《啊我们踯躅于黑暗的丛林里！》第1课时教案

《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》

第1课时教案一课程信息课程项目具体内容课题第2课《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》年级册次与单元九年级下册第一单元课型与课时自读课文·现代诗；共2课时，本课为第1课时课时长度与成果45分钟；完成“环境意象—我们表现—情感推进”阅读图，并用两处诗句解释“我们”的群体形象。教材范围印刷第5—7页二单元整体与本课任务单元主题与方法：体会诗歌情感与意蕴，关注形象、语言和朗读之间的联系。单元核心任务：面向同班同学，以原句为依据作诗歌朗读与解说，并保留一次表达修改。本课功能：在前一课方法示范之后自主运用旁批与阅读提示，解释革命者群像；后续诗歌继续检验方法。本课时在两课时中的作用：先通读与独立取证，形成可供语言深读的关系图。本课时成果：完成“环境意象—我们表现—情感推进”阅读图，并用两处诗句解释“我们”的群体形象。与后续学习衔接：旁批解释或问题随阅读图带入下一课时。三核心素养目标语言运用：在注释、朗读和语境解释中读准词语，把具体形象和状态组织成有依据的说明；以三词认读、阅读图和两处引文为证。思维能力与审美创造：自主梳理意象组合与情感推进，注意环境压迫和集体行动的关系；以阅读图及有理由的朗读选择为证。文化自信：结合诗句和教材阅读提示，说明革命者在压迫中相互扶持、追求光明的信念；以不脱离历史语境的群体形象解释为证。四课时教学目标1.借课下注释和语境读准3项课后字词及“脚胫”，区分“踯躅”的注释义与诗中仍在前进的状态；用个人朗读、订正和口头说明检验。2.独立默读全诗并借助旁批、阅读提示完成阅读图；能整理两组意象，指出从受压迫、艰难忍耐走向愤怒反抗和光明向往的变化，保留不同诗节的证据。3.依据群体动作与情感变化，用两处诗句说明“我们”是一群怎样的人；选择一节朗读，能以语意说明一处停连或重音。五教材解读与学情教材解读这是一首9节36行的现代革命抒情诗。黑暗丛林中的压迫形象与群体前进相互映照；前四节突出处境，五六节在苦痛中写互助、忍耐和已有的愤恨，七至九节以炬火、热焰及红霞推进反抗和理想。首尾仍有黑暗，不能把光明憧憬理解为现实困难已消失。四条旁批与阅读提示是学生自主进入语言与情感的支架，不另行编造课后题。学情与支架学生已有从形象体会情感的读诗经验，但容易只报“团结、坚强”或修辞名称，也可能把忍耐当作认命、把火灾当作普通灾害。先让学生保留个人证据，再以同伴质疑和回文检查修正。阅读较慢者先锁定一处环境与一处行动，学有余力者解释同一意象在前后关系中的变化；不以额外背景代替读诗。六教学重点、难点与准备重点：自主形成环境、行动和情感相互印证的阅读图，依据不同诗节解释“我们”。难点：理解忍耐中的互助与前进，避免用孤立词义替代语境。突破：先独立取证，交流时只补证据到解释之间缺的一环；评价允许不同措辞，但必须回到词句。达成判断：完成“环境意象—我们表现—情感推进”阅读图，并用两处诗句解释“我们”的群体形象。当堂检测按本课评分要点核查，订正后仍有缺口者补作口头说明。七教材证据与学习资源学生：教材第5—7页、笔记本或阅读记录纸；第二课时携带前课图和旁批问题。教师：核准课后字词及脚注，准备本课文字大纲与课堂检测；不另设背景讲座。组织：个人先读写，再同桌或四人小组核对；独立检测暂收起记录。支架：原词—状态或变化—上下文作用；个人阅读图及四类旁批。评价：以原句证据、解释联系与修改理由为准，不以答案措辞相同或朗读音量为准。课时控制：全课45分钟；交流择典型分歧，不逐一遍讲。检测与课后出口保留。八课时任务链环节/用时教材证据学生动作可见产出教师组织反馈评价衔接进入与初读6.5分钟全诗与阅读提示调用已有方法，默读并留一问一句初读感受与具体疑问听两人说起点；留连续默读时间先容纳疑问，不提前宣告主题集中解决影响理解的字词。字词与语境4.5分钟三词、脚注①②、诗末署期互听字音，联系语境说明三词订正与阅读语境集中处理读音和脚胫，背景限教材辨注释义与语境，不硬套历史事件进入一段不中断的自主取证。自主取证9分钟全诗、旁批、阅读提示独立6分钟作图，同桌3分钟补证个人阅读图初稿巡视只追问依据，不代填至少两处不同诗节依据，补状态与行动用前两节检验处境判断。交流核对12分钟第1—9节环境、动作和转折展示个人图，择关键分歧核对修正处境、互助、变化三线围绕已有作品请学生举证解释忍耐不等于认命；结尾黑暗仍在把分散证据重新组织成整幅阅读图。整合与朗读7分钟全诗推进及两处群体动作修图、说明群像、试读一节完整阅读图与朗读说明先改个人图，再组织一次展示概括须有依据；读法须能解释接下来独立检查自己的理解。检测与课后6分钟本课字词与情感关系独立检测，订正并记录作业订正卷与旁批课后问题检测不提示；按缺失项补说6分制4分初步达成，核心依据不能缺下一课时从旁批问题继续自主品读。九教学过程1.啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！（0.5分钟）任务：翻到课文，准备个人学习记录。材料：九年级下册第一单元

