九年级道德与法治上册“坚强的领导核心”教学设计与实施

九年级道德与法治上册“坚强的领导核心”教学设计与实施教学设计的本质在于对育人价值的深度挖掘与精准落地。本课以统编版道德与法治九年级上册第三单元第一课“坚强的领导核心”为载体，围绕中国共产党的领导核心地位这一政治认同核心素养展开。教学设计坚持从历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑三个维度出发，引导学生在史料研读、情境辨析与价值澄清中，深刻理解中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，进而坚定听党话、跟党走的人生信念。一、教材分析与学情研判本课在教材结构中处于枢纽位置，向上承接第一单元关于国家与民族关系的认知基础，向下延伸至第二单元民主与法治以及第四单元和谐与梦想等内容，是学生形成正确政治认同的关键节点。教材选取了三个主要议题：一是从历史长时段中理解中国共产党成为领导核心的历史必然性；二是从理论与制度层面把握党的领导核心地位的法理依据与制度安排；三是从现实实践中感受党的领导核心作用在重大事件中的具体体现。九年级学生已具备一定的历史知识储备与抽象思维能力，但对党的领导的认识往往停留在感性层面，存在认知表层化、情感认同与理性认同脱节等问题。部分学生对中国共产党领导核心地位的理解，容易受到网络碎片化信息或错误思潮的影响，亟需通过结构化的教学设计，实现从“知其然”到“知其所以然”再到“信其所必然”的跨越。二、教学目标设定基于核心素养导向，设定三维目标。政治认同层面：认同中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，坚定对党的领导的政治认同。科学精神层面：理解党的领导核心地位的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑，形成运用历史唯物主义分析政治现象的能力。法治意识层面：明晰党的领导与依法治国相统一的内在关系，树立宪法权威意识。公共参与层面：增强作为新时代青少年主动担当民族复兴大任的责任意识。三、教学重难点突破策略教学重点在于引导学生把握中国共产党领导核心地位的历史必然性与现实合理性。教学难点则在于帮助学生厘清党的领导与人民当家作主、依法治国的有机统一关系，消除“党的领导与法治对立”等错误认知。突破策略上，采用“史料实证—情境体验—价值辨析—实践导行”的四阶递进路径，将抽象的政治理论转化为可感可知的认知图式。四、教学过程设计第一环节：情境导入——历史回望中的领导核心课堂伊始，呈现一组对比性史料：1921年建党初期全国党员仅有五十余人，面对的是一个积贫积弱、战乱频仍的旧中国；2021年建党百年之际，中国共产党已成为拥有九千五百多万党员、领导十四亿多人民的世界第一大执政党，带领中国实现了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。引导学生思考：在近百年的历史变迁中，是什么力量使这个政党由小到大、由弱变强，并始终成为中华民族的主心骨？设计意图：通过宏观数据对比制造认知冲突，激发探究欲望，自然引出课题。此处不着痕迹地融入对党的历史的整体性把握，为后续教学奠定情感基调。第二环节：议题探究一——历史选择中的领导核心本环节设置三个层层递进的子议题。子议题一：为什么是中国共产党而不是其他政治力量承担起了民族复兴的历史重任？呈现新民主主义革命时期的三组史料：一是太平天国运动、戊戌变法、辛亥革命的相继失败；二是各种政治力量提出的救国方案的局限性；三是中国共产党团结带领人民经过二十八年浴血奋战建立新中国的史实。组织学生以小组为单位开展史料研读，归纳得出结论：历史和人民选择了中国共产党，是因为中国共产党始终代表最广大人民的根本利益，始终把实现中华民族伟大复兴作为自己的历史使命，并且在这一过程中付出了巨大牺牲、作出了伟大贡献。子议题二：党的领导核心地位是如何在社会主义革命、建设和改革中得到巩固和发展的？呈现从新中国成立到新时代的历史进程中，党领导人民进行社会主义改造、推进改革开放、开创中国特色社会主义新时代的关键节点史料。