小学一年级劳动教育上册教学设计送福暖人心

小学一年级劳动教育上册教学设计送福暖人心一、教材分析与课时定位本课选自鄂教版劳动教育一年级上册第十课，主题为“上门送福暖人心”。该课属于“服务他人与社会”任务群，是低年级劳动教育中联结家庭生活与社区人际交往的启蒙性内容。本课在整册教材中承上启下：前承自我服务类劳动（如整理书包、系鞋带），后启公益劳动与服务性劳动（如校园护绿、社区小志愿者）。一年级学生年约六至七岁，处于具象思维主导期，对“福”字、春联等传统文化符号有鲜活的节日记忆，但缺乏主动为他人送祝福、做服务的意识与技能。劳动素养的培养绝非一日之功，需要依托真实情境、亲身体验与正向激励。本课以“送福”为劳动载体，将礼貌交往、手部精细动作练习、情感表达融为一体，使学生在动手、动口、动心中体悟“劳动创造温暖”的朴素道理。依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》第一学段（1〜2年级）目标：初步感知劳动最光荣，形成基本的个人生活劳动技能，乐于参与简单的家庭与班级服务劳动，能在劳动中学会感恩与尊重。本课即以此为纲，紧扣“服务性劳动”的初始体验，避免拔高要求，重在营造安全、宽容、快乐的学习场域。在核心素养指向层面，本课主要对应以下四个方面：一是劳动观念。通过亲手制作“福”礼并通过赠送行动，让学生直接感受到自己的劳动能为他人带来笑容与温暖，初步树立“劳动创造美好生活”的朴素认知。二是劳动能力。在剪、贴、画、写等操作中锻炼手眼协调与精细动作控制，在模拟演练中习得敲门、问候、递物、道别的基本交往技能。三是劳动习惯与品质。通过小组合作完成送福任务，培育认真细致的做事态度，逐步形成有始有终、乐于分享、礼貌待人的行为倾向。四是劳动精神。以中华传统“福”文化为情感纽带，涵养学生关爱他人、服务邻里的责任感与同理心，为后续公益劳动奠定精神底色。基于以上分析，本课教学的重点是：掌握制作“福”礼的基本步骤（剪、贴、画、写），并能在模拟情境中礼貌地完成送福全过程。难点是：引导一年级学生将内在的祝福心意转化为恰当得体的外部语言与行为，避免“有礼无情”或“有情无礼”的脱节现象。二、学情研判与教学对策本课授课对象为一年级学生，从认知、动作、情感、社会性四个维度进行具体分析，并作出相应教学对策。（一）认知发展水平一年级学生以直观感知为主，对于“福”字的字形结构已经有模糊印象，但大多数人不知道“福”字寄托了人们对幸福生活的向往与祈愿。部分学生可能在春节见过贴福字、送红包，却很少思考其中的文化内涵与人际温度。教学对策：采用实物展示、图片对比、生活回忆等方式，激活学生的前经验。教师出示倒贴的“福”字，引导学生发现“福到了”的谐音趣味，以故事化的语言讲清“福”的由来，化抽象文化为可感故事。（二）动作协调状况六七岁儿童手部小肌肉群仍在发育中，使用剪刀沿曲线裁剪、用胶棒均匀涂抹、用彩笔描画细节等动作存在不同程度的困难。部分学生握笔姿势尚不稳定，写“福”字时笔画歪斜，属于正常发展现象。教学对策：提供半成品的模板与多种难度的材料包，允许学生根据自身能力选择“描红福”“拼贴福”“创意画福”等不同方式。教师在巡视中给予个别化支持，不追求成品完美，只关注是否专注、是否安全使用工具。