殷夫

第1课时组织与追问：请翻开教材第5—7页，准备一张阅读记录纸。今天的解释先由你们从诗句中提出，老师只在证据、语境和读音上帮助核实。理解与反馈：开放回应，以个人证据与理由评价，不设统一表述。支持：缺少记录纸：用笔记本接续，不重抄整篇。对误读：未定位课文：请同桌协助翻到第5—7页，不在封面重讲全诗。成果与衔接：完成学习准备。先调用已有读诗经验。2.选择自读方法（2分钟）任务：准备向同学介绍这首新诗：你会怎样用“从具体形象和状态解释情感”的方法展开阅读？用一句话说出自己的起点。材料：已有方法：从形象及其状态出发，用诗句支持情感判断。组织与追问：先不要寻找老师的结论。请回想自己怎样读懂一首诗，再用一句话说准备怎样读这首新诗。有人可能先留意环境，有人可能先看“我们”的动作，都可以成为起点。我们先听两位同学的选择，随后用默读验证：你选的线索能不能帮助解释这些人为何仍在前行？理解与反馈：开放回应，以个人证据与理由评价，不设统一表述。支持：只说认真读：请具体到留意一种形象或动作。对误读：直接背主题：请说准备怎样获得证据，而非提前宣布结论。成果与衔接：一句自主阅读计划。先完整默读，保留真正需要解决的问题。3.默读整首诗（4分钟）任务：默读第5—6页全诗和第7页阅读提示，用一句话记录整体感受，并标出最想追问的一处诗句。材料：先自己读，不跟着教师逐节分析。记录可以保留疑问，解释要在后面的阅读中寻找依据。组织与追问：这四分钟主要交给你们。请连贯读完全诗，再看阅读提示帮助你关注什么。整体感受只需一句，最不明白的词句作一个记号。老师巡视只记录共性卡点，先不把每节意思讲出来。读得快的同学回看题目与结尾，看看第一印象是否需要修正。理解与反馈：开放回应，以个人证据与理由评价，不设统一表述。支持：只抄阅读提示：请改用自己的话，并保留一个还需验证的点。对误读：停在一个生词而读不下去：先借注释读过，标记后继续，随后集中解决。成果与衔接：初读记录与一个文本疑问。集中解决影响理解的字词。4.读准课后字词（2分钟）任务：按原栏顺序读词并联系诗句说词义；检查两个带足字旁的字与“旖旎”的字形。材料：踯躅zhízhú