重点引导学生理解，党的领导核心地位不是自封的，而是在伟大社会革命的伟大实践中锻造并巩固起来的。子议题三：党的领导核心地位在新时代面临怎样的考验？结合抗击新冠疫情、决战脱贫攻坚等重大实践，引导学生认识到，正是在应对各种重大风险挑战中，党的领导核心作用得到充分彰显，党的领导核心地位得到进一步巩固。设计意图：依托详实史料，让学生在历史的长镜头中感受党的领导核心地位确立的历史必然性。三个子议题形成“过去—现在—未来”的逻辑链条，实现从感性认识到理性认识的飞跃。第三环节：议题探究二——制度架构中的领导核心本环节重点解决“党的领导核心地位何以制度化、法治化”这一关键问题。首先，呈现宪法序言与正文相关条款，引导学生研读后明确：中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，这一重要论断被载入宪法总纲，从根本法层面确立了党的领导的宪法地位。组织学生结合宪法学习，理解党的领导核心地位具有深厚的宪法基础和法理依据。其次，探究党的领导与人民代表大会制度的关系。引导学生理清：人民代表大会制度是我国的根本政治制度，中国共产党通过人民代表大会制度，实现对国家事务的领导；各级人大及其常委会在党的领导下依法行使职权，党的领导与人民当家作主在制度运行层面实现有机统一。再次，探究党的领导与依法治国的关系。呈现党的十八大以来全面依法治国的重大举措与制度成果，澄清“党大还是法大”这一伪命题，明确党的领导与社会主义法治是一致的，社会主义法治必须坚持党的领导，党的领导必须依靠社会主义法治。设计意图：将制度认知与法治意识培养有机融合，让学生在制度框架中把握党的领导核心地位的法理依据与制度逻辑，突破教学难点。第四环节：议题探究三——现实实践中的领导核心本环节采用情境案例教学法，选取“脱贫攻坚”这一伟大实践作为分析样本。案例呈现：展示贫困地区在党的领导下实现脱贫摘帽的对比影像与数据——八百三十二个贫困县全部摘帽，十二万八千个贫困村全部出列，近一亿农村贫困人口实现脱贫，历史性地解决了绝对贫困问题。问题链设计：脱贫攻坚为何能取得如此伟大的成就？这一过程中党的领导核心作用是如何体现的？作为新时代青少年，我们能从脱贫攻坚精神中汲取怎样的成长力量？学生通过小组合作探究，归纳出以下要点：一是党中央统揽全局、协调各方的领导核心作用是脱贫攻坚取得胜利的根本保证；二是党的各级组织和广大党员干部充分发挥了战斗堡垒作用和先锋模范作用；三是党的集中统一领导能够有效调动各方面力量，形成强大合力。在此基础上，引导学生联系自身：作为成长在新时代的青少年，应当自觉拥护党的领导，将个人成长融入国家发展大局，以实际行动践行“请党放心，强国有我”的青春誓言。设计意图：选取贴近学生认知、富有时代感的重大实践案例，让学生在具体可感的情境中深化对党的领导核心作用的认识，实现政治认同与责任担当的统一。第五环节：价值辨析——澄清错误认识设置辨析情境：有人认为，“既然强调党的领导，是不是就不需要法治了？”有人认为，“党的领导核心地位会不会影响民主的发展？”组织学生开展微型辩论，引导学生运用本节课所学知识进行分析。在辨析过程中，教师适时进行价值引导：一是明确党的领导与社会主义法治在本质上一致，党的领导是社会主义法治最根本的保证；二是明确党的领导核心地位恰恰是发展全过程人民民主的根本保证，党的领导与人民民主是相互促进、有机统一的关系。设计意图：通过价值辨析，帮助学生澄清模糊认识，纠正错误观点，在思想碰撞中实现价值澄清与信念坚定。第六环节：课堂总结与作业布置课堂总结以思维导图形式呈现本节课的核心知识结构：从历史选择、制度架构、现实实践三个维度，全面理解中国共产党的领导核心地位，引导学生将零散知识点整合为结构化认知体系。作业布置分两个层次：基础性作业为梳理本课知识结构并完成配套练习；拓展性作业为开展“我看家乡变化”主题调研，从家乡发展变迁中感悟党的领导核心作用，形成调研报告。五、教学反思与改进本课教学在实施过程中，应始终把握三个关键点：一是史料运用的精准性与典型性，避免堆砌史料而缺乏逻辑主线；二是议题设置的思辨性与开放性，避免单向灌输而缺乏思维深度；三是价值引领的渗透性与自然性，避免生硬说教而缺乏情感共鸣。教学评价方面，采用表现性评价与终结性评价相结合的方式，重点关注学生在