（三）情感与社会性特点一年级学生已具备初步的移情能力，愿意为喜欢的人做事情，但主动性尚不稳定，需要具体情境激发。同时，这一阶段儿童以自我为中心的现象仍较明显，在集体行动中容易出现争抢、推诿等行为。面对陌生人（如邻居长辈）时，部分孩子表现出害羞、退缩或过度兴奋的极端状态。教学对策：设计“送福小使者”的角色扮演游戏，让学生轮流扮演送福人和收福人，在低风险模拟情境中反复练习，获得成功体验。教师对每一次友好的尝试都给予具体的肯定，如“你说话的时候看着对方的眼睛，真有礼貌”“你双手递东西的样子特别让人喜欢”。（四）个体差异预估班内可能有三类需要特别关注的学生：一是手部精细动作发展较慢的学生，可能在剪贴环节产生挫败感；二是语言表达偏弱、不敢当众开口的学生，在模拟送福时会紧张退缩；三是性格外向、行动冲动的学生，可能忽略基本礼节急于完成任务。教学对策：组建异质小组，鼓励同伴互助；为语言偏弱的学生准备“送福小卡片”，上面写有简单的祝福语，供其照读或指读；为活泼好动的学生安排“礼貌监督员”角色，使其能量有正向输出通道。三、教学目标与评价设计依据课程标准、教材内容及学情分析，本课设置以下四维教学目标。（一）劳动观念目标学生能初步理解送福是一种传递温暖、表达祝福的服务性劳动，感受到自己的小小行动能给别人带来快乐，产生“我愿意为他人送福”的积极意愿。（二）劳动能力目标学生能安全使用剪刀、胶棒等常用劳动工具，在规定时间内完成一件简单的送福礼物（如福字卡、福气小花）；学会送福时“轻敲门—微笑问好—双手递物—说祝福语—礼貌道别”的基本交往步骤。（三）劳动习惯与品质目标学生能在制作过程中保持桌面整洁、工具归位，愿意耐心完成作品，并认真倾听他人的祝福，养成尊重他人劳动成果的良好习惯。（四）劳动精神目标学生在送福实践中体会“予人玫瑰，手有余香”的情感体验，初步萌发关爱他人、服务社区的责任意识，增强对中华传统节日文化的亲近感与自豪感。围绕上述目标，实施“三阶评价”，将过程性评价与终结性评价相结合，以鼓励性评价为主体。评价维度主要表现评价方式达成标准动手操作能安全使用工具，独立或合作完成福礼制作教师巡视记录+作品展示至少完成一件完整福礼，使用工具无危险动作交往礼仪在模拟或真实送福中做到礼貌用语、得体举止情境观察+同伴互评能主动问好，使用“请”“谢谢”等礼貌词，顺利递出礼物情感态度活动中情绪愉快，愿意参与，表现出对他人的关心教师观察+学生自评能说出“送福让我很开心”或类似感受团队合作在小组中承担任务，不争抢，乐于帮助同伴小组记录+教师点评能完成本组分工，无冲突行为在评价实施中要特别注意的是，一年级学生尚不具备自评他评的成熟能力，因此所有评价都需以教师即时性口头反馈为主。教师应快速捕捉每个学生的闪光点，使用描述性语言予以肯定，比如“我看到你把胶棒盖子盖好了，这是收纳的好习惯”“你刚才说祝福语的声音虽然很轻，但很清楚，再练一次会更好”。对于做得不够理想的学生，不批评、不贴标签，只指出改进方向即可。四、教学准备与课时安排本课安排一课时，时长40分钟。教学准备分为教师准备、学生准备与环境准备三类。教师准备的教学资源包括：多媒体课件（含“福”字演变动画、送福情境视频）、彩色卡纸、儿童安全剪刀、胶棒、彩笔、双面胶、中国结挂绳、祝福语范例条、福字描红卡（多种字号与字体）、音乐音频（喜庆背景音乐）。