年级课堂24/30共读方法按年级匹配阅读难度低年级内部也有梯度1一年级图多字少、句式反复的绘本情节线性推进，便于跟随理解2二年级适当增加文字量，稳步提升挑战加入悬念与转折，激发倾听兴趣匹配的关键不是看绘本标注的适读年龄，而是看班级孩子的真实倾听水平。1共读前试读课前先试读一两页2观察反应留意孩子的倾听状态与回应3再作决定据此决定是否进入课堂师生共读·让绘本点亮低年级课堂25/30选书标准好绘本要看得懂、有嚼头一图文关系图画与文字互补图文互相补充，信息不重复。二语言句子短、节奏好读起来朗朗上口，适合出声共读。三主题贴近真实生活呼应儿童的真实生活与情绪。四空间留有想象余地故事不把所有话都说尽。四把尺子衡量下来，教师对一本绘本是否适合共读，就有了基本判断。师生共读·让绘本点亮低年级课堂26/30共读原则兴趣是共读的第一动力共读课成功与否，最朴素的检验标准是——孩子愿不愿意继续听、继续读。兴趣不是课堂的装饰，而是贯穿全程的核心标尺选书提问活动设计凡是能让孩子眼睛发亮的环节保留凡是让孩子走神的环节调整当兴趣成为第一动力，识字量、理解力这些附加收获会自然发生。师生共读·让绘本点亮低年级课堂27/30课程定位整本书共读是略读中的略读不是什么整本书共读课不是精读课，更不是逐字逐句的讲解课。属于什么一节课只求孩子完整地享受一个故事，在整体情节和人物命运中停留，而不是被切割成词语训练。教师放下逐段分析的执念，共读课才能真正轻快起来——这也是共读与语文精读课堂最本质的区别。师生共读·让绘本点亮低年级课堂28/30理念认知·共读的前提绘本是读给孩子听的书绘本阅读的第一属性