初中语文八年级上册第15课《背影》教学设计：于细节处见深情

初中语文八年级上册第15课《背影》教学设计：于细节处见深情■教学背景与设计理念本课是统编版语文八年级上册第四单元的精读课文。第四单元以“情感哲思”为人文主题，选取了《背影》《白杨礼赞》《散文二篇》《昆明的雨》等篇目，意在引导学生通过品味语言，体会作者对生活的感受和思考，丰富自己的精神世界。《背影》作为朱自清先生的纪实散文名篇，以朴素平实的语言，叙述了家境衰败背景下父亲送别儿子的场景，聚焦于“望父买橘”这一经典片段，将深沉的父爱定格在蹒跚的背影之中。全文不足一千五百字，却历经近百年而传诵不衰，是中国现代散文史上的不朽杰作。八年级学生已有一定的散文阅读基础，能够在整体感知的基础上抓住关键语句进行赏析。但他们的阅读往往停留在“父亲爱我”的表层认知，难以真正走进文本深处，体味作者从“暗笑他的迂”到“在晶莹的泪光中”这一情感变化的心理历程，更难以理解特定时代背景下父子关系中的隔膜与和解。因此，本课的教学重点不在于告诉学生“父爱伟大”这一结论，而在于引导他们在文本细读中自然生成这种感受，并领悟“背影”这一意象在叙事抒情中的独特艺术价值。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，阅读教学应引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。同时提出要“注重感悟和品味”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”。本设计以此为据，以“背影”为切入点，以“四次背影、四次流泪”为线索，通过诵读涵泳、品味语言、情境还原、互文对读等策略，引导学生把握文章独特的叙事视角和情感逻辑，体会中国式父爱的深沉与隐忍，获得审美体验与情感熏陶。■教材分析与学情定位《背影》写于1925年，追忆的是1917年作者家中“祸不单行”之际，父亲在浦口车站送别他北上读书的情景。这一年朱自清二十岁，已经在北京大学哲学系就读，但在他眼中父亲的举动仍然“迂”且“不大漂亮”。然而八年后，当朱自清自己也成为父亲，经历了生活的磨砺，再读父亲来信中“大约大去之期不远矣”的句子时，往日的记忆被重新照亮，他在泪光中完成了对父爱的重新理解，也完成了对自身愧疚的深情忏悔。文章的独特之处在于，它以“背影”为聚焦点。写人一般写音容笑貌，但朱自清选择了父亲的背影——一个只有离别时才能看到的形象。背影是“我”情感的触发点，是父子之间沉默而深厚的爱的物化象征。全文结构清晰：开篇点题，记写“我最不能忘记的是他的背影”；中间回忆往事，细写家境、送行、买橘、话别；结尾呼应开头，引述父亲来信，抒发感慨。四次写背影，三次写流泪，环环相扣，层层递进。学情方面，八年级学生对于亲情主题并不陌生，小学阶段已学过《父爱之舟》等课文。但《背影》的时代距离他们较远，文中父亲“满院狼藉”的困顿、“少年出外谋生、独立支持”的艰难、“老境颓唐”的悲凉，以及父子之间因家庭琐事而产生的矛盾隔阂，学生缺乏切身体验。教学中需要提供必要的背景资料，帮助学生建立理解支架。同时应注意，学生对文本最直接的反应可能集中于“父亲翻越月台买橘子很感人”，这一感动值得珍视，但教学不能就此止步，而应引导他们关注作者如何写、为什么这样写，以及作者情感变化的深层逻辑。■教学目标基于上述分析，本课教学目标设定如下。（一）语言建构与运用：有感情地朗读课文，把握“四次背影”“三次流泪”的叙事线索，理解关键语句的含义和表达效果。（二）思维发展与提升：通过细读“望父买橘”片段，分析动作描写、外貌描写对塑造人物形象的作用；通过梳理作者情感变化的脉络，理解叙事中情感表达的逻辑。（三）审美鉴赏与创造：感受“背影”这一意象的艺术魅力，领会作者以小儿大的写法，体会朴素语言背后的深情。（四）文化传承与理解：体会中国式父爱深沉、含蓄、不善表达的特点，理解亲情中的隔膜与和解，增进对家庭伦理文化的认同。