教材注释为“徘徊”；诗中结合“前进”理解为行进艰难、迟缓，不能仅凭词义断定人物放弃了追求。

荆棘jīngjí

泛指山野丛生的带刺小灌木，诗中与刺痛、阻挠相联。

旖旎yǐnǐ

柔和美好；诗中用来形容所看见的红霞，寄托对光明未来的憧憬。组织与追问：先独立读，再同桌互听。踯躅读zhízhú，荆棘读jīngjí，旖旎读yǐnǐ。踯躅两个字都是足字旁，旖旎要看清右部，别用形近字替代。教材把踯躅注为徘徊，但诗里反复写前进，等会儿要结合语境理解，不能一看到这个词就判定人物胆怯退缩。理解与反馈：三词均来自第7页“读读写写”；拼音和除“踯躅”原注外的释义为课堂补充。支持：读准但只背释义：请指认该词所形容的行动或画面。对误读：旖旎读错或把踯躅解释为放弃：重读音节，并回看前进的语境。成果与衔接：三词读音与字形订正。再核对脚下注音和几个朗读障碍。5.借注释连读诗句（1.5分钟）任务：用原注解释“脚胫”，读准补充词语，再回到课文连贯试读首节。材料：脚胫jiǎojìng（教材注“胫”读jìng）：自膝至脚踝部分，俗称小腿。

教师补充正音：蔓延mànyán；黝青yǒuqīng；蟒蝎mǎngxiē；吞啮tūnniè；炬火jùhuǒ。组织与追问：脚胫指从膝到脚踝的部分，教材只给胫标出jìng。下面几项是老师补充正音，不是新增的课后字表：蔓延、黝青、蟒蝎、吞啮、炬火。请各自试读，再把首节连读一遍。“毒藤绕缠着脚胫”和“荆棘刺痛了手臂”要读出完整动作，不把一串生词孤立背完就停下。理解与反馈：原注音与课后字词分开记录；读不准处订正后放回整句。支持：单字准但整句断裂：先辨动作与对象，再连读。对误读：脚胫当作脚底：借注释指明从膝到脚踝的范围，不另造释义。成果与衔接：一处整句朗读修正。用注释和提示确认诗的阅读语境。6.联系注释和提示（1分钟）任务：据作者注释与阅读提示，判断这首诗中的丛林是否只是一次自然探险的背景。材料：殷夫（1910—1931），浙江象山人，诗人，“左联五烈士”之一。

诗末署期：1928年6月4日。

阅读提示指出：意象渲染当时黑暗社会的可怖，表现革命征程的艰辛。组织与追问：这里用一分钟确定阅读方向。教材原注介绍了殷夫，诗末有署期；阅读提示说明丛林意象与当时黑暗社会相联。我们用这些信息避免把作品当成动物植物的实录，不另加长篇历史背景。知道语境以后，还需要你们自己找诗句，解释这群人如何面对处境。理解与反馈：自然形象承载社会处境与革命者情思；后面的判断仍须回到原诗。支持：只报作者生卒年：请说明这条资料怎样帮助读诗。对误读：把丛林中的每种动植物硬套为一个具体历史人物：提醒原诗与提示没有这种一一对应。成果与衔接：明确本诗的阅读语境。进入一段不中断的自主取证。7.制作自读记录（9分钟）任务：独立6分钟，完成“环境意象—我们表现—情感推进”阅读图；再同桌核对3分钟，每人用一处原句说明自己的判断。材料：在笔记本记录三条相连的线索：