另需准备一个“福袋”道具，内装教师事先做好的一个精美的福字挂饰，用于课堂导入环节的悬念激发。学生准备方面，请学生在课前回忆自己收到别人祝福时的情景，也可带一张自己家里贴过的福字照片或画作。教师提前一天发通知请家长协助回忆家庭中的送福故事，但不布置书面作业，以谈话为主。环境与场地准备方面，教室课桌按小组拼成六组，每组六人，桌面上预先铺好桌垫，中间摆放共用工具篮。教室前后门附近预留一块开阔区域，用作模拟送福的“楼道场景”，用KT板制作一扇仿真门，门上贴着“邻居爷爷奶奶家”“保安叔叔值班室”等标识，地面铺上红地毯甚至简单布置仿真春联、中国结等节日元素，营造沉浸式氛围。安全方面，教师在课前逐一检查剪刀的钝头保护套，确保所有工具适龄适用。五、教学过程详案（一）情境导入，唤福暖心上课铃声落，教师手捧一个红色福袋，面带微笑环视全班，并不急于开口。待学生目光齐聚后，教师缓缓从袋中取出一张精美的福字挂饰，上面缀有金色流苏。教师在手中轻轻晃了晃，问：“孩子们，看老师手里拿的是什么呀？”学生齐声回答：“福字！”“红色的福！”教师把福字贴在黑板上，说：“这个福字啊，可是老师亲手剪出来、贴上去的。你们知道吗，中国人最喜欢这个字了。”教师打开课件中的动画，演示“福”字从甲骨文到现代汉字的演变过程，边展示边说：“你看，最早的福字，左边像一个人，右边像一双手捧着一坛酒，意思是：有酒喝、有饭吃、团圆平安，就是福。”学生纷纷发出惊叹。教师顺势追问：“那么，你们想一想，过年的时候，你们在哪里见过福字呢？”学生各抒己见，有的说门上贴过，有的说爷爷写过，有的说超市里有卖的。教师播放一段短视频：除夕夜，一位小朋友和爸爸妈妈一起给楼下独居的老奶奶送了一碗饺子和一张福字，老奶奶高兴地搂着孩子，眼睛都笑弯了。视频虽短，但画质温暖，配乐轻柔。播放结束后，教师轻声问：“看了这个视频，你们心里有什么感觉呢？”一位学生说：“老奶奶很开心。”另一位说：“我觉得很暖和。”教师点头：“是啊，把福送到别人手里，别人的心里就暖了，咱们的心里呢？”学生异口同声：“也暖了！”教师顺势揭题并板书课题：上门送福暖人心。本环节用时约6分钟。设计意图在于以实物和故事双重唤醒学生的节日记忆，缩短文本与生活的距离，营造安全、喜悦的情感基调，为后续动手实践提供充足的内在动机。（二）观察构想，学福知礼在情感被充分点燃后，教师话锋一转：“孩子们，送福可不像把东西交出去那么简单。怎么送，用什么表情，说什么话，这里面可有大学问呢。”教师放映第二段视频：两个小朋友分别用两种方式送福。第一位小朋友用力拍门，大喊“开门，送福啦”，接过福字的人皱着眉头；第二位小朋友轻轻敲门，微笑着鞠躬，双手递上福字，并说“爷爷新年好，祝您身体健康、福气满满”，老人笑容满面地接过并连声道谢。教师按下暂停键，引导学生对比：“同样是送福，为什么第二位小朋友让人更喜欢呢？”在学生的讨论中，教师逐步提炼出送福四步法，并以儿歌形式呈现，边说边做动作示范：轻轻敲门咚咚咚，微笑站直不乱动。双手递福说祝福，道声再见暖烘烘。教师带领学生拍手齐读两遍，随后邀请两位学生上台，一个演送福人，一个演收福人，在仿真门前完整示范一遍。第一次示范中，教师故意在“忘了双手递物”处设计小失误，引导学生纠错，强化正确行为。