教学重点：品味“望父买橘”一段中的动作描写和外貌描写，感受父亲的形象。教学难点：理解作者从“暗笑其迂”到“泪光中的背影”这一情感转变的深层原因，把握叙事抒情中“现在”与“那时”的双重视角。■课时安排与教学准备本课安排两课时。第一课时以整体感知、朗读训练为主，理清文章结构，初步感受情感。第二课时以精读品析、探究研讨为主，深入分析“背影”意象和情感内涵。课前布置预习任务：通读课文，圈画生字词，找出文中写到“背影”和“流泪”的句子，并思考“文章为什么以‘背影’为题”。教学准备包括：多媒体课件（含朱自清生平简介、时代背景资料、朗读音频）、课文朗读视频片段、学生预习单。需特别说明的是，背景资料的呈现应服务于文本理解，不宜过多渲染时代苦难，而应将重点始终锁定在文本语言和作者情感上。■第一课时教学过程（一）导入新课，激发兴趣上课伊始，教师在黑板上板书一个“父”字。请学生用一个词或一句话说出自己脑海中关于父亲的印象。学生可能回答“严厉”“沉默”“忙碌”“不善表达”等。教师顺势引导：中国式的父亲，往往不善于用语言表达爱，他们的爱常常藏在行动里，藏在一些容易被忽略的细节中。有时候，只是一个背影。教师接着说：1925年的冬天，在北京任教的朱自清收到了父亲寄来的一封信。信中说：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”收到这封信，朱自清泪如泉涌。他想起了八年前那个让他难忘的瞬间——父亲送他北上时，在车站为他买橘子的背影。于是，他提笔写下了这篇感动了无数中国人的散文——《背影》。这一导入将学生迅速带入特定的情感氛围。板书课题、作者，进入初读环节。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读。学生自由朗读全文，要求读准字音，读通句子。教师巡视，随机抽查“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”“箸”等字词的读音与书写。2.听读课文。播放课文朗读音频，学生边听边思考两个问题：文中一共写了几次“背影”？“我”一共流了几次泪？分别是在什么情境下？3.交流讨论。学生回答后，教师引导共同梳理，形成清晰的板书线索：四次背影：开篇点题（我最不能忘记的是他的背影）——望父买橘（我看见他戴着黑布小帽……显出努力的样子）——父子话别（他的背影混入来来往往的人群里）——读信思父（在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影）。三次流泪：悲伤之泪（家道中落，祖母去世）——感动之泪（望父买橘）——悔恨思念之泪（读信忆父）。此环节以学生自主发现为主，教师适当点拨。学生未必能一次找全，可先请他们汇报，再互相补充。（三）研读送行部分，理解“迂”与“不放心”4.聚焦“送行”。引导学生关注文章第4、5自然段。提问：父亲为“我”送行做了哪些事？从“再三嘱咐”“终于不放心”“踌躇”“终于决定”等词语中，你读出了什么？学生能够发现：父亲本已说定不送，但最终因“不放心”还是亲自送了。他“忙着照看行李”“和脚夫讲价钱”“送我上车”“拣定靠车门的一张椅子”“嘱我路上小心”，事无巨细，关怀备至。5.品味“迂”。引导关注“我”的心理反应：“我”觉得父亲“说话不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。请学生思考：为什么“我”会觉得父亲“迂”？这一心理说明什么？学生讨论后明确：二十岁的“我”自认为见过世面，觉得父亲的叮嘱多余、讲价太琐碎，所以“暗笑他的迂”。这一细节非常真实——青春期的孩子常常觉得父母“过时”了。这为后文的“泪”蓄势，也为“我”的愧疚埋下伏笔。6.朗读指导。指导学生朗读第5自然段，把握“我”的不耐烦和父亲的小心翼翼之间的反差。可以请两位学生分角色朗读，体会人物心理。