初中语文七年级下册《江南逢李龟年》诗词诵读教学设计

初中语文七年级下册《江南逢李龟年》诗词诵读教学设计【教材定位】统编版语文七年级上册第三单元课外古诗词诵读部分收录杜甫《江南逢李龟年》一诗。本诗位于“课外古诗词诵读”板块，要求学生在课内教师引导下完成自主鉴赏与背诵。七年级学生已具备初步的诗歌感知能力，但对杜甫晚年诗歌中“举重若轻”的深沉表达仍需点拨。本设计以“声音为径、意象为舟、史实为锚”三层路径，引导学生走进诗圣的悲欢世界。【课标依据】《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（79年级）阅读与鉴赏目标中强调：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”本设计落实“诵读”这一核心行为，通过多种形式的读打通诗歌理解通道，同时以“知人论世”为辅助策略，帮助学生把握诗歌情感基调。【学情分析】七年级学生已经学过杜甫《望岳》一诗，对杜甫青年时期的豪情壮志有初步印象。但本诗为杜甫晚年之作，情感表达极其含蓄，学生容易停留在“与朋友重逢”的表层理解上。因此，教学需要提供必要的背景支架，但不替代学生的直接感受。主要障碍点有二：一是无法体会“落花时节”的多重含义；二是难以理解“正是”“又逢”中蕴含的时间重量。【教学目标】1.正确、流利、有感情地诵读诗歌，背诵并默写全诗。2.通过品析“落花时节”等意象，结合杜甫生平与安史之乱的历史背景，理解诗歌中个人命运与时代沉浮的双重主题。3.体会杜甫诗歌“语浅情深”的特点，感受诗圣悲天悯人的情怀。【教学重难点】重点：通过诵读与品析，理解“落花时节”的象征意义。难点：体会本诗以小见大、举重若轻的艺术手法。【课时安排】一课时（45分钟）【教学方法】诵读法（示范读、跟读、分角色读、对比读）、问题链驱动法、背景支架法、比较阅读法。【教学准备】教师：多媒体课件（杜甫生平时间轴、安史之乱相关地图与图像、不同名家朗读音频）、预习学案。学生：课前查阅杜甫生平简要年表，完成预习单（标注读音，初步感知诗意）。【教学过程】一、课堂导入（3分钟）教师出示两幅画像：一幅是意气风发的青年杜甫（《望岳》配图），一幅是形容枯槁的晚年杜甫（杜甫晚年画像）。请学生观察并回答：“这两幅画像中间隔了多少年？你们知道这个过程中发生了什么吗？”学生自由回答后，教师总结过渡：从“会当凌绝顶，一览众山小”到今天的这首《江南逢李龟年》，中间隔了四十多年的时光。这四十多年，杜甫经历了科举失败、仕途坎坷，更经历了安史之乱这场摧毁大唐盛世的大动荡。今天，我们学习的这首诗，就是杜甫在生命最后几年写下的一次久别重逢。（设计意图：通过视觉反差制造认知冲突，激活学生已有的《望岳》记忆，为理解杜甫后期诗风的转变做好心理铺垫。）二、初读诗歌，正音正字（7分钟）1.自由朗读。学生看课本注释，自由朗读诗歌两遍，标注不认识的生字。教师巡视，在黑板上书写易错字词：岐（qí）王宅里寻常见崔九堂前几度闻正是江南好风景落花时节又逢君2.指名朗读。请两名学生分别朗读，其他同学从字音、节奏、停顿三个角度点评。教师引导学生归纳七言绝句的一般节奏：二二三或四三式。本诗建议采用四三式停顿：正是江南/好风景，落花时节/又逢君。3.教师范读。教师配乐（古琴曲《长门怨》片段）范读全诗。诵读要求：前两句语速适中，语调略带回忆感；后两句语速稍缓，“落花时节”四字读得沉重，“又逢君”二字读得悠长，余音袅袅。4.全班齐读。学生模仿教师语气齐读一遍，教师纠正节奏与情感基调。（设计意图：通过多层次的朗读活动，扫除字词障碍，初步建立诗歌语感。范读环节帮助学生直观感受诗歌情绪，为后续深度品析打下声音基础。）三、释题与背景介绍（8分钟）1.解题。教师板书题目：江南逢李龟年。提问：“李龟年是谁？”学生结合注释回答：李龟年是唐玄宗时期的著名音乐家，受到岐王李范和秘书监崔涤的赏识。杜甫年轻时曾在岐王和崔涤的府第听过他的演唱。教师补充：李龟年不仅是音乐家，更是盛唐文化的符号性人物。安史之乱后，李龟年流落江南，靠卖唱为生。2.背景铺设。