环境：哪些具体形象及状态构成处境？

人物：处境中的“我们”做了什么？

情感：哪些词句显示变化？

每条至少保留两处来自不同诗节的证据。组织与追问：现在开始独立六分钟。你可以从最先注意到的一条线索入手，再把另两条接上。只写“环境恶劣、人物勇敢”还没有完成，要留下可回查的诗句。老师巡视时只追问判断对应哪一处，不代填结论。六分钟后同桌各说一处依据，用三分钟互补；分歧先记下来。下面的全班交流只处理你们图中的关键关系，不从头听老师逐句翻译。理解与反馈：先完成自己的图，再交流补证；遇到分歧，保留原句与不同解释。支持：只列名词：请补状态，再连到“我们”的行动。对误读：照抄同桌：先独立保留自己的一处取证，再参与核对。成果与衔接：个人阅读图初稿及同桌补证记录。用前两节检验处境判断。8.核对前两节证据（2.5分钟）任务：用第1—2节的一处环境描写，说明黑暗中的行进处境。材料：啊，我们踯躅于黑暗的黑暗的丛林里，

毒藤绕缠着脚胫，荆棘刺痛了手臂！

啊，我们手牵着手，肩并着肩，

踯躅着，踯躅着在这黑暗的丛林里。

在这儿，无边，无穷的黑暗，黑暗，

把我们重重地，重重地包围，包围，

我们看不见美丽的灿烂的星海，

我们看不见温热的太阳的光辉。组织与追问：请先由同学举出阅读图中的证据，再说解释。我们只检查一件事：所选形象的状态是否支持“受阻”的判断。“我们看不见”也值得注意，缺失的光明与周围的黑暗一起组成处境。老师不逐字重讲，若两种解释不同，就请双方回到同一句核实。理解与反馈：藤缠、棘刺与重重包围构成受阻的处境；星海和阳光不可见，写出压迫与对光明的渴望。支持：只列毒藤、荆棘：补出缠绕、刺痛及其对行动的影响。对误读：说只是夜间看不清：联系阅读提示和包围语境，说明社会压迫的意味。成果与衔接：修正前两节处境解释。继续检查更多环境形象是否支持同一处境。9.核对中段环境（2.5分钟）任务：联系第3—4节，说明这些形象为什么使人感到可怖；先说具体状态。材料：多液的毒藤蔓延着，蔓延着在路旁，

带刺的花朵放出可怕的麻醉的浓香，

古怪的灌木挂着黝青色的细叶，

开放着妖魔的死的光芒的黑色牡丹！

这儿有刺人灵魂的怪鸟的狂鸣，

也有最大最毒的蟒蝎荡着怕人的呻吟，

绿的眼睛红的舌尖，这黑暗中也看得分明；

但是，没有天上的音乐，也没有地球的歌声！组织与追问：请用你已经写过的记录回答，不另等老师带着找。花朵为什么不一定美好？要看它与带刺、麻醉、可怕的组合。第4节又把异常声响与美好歌声的缺失放在一起。此时先确认画面的共同意味，具体怎样调动感官，留到下一课时根据旁批再品味。理解与反馈：带刺、麻醉、古怪、死的光芒、狂鸣、呻吟共同形成压抑可怖的意象群，突出黑暗处境；不把花香一概读成美好。支持：只说花香好闻：将形象连同限定词一起重读。对误读：凭动植物外形判善恶：指出应依据本诗组合语境，不把形象解释成科学常识。成果与衔接：补齐压抑意象群，保留对语言写法的疑问。面对这样的处境，我们怎样互相支撑？10.核对群体行动（2.5分钟）任务：从第5—6节整理一组处境与行动的关系，说明“我们”有没有停止前行。材料：我们是受饥饿，寒冷所压迫的一群，