紧接着，教师追问：“除了说祝福语，我们还可以做什么让收福的人更开心呢？”学生提出“抱一抱”“鞠个躬”“帮他贴起来”等想法，教师都给予肯定，并补充道：“还可以用眼睛看着对方，露出白白的牙齿笑一笑。”教师随即展示一组图片：不同年龄、不同职业的人收到福字时的笑脸，有环卫工人、早餐店阿姨、邻居老爷爷，每一张照片中的笑容都是真挚的。教师在每张照片旁打上一句话：“福，是让别人的眼睛里有了光。”本环节用时约8分钟。核心功能是建立行为规范，但绝非机械灌输。通过正反对比、儿歌记忆、动作模仿等多种方式，使一年级学生在愉快氛围中将礼貌言行内化为行动图式。（三）动手实践，制福传情进入制作环节，教师宣布：“现在，每个孩子都要亲手做一份福礼。做完之后，我们要去给学校的保安爷爷、食堂的阿姨、隔壁班的老师送福，好不好？”孩子们欢呼雀跃。教师展示桌上的材料包，介绍了三种制作层次的福礼：第一种是描红福。适合初次尝试、写字比较生疏的学生。卡纸上印有浅灰色的“福”字轮廓，学生只需用彩笔沿轮廓描画，然后用亮片、贴纸点缀边缘即可。第二种是拼贴福。学生将红纸剪出大大小小的方形、圆形，在底卡上拼贴成“福”字造型，也可剪出小元宝、小鞭炮，增加节日气氛。这一种对剪纸能力要求稍高。第三种是创意福。材料包中有空白卡、彩纸、棉花、彩绳等，学生自由发挥，设计属于自己的独一无二的福礼。教师强调三项安全与卫生要求：剪刀只剪纸不剪手、胶棒用后及时盖帽、废纸投入回收盒。随后播放轻快的民乐背景音乐，学生开始动手操作。教师穿行于各小组间，进行巡视指导。对于拿不稳剪刀的孩子，教师蹲下身来握住他的手，一起剪一条弧线，并说：“慢慢来，你看，你剪的这个圆多漂亮。”对于坐在角落不敢动笔的学生，教师拿出自己的半成品，请他帮忙撕双面胶：“老师的福字需要你这个能干的小帮手才能完成呢。”对于速度很快但粗糙的学生，教师提醒：“你再用彩笔给福字周围添上几朵小花，让收到福的人一眼就能看出你的用心。”制作环节持续约12分钟。在最后两分钟，教师提示收拾整理：每组的小组长负责检查桌面是否清理干净，工具是否放回篮内，废纸是否入篓。学生将自己的福礼平放在桌面上，互相参观。教师在巡视的同时，从每组中选取一件有代表性的作品，请制作者走到台前，简单介绍自己的创意。例如一位学生说：“我剪了三朵花，一朵给爸爸妈妈，一朵给老师，一朵给我自己。”教师回应：“你把自己的幸福也留了一份，真懂得分享。”（四）模拟演练，送福入心制作完成后，教师组织“送福小使者”模拟活动。教室仿真门前已经准备好角色牌，分别写着“王爷爷”“李奶奶”“保安叔叔”“食堂阿姨”等人物，每个角色牌旁边还有一句提示语，如“王爷爷腿脚不便，他开门很慢”“保安叔叔正在值班，不能离开岗位”。教师入戏扮演“王爷爷”，用略显沙哑的声音说：“是谁敲我的门呀？”学生需要双手捧着福礼，走到门口，鞠躬并说出祝福语。第一位学生有些紧张，声音发颤：“爷爷，这，这个送给你。”教师弯腰温和地回应：“谢谢你呀孩子，爷爷耳朵不太好，你能大声一点再说一遍吗？”学生深吸一口气，提高音量：“爷爷，我给您送福来啦，祝您天天开心、身体健康！”教师用力鼓掌，全班随即响起热烈掌声。接着，教师请学生两人一组，一人扮演送福者，一人扮演不同身份的收福者，自由选择角色牌。