高中思想政治选择性必修一《当代国际政治与经济》6.2“日益开放的世界经济”教学设计

高中思想政治选择性必修一《当代国际政治与经济》6.2“日益开放的世界经济”教学设计一、教材分析与课标定位本课属于统编版高中思想政治选择性必修一《当代国际政治与经济》第二单元“世界多极化与经济全球化”第六课“走进经济全球化”第二框内容。课程标准对本框的要求是：“引用实例，说明经济全球化的表现及其影响，阐释经济全球化是科技进步和生产发展的必然结果，阐明经济全球化既是机遇又是挑战，坚定对中国特色社会主义道路的信心。”本框承接第一框“认识经济全球化”对经济全球化概念、表现、载体的阐释，进一步分析经济全球化的成因、特征以及发展趋势，为第三框“推动经济全球化发展”中关于中国方案、中国智慧的论述奠定认知基础。从教材体系看，本框由“经济全球化是不可逆转的历史大势”“经济全球化机遇与挑战并存”“让经济全球化更有活力”三个目题构成，逻辑线索为“为何开放—开放何如—如何开放”，层层递进，最终指向学生对中国参与经济全球化立场与作为的价值认同。二、学情研判与教学立意高二年级学生经过必修课程的学习，已具备基本的经济学常识与政治认同素养，能够初步运用矛盾分析法观察社会现象。但面对经济全球化这一宏大复杂议题，学生常存在两类认知偏误：一是将经济全球化简单等同于“跨国公司的全球扩张”甚至“西方化”，忽视其生产力进步本质；二是面对逆全球化思潮，容易产生“全球化已死”的误判，难以辩证把握经济全球化的曲折性与前进性。基于此，本课教学立意的核心在于：以“生产力进步—制度演进—利益博弈”三维视角重构经济全球化认知框架，引导学生穿透现象看本质，既看到经济全球化不可逆转的历史必然性，又理解其发展进程中的矛盾张力，进而体认中国推动建设开放型世界经济的责任担当。教学全程贯穿“历史逻辑—理论逻辑—实践逻辑”的统一，以真实情境为载体，以序列化问题为驱动，实现知识建构、能力提升与价值引领的有机融合。三、教学目标与核心素养指向1.政治认同：通过剖析经济全球化的历史演进与当代挑战，认同经济全球化是社会生产力发展的客观要求，认同中国推动经济全球化朝着更加开放、包容、普惠、平衡、共赢方向发展的主张，坚定中国特色社会主义道路自信。2.科学精神：能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，分析经济全球化的成因、本质、影响与发展趋势，辨别逆全球化思潮的片面性，培养全面、联系、发展的看问题能力。3.法治意识：理解国际经贸规则对经济全球化运行的规范作用，认识中国加入世界贸易组织、参与区域全面经济伙伴关系协定等法治化实践的意义，树立规则意识和国际法治观念。4.公共参与：围绕“如何让经济全球化更有活力”展开探究，尝试提出建设性方案，关注中国在国际经济治理中的角色，增强参与国际事务表达的意愿与能力。四、教学重难点教学重点：经济全球化是不可逆转的历史大势的深层原因；经济全球化机遇与挑战并存的两重性分析。教学难点：如何从生产力与生产关系的矛盾运动中理解经济全球化的本质；如何辩证认识逆全球化现象并回应“全球化终结论”。五、教学方法与准备采用“一境到底”议题式教学法，以“从‘世界工厂’到‘全球市场’——一家中国企业的全球化之路”为主线情境，嵌入华为、比亚迪等企业案例与国际货币基金组织数据，运用合作探究、辩论辨析、角色模拟等策略组织教学。课前布置学生搜集近三年中国进出口贸易数据及身边的外资品牌、国货出海案例，形成初步感性认识。教师准备多媒体课件，包含世界贸易组织历年全球贸易增长曲线图、全球产业链供应链重构示意图、区域全面经济伙伴关系协定成员国地图等教学素材。六、教学过程（一）导入新课：数据冲击与问题聚焦上课伊始，投影呈现两组对比数据：1990年全球货物贸易总额约3.5万亿美元，2024年约24万亿美元，增长近7倍；同期全球实际GDP增长约3倍。继而呈现第二组数据：2024年全球外商直接投资（FDI）流量同比下降8%，但全球数字服务贸易额突破4.5万亿美元，同比增长12%。教师追问：“两组数据分别说明了什么？贸易增速远超产出增速意味着什么？数字服务贸易逆势增长又传递出怎样信号？”学生自由发言后，教师归纳：第一组数据说明经济全球化使各国经济紧密相连，国际贸易成为世界经济增长的重要引擎；第二组数据则显示全球化形态正在发生深刻演变，数字化、服务化成为新特征。由此自然引出本课核心议题——在经济全球化深度调整的今天，我们应当如何认识这一不可逆转的历史大势？设计意图：以真实数据制造认知冲突，激发探究欲望，同时帮助学生建立对经济全球化“质”与“量”双重变化的初步感知。（二）第一目：经济全球化是不可逆转的历史大势1.