苦痛和愤恨像蚕一般地吞啮着我们的心灵。

我们没有欢乐，和幸福，也没有叹声，

我们只是手牵着手，肩并着肩，踯躅前进！

我们肩并着肩，让冷风吹着我们的赤身，

我们手牵着手，互相传递着同情和微温，

我们带着破碎的心灵和痛苦的命运，

忍耐着，忍耐着，一起地踯躅前进！组织与追问：请一位同学先说处境，另一位接上行动。注意第5节已经有愤恨，因此不能把这里说成毫无反抗意识。“没有叹声”与手牵手、肩并肩相照应，让我们看见集体的坚持。请在图中把处境与互助相连，而不是只写一排品质词。理解与反馈：饥饿、寒冷与心灵痛苦压迫着这群人，但他们相互传递同情和微温，一起艰难前进；忍耐中已有愤恨，并非认命。支持：只写坚强：请补具体互助动作及行动方向。对误读：把忍耐等同投降：回到前进、同情和微温，再修正判断。成果与衔接：一组有证据的处境—互助关系。看看这种忍耐如何转为更主动的反抗。11.核对转折行动（2.5分钟）任务：依据第7—8节的转折词和动作，说明“我们”的情感与行动怎样推进。材料：啊，我们踯躅于黑暗的黑暗的丛林里，

痛苦像小虫般地吃噬着我们肉体，

饥寒像尖刀般地刮刺着我们肌肤，

然而我们的心哟，愤怒的炬火已经烧起！

在我们的心里，愤怒的炬火已经燃起，

反抗的热焰已经激动，激动了我们的血液，

我们手牵着手，肩并着肩，把脚步整齐，

向前走去，冲去，喷着愤怒的火气！组织与追问：这次请用图里的箭头解释变化，箭头两端都要有依据。“然而”前还在写痛苦，后面出现了内心的火；第8节又把情绪变成集体行动。可以用自己的话概括，但不能只说“越来越激动”，要指出激动之后做了什么。理解与反馈：“然而”把痛苦转向内心燃起的愤怒；整齐脚步、走去、冲去表现主动反抗。情感从压抑忍耐走向昂扬斗争。支持：只提愤怒：请连到整齐脚步与向前冲去。对误读：说痛苦消失才有反抗：回看“然而”前后，理解反抗正从痛苦中生发。成果与衔接：以转折词和动词支持的变化说明。到结尾，他们看见了怎样的画面？12.核对结尾画面（2分钟）任务：将结尾所见同前面“看不见”的状态联系起来，记录变化，并保留对“火灾”的追问。材料：啊，我们踯躅于黑暗的，黑暗的丛林里，

世界大同的火灾已经被我们煽起，煽起，

我们手牵着手，肩并着肩，喷着怒气……

在火中我们看见了天上的红霞，旖旎！组织与追问：请读结尾，先回答所见画面有什么不同。这里仍然出现黑暗的丛林，因此不能简单说一切困难已经消失。红霞让人看见期待，但“世界大同的火灾”又与日常用词不同。把这个问题记下，下课时用前后的火与光解释，不急着按字面下结论。理解与反馈：由光明不可见转向在火中看见红霞，显出对理想实现的憧憬；“火灾”的特殊意味需要联系前文继续解释。支持：只说看见红霞：补出它同前文看不见星海阳光的联系。对误读：说结尾不再有黑暗：回看本节首行，区分处境仍在与信念增强。成果与衔接：结尾变化说明与一个语言疑问。把分散证据重新组织成整幅阅读图。13.连起全诗推进（3分钟）任务：修订阅读图，用三个阶段概括推进，每个阶段至少保留一处对应词句。材料：第1—4节：黑暗处境和压迫形象。

第5—6节：群体苦痛、互助与忍耐前进。

第7—9节：内心炬火、主动冲击和光明憧憬。组织与追问：请先改自己的图，再用完整句向同桌说明。分阶段是为了看关系，不是给诗贴三张标签。第5节已有愤恨，第7节使反抗情绪鲜明转出，结尾把信念推向未来。判断可以表述不同，但不能删去群体互助这一条行动线。请检查三阶段的证据是否各有着落。理解与反馈：压抑受阻→苦痛中的互助与坚持→愤怒反抗与胜利信念。