教师在多媒体上展示时间轴：公元712年：杜甫出生公元720年735年：杜甫少年时期，在洛阳、长安等地出入岐王、崔涤府第，听过李龟年歌唱公元755年：安史之乱爆发公元758年770年：杜甫流寓各地，生活困顿公元770年：杜甫在潭州（今长沙）偶遇李龟年，写下此诗同年冬天：杜甫在湘江的一条小船上离世学生对照时间轴完成一个填空任务：杜甫与李龟年第一次相遇是在唐朝最辉煌的时期，那时杜甫约____岁；再次相遇是在安史之乱后，杜甫约____岁。（设计意图：时间轴直观呈现了两个关键时间节点——“盛唐”与“乱世”，让学生建立起“个人相逢”与“时代变迁”之间的关联意识。填空任务虽简单，但能让学生对杜甫一生的沧桑有具象的理解。）四、品读诗句，深入理解（15分钟）第一层：忆往昔——前两句赏析1.课件出示前两句：岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。2.提问一：“寻常”和“几度”是什么意思？这两个词说明了什么？学生回答：寻常是经常的意思，几度是多次的意思。说明杜甫和李龟年以前经常见面。教师追问：经常见面意味着什么？他们经常在什么地方见面？学生回答：岐王宅里、崔九堂前——都是达官贵人的府邸。教师点拨：岐王李范是唐玄宗的弟弟，崔九（崔涤）是唐玄宗的宠臣。这两个地方是当时长安城最繁华的文艺中心。杜甫和李龟年能在这些地方“常见”“频闻”，说明什么？学生思考后回答：说明杜甫当时生活在京城，而且能接触到上层社会。教师总结：那时的杜甫，虽然还没有考中进士，但出身于仕宦家族，年轻有才华，能够出入王府豪门。那时的李龟年，是皇帝都欣赏的音乐大师。两个年轻人，在盛世长安的亭台楼阁之间相遇、相识，那是多么快意的事情。3.诵读指导：读这两句时，语气中应该带着什么感情？学生回答：回忆、怀念、美好。教师要求学生用温暖、明亮的语调齐读前两句。第二层：叹今朝——后两句赏析4.课件出示后两句：正是江南好风景，落花时节又逢君。5.提问二：“江南好风景”是什么季节的风景？诗中用哪个词点明时间？学生回答：落花时节，应该是暮春时节。教师追问：江南暮春，本该是美好的季节，但诗人用“落花”一词，给这个季节染上了什么色彩？学生回答：伤感、凋零、凄凉。6.提问三：这四句诗连起来读，你发现了什么对比？学生回答：前两句写过去的繁华，后两句写现在的凋零；前两句写长安，后两句写江南；前两句写年轻，后两句写年老。教师引导：请用一个句式来概括这种对比：过去是______的，现在是______的。（学生自由填写：热闹—凄凉，繁华—萧条，青春—衰老……）7.提问四：这“落花”仅仅是指花落下来吗？请结合杜甫和李龟年的遭遇想一想。学生分组讨论两分钟后，教师请各组代表发言。学生可能的理解方向：•落花指李龟年——从红极一时的乐师变成流落街头的卖唱人•落花指杜甫自己——从意气风发的青年变成漂泊无依的老人•落花指大唐王朝——从开元盛世走向战乱后的衰败•落花指他们的友谊——几十年离散，重逢时都已沧桑满面教师总结：这“落花”四层含义：一叹花落，二叹人老，三叹国衰，四叹时代变迁。诗人只用两个字，就把个人命运与国家命运融合在一起。这就是杜甫诗歌最高明的地方——不直说自己多惨，不说国家多难，只说眼前看到的花落了，便什么都有了。8.提问五：“又逢君”中的“又”字表达了什么情感？学生回答：又，说明这是第二次相逢，中间隔了漫长的几十年。教师引导：这个“又”字里，藏着多少话没说出口。你想一想，如果你四十多年没见的童年好友，突然在陌生的城市遇见，你会说什么？学生畅所欲言。教师总结：千言万语，最终杜甫只说了三个字——“又逢君”。这三个字有多重，就说明这几十年的风雨有多重。但杜甫没有哭，没有诉苦，他只是平静地说：又见到你了。这种克制，比痛哭流涕更有力量。9.诵读指导：后两句应该用什么样的语气读？学生回答：缓慢、低沉、克制。教师再次范读后两句，学生跟读，注意“落花时节”四个字的重音处理和停连技巧。可以尝试两种读法，一种强调“又”字，一种强调“逢”字，让学生讨论哪种更有味道。（设计意图：本环节是教学核心。通过问题链逐层推进，从字面理解到深层含义，从个人遭遇上升到时代命运。小组讨论环节促进生成性理解。两种读法的对比练习，不仅训练语感，更让学生在比较中体会诗歌的关键字词承载的情感重量。）第三层：再读全诗，悟情深（5分钟）10.