探究活动：绘制全球化时间轴将学生分为四组，分别领取四个历史时段的任务卡：1500—1800年；1800—1945年；1945—1990年；1990年至今。各组结合教材第62—64页内容及课前搜集资料，用简洁关键词或简笔画在时间轴上标注该时期推动经济全球化发展的关键事件与动力因素，时间轴横向粘贴在黑板或电子白板上。各组派代表进行一分钟汇报，教师同步追问。第一组可能呈现：新航路开辟、三角贸易、殖民扩张。教师引导：“这些事件中，推动全球联系的根本动力是什么？”学生回答“航海技术进步”“资本主义原始积累需要”。教师指出：此阶段全球化表现为以欧洲为中心的“暴力全球化”，但其背后是机器大工业尚未形成时，商业资本对世界市场的开拓。第二组可能呈现：工业革命、蒸汽机车、轮船、电报、资本主义世界市场初步形成。教师强调：蒸汽机和纺织机的发明使生产规模空前扩大，产品需要更广阔的市场，原料需要更廉价的产地，交通运输与通讯革命第一次真正压缩了时空，全球化由“商业驱动”转向“工业驱动”。第三组可能呈现：布雷顿森林体系、关税与贸易总协定、第三次科技革命、跨国公司的兴起。教师追问：“战后全球经济秩序的制度设计对全球化有何意义？”引导学生理解：国际货币基金组织、世界银行、关贸总协定等制度安排为全球经济交往提供了规则框架，大幅降低了交易成本和政策不确定性。第四组可能呈现：互联网普及、世界贸易组织成立、中国加入世界贸易组织、供应链全球布局、数字贸易兴起。教师点拨：信息技术的突破使服务可贸易化，世界贸易组织的运行使贸易规则更加统一，中国等新兴经济体的深度参与使全球化的覆盖面和纵深达到空前水平。2.教师精讲：全球化的本质揭示在学生完成时间轴的基础上，教师以层层追问推进深度思考。先问：“从航海到电报再到互联网，不同时代的全球化有什么共同动力？”学生归纳出“科技进步”“生产力发展”。教师进一步追问：“为什么生产力发展必然带来经济全球化？能不能反过来说明？”此时引导学生运用生产社会化的理论：生产力越是发展，社会分工就越细，就越需要超出国界配置资源、销售产品。当生产的社会化程度突破民族国家界限时，经济全球化就成为不依人的意志为转移的客观趋势。接着投影马克思、恩格斯在《共产党宣言》中的论述：“资产阶级，由于开拓了世界市场，使一切国家的生产和消费都成为世界性的了……过去那种地方的和民族的自给自足和闭关自守状态，被各民族的各方面的互相往来和各方面的互相依赖所代替了。”教师解读：尽管这是对资本主义时代特征的描述，但其中揭示的“生产与消费的世界性”规律，在经济全球化进程中持续发挥作用。进而抛出关键问题：“经济全球化的根本动因是资本逻辑还是生产力逻辑？”组织学生进行短暂的同桌讨论。教师在学生讨论基础上进行辩证总结：资本追逐利润是推动全球化的重要直接动力，但生产力进步才是最深层的物质基础。如果仅仅归结为资本逻辑，就无法解释为什么社会主义中国同样深度参与并推动全球化。生产力发展创造了对全球市场、全球资源、全球协作的客观需要，这种需要不因社会制度不同而消失，相反，它要求各国以更加开放的心态拥抱全球化。因此，经济全球化是生产力发展的必然结果，是不可逆转的历史大势。3.辨析提升：如何看待“逆全球化”现象投影近年媒体报道标题：“全球贸易保护主义抬头”“供应链去风险化”“某大国退出多边气候协定”。教师呈现设问：“既然经济全球化是不可逆转的历史大势，为什么还会出现如此多的逆全球化现象？这是否意味着全球化正在终结？”组织小型辩论，正方观点为“逆全球化是暂时的，全球化终将深化”，反方观点为“逆全球化反映深层矛盾，全球化已经见顶”。教师引导学生从三个角度展开辩论分析：一是从技术维度看，数字技术、人工智能、清洁能源技术仍在加速突破，技术进步的客观趋势不可能因政策干预而停滞；二是从制度维度看，虽有单边主义行为，但区域全面经济伙伴关系协定、全面与进步跨太平洋伙伴关系协定等区域合作仍在推进，世界贸易组织改革也得到多数成员支持；三是从利益维度看，逆全球化政策短期可能保护部分群体利益，但长期将导致效率损失、成本上升，难以持续。教师在总结时指出：历史大势不等于直线式前进，经济全球化在本质上是前进性与曲折性的统一。逆全球化浪潮恰恰说明现有全球化存在分配不均、治理失灵等问题，需要调整与完善，而非否定全球化本身。“不可逆转”强调的是生产力基础的客观性，而非进程的平坦性。由此，自然过渡到第二目对全球化两重性的分析。设计意图：通过时间轴建构历史认知，通过经典论述深化理论认知，通过辩论环节培养辩证思维，实现从现象到本质、从历史到现实的逻辑跃升。（三）第二目：经济全球化机遇与挑战并存4.