两轮互换后，每轮限时两分钟。教室中响起此起彼伏的问候声、笑声和掌声。教师绕场观察，记录学生表现。对几个特别寡言的孩子，教师不强迫他上台，而是安排他担任“送福小队长”，负责为上台的同学递上福礼，并悄悄鼓励他说：“等下轮到你了，你只要说一句‘送福给您’就特别棒了。”本环节用时约8分钟。通过角色扮演，将前面学到的知识转化为行为实践。低风险、高反馈的模拟环境有助于消除真实交往中的紧张感，并让教师及时发现问题予以矫正。（五）实践延伸，送福暖心模拟演练结束后，教师宣布一个振奋人心的消息：“刚才大家练得这么认真，其实就是为了一件大事。现在，我们要真的走出教室，去给学校里辛苦工作的人们送福了。”教师将全班分成三组，分别前往学校传达室、食堂、教师办公室。每组由一位副班主任或见习老师负责带队，教师本人随第一组行动。出发前，教师做了简短的“出征动员”：“孩子们，你们手里拿的不仅仅是一张卡纸，那是你们用心做的礼物。我们出去以后要轻轻走路，礼貌问好，送完福别忘了鞠躬和说再见。如果对方夸奖你们，就大声说‘谢谢’！”学生排着队出发。在传达室，保安爷爷正在值班，看到一群孩子涌进来，愣了一下，随即露出笑容。领头的学生双手递上福字卡，说：“保安爷爷，您每天帮我们看门，辛苦了，我送您一个福，祝您身体健康！”保安爷爷摸摸孩子的头，说：“好好好，爷爷收下了，这是最好的礼物。”其他学生依次送上福礼，有的鞠躬，有的比心。在食堂，阿姨们正忙忙碌碌准备午餐。学生放轻脚步，走到一位正在擦桌子的阿姨面前，轻声说：“阿姨，您做的饭菜最好吃了，这是我做的福，送给您。”阿姨用围裙擦擦手，略带不好意思地收下，连声道谢：“你们这些娃娃真懂事，阿姨心里热乎乎的。”在教师办公室，几位老师正在批改作业。学生蹑手蹑脚走进去，将福卡放在桌上，小声说：“老师您辛苦了，祝您每天都开开心心。”一位老教师摘下眼镜，端详着手中的福字，笑着说：“这是我今年收到的最早的祝福。”整个送福过程约5分钟。回到教室后，学生的情绪依然高涨，小脸蛋红扑扑的。教师请学生们围坐成圈，进行分享交流。“你们刚才把福送出去的时候，心里有什么感觉？”教室里小手如林。“我很高兴，保安爷爷笑了。”“一开始有点害怕，后来阿姨抱了我一下，我就很开心了。”“我发现那个食堂阿姨的眼睛里有亮光，像星星一样。”教师回应：“你们看，一份小小的礼物，换来了这么多的笑容。这就是劳动带给我们的甜头。今天我们用了手，用了心，用了礼貌的话，让身边的人感到了温暖。你们觉得，是自己做的事重要吗？”学生大声说：“重要！”教师总结：“那么老师希望你们，回家以后也能做一件送福的小事。你可以给家里的老人捶捶背，帮楼下打扫卫生的阿姨递一杯水，甚至对超市的收银员阿姨说一声‘谢谢’。这些事情都不难，都只是举手之劳，但都能让别人的心里亮起来。所谓‘福’，不只在红纸上，更在我们的行动里。”最后，教师请每位学生将自己的福礼带回家，并在第二天晨会上分享自己课后送福的经历，作为本课的长尾延伸。六、教学反思与优化建议本课在真实教学环境中实施后，整体效果良好，学生参与热情高涨，绝大多数学生在制作与送福两个核心环节中表现出了胜任感和喜悦感。以下几点是本课成功的关键因素。首先，文化温度与操作难度匹配得当。学生对“福”字天然亲近，教师无需过多煽情，只要