全班齐读全诗。教师提醒：注意前后两句的语调转换。前两句带着回忆的温暖，后两句带着现实的沉重。11.课件出示杜甫另外两句诗作为拓展：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”（《春望》）“国破山河在，城春草木深”（《春望》）教师提问：这三句诗都在写什么？有什么相同之处？学生回答：都在写景，但景物里都包含着感情，都是在国家动荡的背景下写的。教师总结：杜甫的诗，永远把个人的情感放在国家命运的框架中。他称自己为“杜陵野老”，但他的心中装着整个天下。这就是后人尊称他为“诗圣”的原因——圣人的心，是与天地万物同悲同喜的。五、拓展比较与作业布置（5分钟）1.比较阅读。课件出示李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”教师提问：同样是写重逢或送别，李白的诗与杜甫的诗有什么不一样？学生讨论后回答：•李白直接抒情，情感热烈奔放；杜甫含蓄内敛，不直接说情感•李白写个人之间的友情，杜甫把个人情感融入时代背景•李白充满想象和夸张，杜甫注重写实和生活细节教师小结：李白是天才，杜甫是地才。李白的诗像瀑布直泻而下，杜甫的诗像深潭，水面平静，底下深不可测。《江南逢李龟年》只有二十八个字，但读懂了他，就读懂了杜甫的一生，也读懂了那个由盛转衰的时代。2.布置分层作业：基础作业：背诵并默写本诗，注意“岐”“崔”等字形的书写。提升作业：选择本诗中你最有感触的一个字或一个词，写一段100字左右的赏析文字。挑战作业：课后阅读杜甫《江南逢李龟年》的创作背景资料，结合本诗内容，想象杜甫与李龟年重逢时的场景，写一段200字的补白文字，可以包括他们的对话、动作、神态，要求符合历史情境和人物心境。（设计意图：比较阅读环节将李白与杜甫置于同一平面进行对比，让学生通过对比更清楚地认识杜甫诗歌的风格特质。分层作业照顾不同层次学生的学习差异，挑战作业将诗歌理解转化为创造性写作，进一步深化情感体验。）六、课堂收束（2分钟）教师配乐朗读全诗，学生闭眼聆听。读完后，教师轻声道：同学们，今天我们学的这首诗，写于杜甫去世的那一年。他遇到了老朋友，写下了这首绝唱，然后就离开了这个世界。二十八个字，四句话，短短几十秒就读完了。但读完这几十秒，我们仿佛看尽了一个诗人的一生，也看尽了一个王朝的兴衰。这，就是诗歌的力量。全班再次齐读全诗，在深沉的书声中结束本课。【教学反思】本设计以诵读为主线，打破传统逐句翻译的教学模式。核心亮点有三：其一，以“落花”这一意象为突破口，从花落到人老再到国衰，引导学生完成由浅入深的解读。其二，采用对比阅读策略，既对比杜甫不同时期的作品（《望岳》与《江南逢李龟年》），又对比李白与杜甫的不同诗风，帮助学生建立“文学坐标系”。其三，背景引入采用时间轴的可视化方式，避免了繁琐的讲解。需注意的问题：七年级学生对安史之乱的历史认知有限，时间轴虽直观但仍需教师用简明语言补充必要史实。课堂讨论环节需控制时间，避免部分学生游离于讨论之外。对“落花”多重含义的解读需在学生回答基础上归纳，不能强行灌输。预设生成：学生可能对“崔九”的身份感到陌生，教师只需依托注释说明即可，不必展开。学生在朗读后两句时可能过于悲伤，教师应引导体会“克制的美”，而非放任情绪过度宣泄。【教学素材卡片】1.背景链接：安史之乱（755763年）由安禄山、史思明发动，历时八年，唐朝人口从约5300万骤降至1700万左右。杜甫在此期间写下“三吏”“三别”等名篇。2.全诗原文：歧王宅里寻常见崔九堂前几度闻正是江南好风景落花时节又逢君（注：通行本中“岐”字亦作“歧”，统编版教材选用“岐”字，教学时以教材为准。）3.此诗在文学史上的评价：明代诗论家胡应麟在《诗薮》中评价此诗为“盛唐绝句最沉痛者”，认为其“含情之妙，不见笔墨痕迹”。清代沈德潜在《唐诗别裁集》中说：“含意未申，自然流出。”均指向本诗含蓄深沉的独特美学品质。4.此诗在统编版教材中的编排位置：七年级上册第三单元课外古诗词诵读部分第四首，全单元共收录八首课外古诗词，本诗位于后半部分，属于需要重点掌握的古诗词篇目。【评价设计】评价维度评价方式具体要求诵读能力课堂观察、