（四）布置作业7.熟读全文，重点朗读“望父买橘”一段，尝试背诵。8.完成课后“思考探究”第一题，梳理文中写到“背影”的语句。9.思考：父亲为“我”做了那么多事，“我”为什么偏偏记住了“背影”？■第二课时教学过程（一）复习导入，聚焦背影教师请学生回顾上节课梳理的“四次背影”“三次流泪”，然后抛出核心问题：父亲为“我”做了很多事——照看行李、讲价钱、拣座位、叮嘱路上小心。这些事都可以表现父爱，朱自清为什么偏偏选择了“背影”？这一问题具有统摄性，直接指向本课的艺术匠心。学生各抒己见，教师不急于下结论，而是引导进入精读环节，在细读中寻找答案。（二）精读“望父买橘”，品析动人细节10.诵读感受。请一位学生朗读“望父买橘”一段（从“我看见他戴着黑布小帽”到“我的眼泪很快地流下来了”）。其余学生闭眼想象画面。朗读后请学生描述自己“看”到了什么。11.品析外貌描写。引导学生关注父亲的三次穿戴：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。提问：为什么反复写“黑”和“布”？结合前文“祖母死了”“满院狼藉”等背景，学生能够体会到：黑色是丧服的颜色，布衣是艰苦生活的写照。父亲的穿戴折射出家境的惨淡和心境的沉重。这一笔看似平淡，却是后面动作描写的底色。12.品析动作描写。这是本课的核心段落，也是最见功力的地方。教师出示以下句子，引导学生逐句品味：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”教师提问：“攀”“缩”“倾”三个动词，描摹了怎样的状态？为什么用“缩”而不用“爬”？学生讨论明确：“攀”写出手臂用力之猛，“缩”写出脚无法蹬上去只能用膝盖和腹部力量向上挪动的艰难，“倾”写出肥胖的身体重心不稳、晃晃悠悠。三个动词准确传神，画面感极强。教师进一步提问：如果换成“他爬上月台，又爬过那边”，效果有什么不同？学生比较后发现，原文的写法拉长了时间，让人“看见”每一个动作，感受到每一步的艰难。恰恰是这种笨拙的、不那么“漂亮”的姿态，打动人心。父亲完全可以请年轻力壮的儿子自己去买橘子，但他没有——他要亲自去。这种“不放心”背后的深情，就藏在“努力的样子”里。13.品析“背影”的层次。引导学生注意，在这一段中，“我”看父亲的视角是有限度的——父亲“探身下去”“穿过铁道”“爬上月台”，“我”只能看见他的背影。这个背影不是正面的笑脸，不是亲切的叮嘱，而是沉默的、笨重的、努力向前的背影。它恰好代表了父爱的本质：不说，只做。14.朗读训练。教师示范朗读，请学生注意重音、停顿和节奏。重点体会“我看见他戴着黑布小帽……显出努力的样子”一句的语速——应该缓慢，仿佛目光追随父亲的脚步一寸一寸移动。然后齐读，再指名朗读，互相点评。（三）探究“两次流泪”的心理逻辑15.第一次流泪：感动之泪。提问：“我”看到父亲买橘的背影，为什么“眼泪很快地流下来了”？这里用了一个“赶紧拭干”，又怕父亲看见，“怕他担心”。这说明“我”是怎样的心理？学生体会：这一瞬间，“我”被父亲笨拙的爱击中了。“我”一向自以为聪明，觉得父亲“迂”，但当看到那个肥胖的、艰难的背影时，“我”突然看到了父亲的全部——他的衰老、他的艰辛、他沉默的爱。“我”的眼泪里既有感动，也有愧疚。16.第二次流泪：惜别之泪。父亲“走了几步，又回过头来看我”，说“进去吧，里边没人”。等到“我”再回头看时，“他的背影混入来来往往的人群里，再找不着了”。“我”又流下泪来。请学生思考：这第二次流泪和第一次有什么不同？学生讨论明确：第一次是目睹父亲艰难行动的瞬间感动，第二次是目送父亲消失在人海后的失落与不舍。“混入”“再找不着了”写出了背影的消失，也写出了离别后的怅惘。这里的眼泪，已经带有某种对父亲艰辛人生的悲悯。17.朗读体会。齐读“我望着他的背影……再找不着了”几句，体会那种克制的哀愁。（四）研读结尾，理解“泪光中的背影”18.