阶段有递进与交织，第5节已有愤恨，不能划成互不相干的三种心情。支持：只有概括无引文：从自己的取证中补每阶段一处。对误读：把忍耐与反抗写成互相否定：让其说明坚持前进如何积蓄反抗力量。成果与衔接：一幅完整的阅读图。用这张图解释抒情主人公是谁。14.说明诗中我们（2分钟）任务：“我们”是怎样一群人？请组合两处来自不同诗节的证据说明。材料：我们手牵着手，互相传递着同情和微温，

我们手牵着手，肩并着肩，把脚步整齐，

向前走去，冲去，喷着愤怒的火气！组织与追问：请把两处证据连接起来，而不是先背一串品质。前一处写人与人怎样相互支持，后一处写共同力量怎样转为行动。阅读提示帮助我们确认革命者的语境；诗句则让这个身份具体可感。请用“因为诗中写……所以我理解……”说明，不能只把我们说成几个迷路的人。理解与反馈：这是受压迫而彼此扶持、坚持前进、反抗黑暗并追求光明的革命者群像。共同理想、相互支持与不屈行动使他们坚定勇毅。支持：只说团结：补出团结表现在哪些动作中，又指向什么追求。对误读：只解释为诗人一人：回到复数人称、集体动作和阅读提示。成果与衔接：有两处依据的群像说明。用声音检验自己对变化的理解。15.试读一节诗（2分钟）任务：自选一节朗读，标记一处重音或停连，用自己的阅读图解释选择。材料：评价：字音准确，语意连贯，声音处理与本节处境或行动相合。组织与追问：先自己轻声试读，再请一位同学展示。我们今天不要求全诗背诵，也不把所有诗节都读成同样高昂。读压迫处可以有沉重感，读主动冲击处可以更有推进力，但需要说明依据。同桌只评价一处，既说读法也说它对应的词句。理解与反馈：开放回应，以个人证据与理由评价，不设统一表述。支持：只说有感情：请指认重音或停连的那一处。对误读：始终高喊或机械停行：联系词句语意重读，不按音量评分。成果与衔接：一条初步朗读说明。接下来独立检查自己的理解。16.完成当堂检测（3分钟）任务：当堂检测（独立完成）

1.给“踯躅、荆棘、旖旎”注音。

2.结合一处诗句，说明“忍耐着”是否意味着停止前进。

3.用一处前段和一处后段的词句，说明情感怎样推进。材料：收起阅读图，先独立作答，不与同桌讨论。组织与追问：请用三分钟独立完成。第一题检查音准，后两题检查解释与证据。写清要点即可，不需长段铺陈。老师先看真实情况，不在巡视时提示具体答案；写完请检查第三题的两个依据是否真的来自前后不同位置。理解与反馈：开放回应，以个人证据与理由评价，不设统一表述。支持：只写判断：提醒题目要求证据，不指定原句。对误读：相互抄看：先分开完成有把握的部分，保留真实困难。成果与衔接：独立检测卷。保留原答，依据标准订正。17.订正自读作答（1.5分钟）任务：在原答旁补缺，说明自己需要继续解决的是音准、证据还是解释。材料：1.zhízhú；jīngjí；yǐnǐ。

2.不是；结合“一起地踯躅前进”或相互传递同情与微温，说明艰难中的坚持。

3.可由黑暗包围、看不见光明，到炬火燃起、主动冲去、看见红霞，说明由压抑忍耐走向反抗和希望。组织与追问：先改三词读音，再看“忍耐”的解释是否被前进的动作支持。第三题不要求和屏幕措辞一致，只要前后依据准确、变化说明清楚即可。请保留原答，用另一种笔补出缺项。没有达到要求的同学，课后拿着图找出一组前后证据，下一课时先补说，再进入语言品读。理解与反馈：共6分：第1题2分，三词全部准确得2分、两词准确得1分；第2题判断和依据各1分；第3题前后证据与推进说明各1分。4分为初步达成，解释不能全无证据。支持：只抄全段：指出自己漏的那一点，再只补该点。对误读：以不同措辞判错：看语义、依据和解释是否相合。成果与衔接：订正卷与补救项目。用课后任务保存成果和疑问。18.安排课后任务（1.5分钟）任务：按三项要求准备，下一课时带来阅读图和一条旁批的解释或疑问。材料：课后任务