读信忆父。引导学生阅读最后两个自然段。请学生思考：既然八年前车站送别已经那样感人，“我”为什么还要写“近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日”？又为什么写父亲“老境却如此颓唐”“触目伤怀，自然情不能自已”“情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒”？教师补充必要的背景知识：1917年送别后，朱自清与父亲之间并非一直和睦。因家庭经济问题、父亲续弦等事，父子间产生过较深的矛盾，甚至一度断绝往来。1925年前后，父子关系有所缓和。父亲的来信，尤其是“大约大去之期不远矣”一句，让朱自清深受震动。他终于放下过往的芥蒂，在泪光中重新看见父亲。19.理解双重叙事视角。教师讲解：这篇散文有两个“我”——一个是1917年二十岁的“我”，一个是1925年写作时的“我”。当年“我”觉得父亲“迂”，但写作时“我”已经完全理解并深感愧疚。这种“当年的感受”与“现在的认识”交织在一起，形成独特的叙事张力。学生重读“唉，我现在想想，那时真是太聪明了”一句，体会“聪明”一词的反语意味。20.聚焦“晶莹的泪光”。分析最后一段：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”提问：为什么是“又看见”？这和前面的“背影”有什么不同？学生体会：这是记忆中的背影，是经过了时间沉淀、被情感照亮过的背影。它不再是眼前实景，而成为一种永恒的精神影像。父亲信中说“大约大去之期不远矣”，这一句刺痛了作者，使他意识到父亲终将离去。这时，那个背影便带上了告别的意味——它不仅是八年前车站送别时的背影，更是对父亲生命将尽的一种痛彻心扉的预感。“唉！我不知何时再能与他相见！”这最后一句，以叹息收束全文，余韵悠长。散文到此，已经超越了对父爱的简单礼赞，而达到对生命、时间与亲情的深沉反思。（五）回扣课题，总结艺术回到课堂之初的问题：为什么写“背影”而不写别的？教师引导学生总结：第一，背影是离别的意象，与送别的情境吻合。写正面像，是持续注视；写背影，则暗示离去与消逝。第二，背影是记忆的定格。父亲一生为“我”做的事数不胜数，但最震撼“我”的，是那个艰难攀爬的背影。因为“我”平时看不见父亲的艰难，只有在那一瞬间，隔着距离，才看见了。第三，背影是“我”情感变化的见证。“我”对父亲的认识，正是在看背影的过程中完成了从“迂”到“泪”的转变。第四，背影是时间的化身。四次背影串连了八年乃至更长的岁月，贯穿了父亲的衰老、家境的衰落与父子关系的波折。一个背影，承载了一部情感史。教师进一步追问：父亲为“我”买橘子，本是极平常的小事。为什么在朱自清笔下如此动人？学生可以结合前面品析的动词、外貌描写来回答。教师总结：朱自清的散文之美，在于用最朴素的文字写最深沉的情感。他不说“父亲爱我”，而是让读者从“攀”“缩”“倾”中看见爱；不说“我思念父亲”，而是让读者从“晶莹的泪光中”看见思念。这就是“于细节处见深情”的艺术。（六）拓展延伸，读写结合21.互文阅读。出示朱自清《冬天》一文中的片段：“外边虽老是冬天，家里却老是春天。”以及《给亡妇》中的句子，帮助学生理解朱自清散文一以贯之的深情与克制。有条件时可推荐学生课外阅读龙应台《目送》中的相关段落，比较两代作家笔下“背影”与“目送”的异同。22.写作训练。布置小作文：在你的记忆中，是否有过一个让你难忘的背影——可能是亲人，也可能是其他对你重要的人？请学习朱自清的写法，聚焦一个具体的场景，用准确的动作描写和外貌描写，写出那个背影，不少于300字。要求：不出现“爱”字，但让读者感受到爱；不出现“感动”二字，但让读者读出感动。23.课堂收束。教师以深情而又克制的语调朗读课文最后一段作为结课。然后说：同学们，我们的父母也在一天天老去。有些背影，如今看来平常；但也许很多年后，当你独自在某个城市的夜里读到一篇文字、