1.订正阅读图，保留至少两处来自不同诗节的原句证据。

2.熟读全诗，从四条旁批中选一条，写下自己的解释或尚未解决的问题，准备下课时交流。

3.读准、写准“踯躅、荆棘、旖旎”，结合原诗各说一句语境说明。组织与追问：请把阅读图保留下来，不必誊成长篇标准答案。熟读之后，从四条旁批中选择一条自己最需要继续研究的，写解释也可以，写清疑问也可以。三项字词要读准写准，并能回到原诗说明意思。下一课时不会重讲全文大意，会直接从你们的问题进入语言品读。理解与反馈：开放回应，以个人证据与理由评价，不设统一表述。支持：只记熟读：补记图与旁批问题，不增加抄写量。对误读：以为要背诵全诗：明确教材本课没有这一要求，本次任务是熟读与取证。成果与衔接：课后巩固与递进入口。下一课时从旁批问题继续自主品读。十随堂练习与当堂检测本课时课堂检测为教师依据本课目标编制，与教材旁批、阅读提示区分。先独立作答，再保留原答订正。1.给“踯躅、荆棘、旖旎”注音。2.结合一处诗句，说明“忍耐着”是否意味着停止前进。3.用一处前段和一处后段的词句，说明情感怎样推进。答案说明：1.zhízhú；jīngjí；yǐnǐ。答案说明：2.不是；结合“一起地踯躅前进”或相互传递同情与微温，说明艰难中的坚持。答案说明：3.可由黑暗包围、看不见光明，到炬火燃起、主动冲去、看见红霞，说明由压抑忍耐走向反抗和希望。检查项目评价要点达成标准补救措施当堂检测共6分：第1题2分，三词全部准确得2分、两词准确得1分；第2题判断和依据各1分；第3题前后证据与推进说明各1分。4分为初步达成，解释不能全无证据。总分6分，4分为初步达成；核心依据缺失不能只按总分结束。对照缺失项回文补证，订正后遮住说明，用自己的话补说。过程成果完成“环境意象—我们表现—情感推进”阅读图，并用两处诗句解释“我们”的群体形象。证据可回查，解释能连接词句与情感；第二课时改稿有具体理由。先选一处最能支持判断的词句，再补语境联系，不整段抄答案。十一作业、板书与课时衔接课后任务1.订正阅读图，保留至少两处来自不同诗节的原句证据。2.熟读全诗，从四条旁批中选一条，写下自己的解释或尚未解决的问题，准备下课时交流。3.读准、写准“踯躅、荆棘、旖旎”，结合原诗各说一句语境说明。板书随学生交流逐步形成：

处境：阻挠、包围，光明不可见。

环境：可怖意象群。

我们：相互扶持，忍耐中前进。

推进：愤怒燃起，走去、冲去。

意象—行动—情感相互印证。衔接：下一课时从旁批问题继续自主品读。十二课堂应变自主阅读未完成：允许先完成一组环境—行动关系，交流补齐其余部分；不把自读时段改成教师逐句串讲。学生沉默或只报术语：先让同桌复述一处证据，再追问它怎样支持判断；暂不追求全班统一措辞。典型误读：忍耐不是认命；结尾仍写黑暗；“火灾”须联系内心炬火、反抗热焰和阅读提示，不作普通灾害纪实。时间不足：缩减重复展示，保留独立检测与课后说明；朗读或改稿只评一处，不取消个人作答。十三、字词与知识全量登记课后“读读写写”字词踯躅｜zhízhú｜教材注释为“徘徊”；诗中结合“前进”理解为行进艰难、迟缓，不能仅凭词义断定人物放弃了追求。荆棘｜jīngjí｜泛指山