情境探究：一家企业的全球化“双面镜”沿用导入环节的“中国企业全球化”主线，呈现浙江某新能源汽车零部件企业的案例。该企业自2015年出海，先后在墨西哥、匈牙利、泰国设立工厂。积极面：企业依托全球供应链降低零部件成本约18%，年出口额由2016年的2.3亿元增长至2024年的21亿元，带动国内相关产业链就业约5000人。挑战面：遭遇部分国家关税壁垒，某核心原材料因进口国政策变动一度断供，不同国别的法律法规、劳工标准、环保要求差异使合规成本上升30%。企业负责人表示：“全球化让我们站上了更大的舞台，也要求我们适应更复杂的规则。”教师组织小组合作学习，每组从不同利益主体视角分析全球化带来的机遇与挑战：第一组代表发展中国家中小企业视角；第二组代表发达国家传统产业工人视角；第三组代表跨国公司管理层视角；第四组代表资源型国家政府视角。各组在五分钟内填写“机遇—挑战”双栏表，并选派代表汇报。5.知识建构：机遇与挑战的结构化分析在学生汇报基础上，教师引导梳理机遇维度的三个方面：第一，资源优化配置。全球市场使资金、技术、人才、数据等要素在更大范围内流动，企业可依据比较优势布局研发、生产、销售环节，提升全要素生产率。第二，科技进步加速。国际技术转移和知识外溢缩短了技术追赶周期，后发国家可以借助“干中学”实现跨越式发展，数字技术还使中小微企业获得参与全球市场的低门槛平台。第三，人类共同福祉增进。全球协作推动疫苗研发、气候变化应对、粮食安全等议题的解决，联合国可持续发展目标与全球发展倡议的对接也受益于全球化平台。挑战维度也概括为三点：第一，世界经济发展不平衡。发达国家拥有技术、品牌、标准等优势，处于全球价值链高端；发展中国家多处于加工组装环节，附加值低，容易陷入“比较优势陷阱”，南北差距在一定范围内仍在扩大。第二，全球经济治理失灵。现有多边治理体系难以充分反映新兴经济体和发展中国家的代表性与发言权，一些领域的规则滞后于数字化、绿色化转型的现实需求。第三，风险跨国传导加剧。金融危机的多米诺骨牌效应、供应链中断的蝴蝶效应，使各国经济安全面临前所未有的考验，局部波动可能迅速演变为全球震荡。6.数据支撑：用实证说话教师呈现两个表格，帮助学生建立对不平衡问题的直观认识。表格一展示2024年不同经济体人均GDP对比及全球价值链参与度指数。经济体类别|代表国家/地区|人均GDP（美元，约）|全球价值链参与度指数（约）高收入经济体|美国、德国、日本|45000—85000|55—65中等收入经济体|中国、墨西哥、土耳其|10000—14000|50—60低收入经济体|埃塞俄比亚、莫桑比克|500—1000|25—35表格二展示2008年国际金融危机后全球贸易增速与GDP增速的年度变化关系，凸显贸易增长的波动性及全球化进程中的阶段性调整。区间年份|全球GDP年均增速(%)|全球货物贸易年均增速(%)2008—2012|2.1|3.02013—2019|2.6|1.92020—2024|2.4|2.8教师引导学生从表一读出：经济全球化提高了整体福利，但“蛋糕分配”并不均衡，低收入经济体参与度显著偏低；从表二读出：贸易增速与产出增速的差距在部分阶段收窄甚至低于产出增速，说明全球化推进并非匀速，而是呈现周期性波动，但总体仍保持正向关联。教师点拨：这些数据提醒我们，判断全球化趋势不能只看短期波动，而要放在更长的历史周期中审视。7.价值引领：在挑战中把握机遇教师提出核心追问：“既然全球化机遇与挑战并存，那么对于中国这样的发展中国家而言，是选择开放还是封闭？是回避还是迎难而上？”引导学生回顾中国加入世界贸易组织二十多年的历程。2001年入世时，国内曾有“狼来了”的担忧，担心汽车、农业等领域经不起冲击。事实却证明，中国在开放中提升了产业竞争力，现已成为货物贸易第一大国、服务贸易第二大国。中国从全球化参与者逐步成长为贡献者、引领者。教师总结：挑战虽在，但关起门来只会使自己与全球科技进步、市场扩展、治理变革脱节，在更大程度上丧失发展机遇。真正的应对之道在于提升自身竞争力，积极参与规则制定，这正是第三目要展开的内容。设计意图：通过具体企业案例引入，避免抽象说教；通过多主体视角模拟，培养学生的换位思考能力；通过数据表格强化实证意识；通过中国入世历程实现价值升华，为第三目埋下伏笔。（四）第三目：让经济全球化更有活力8.问题导向：全球化“失衡”的症结何在教师投影展示“全球收入金字塔”示意图：最富有的10%人口拥有全球约76%的财富，最贫困的50%人口仅拥有约2%的财富。设问：“全球化释放了巨大生产力，为什么分配结果如此悬殊？”引导学生从三个层面归因：从市场层面看，资本回报率长期高于劳动回报率，生产要素跨国流动的收益优先流向资本所有者；从制度层面看，国际经贸规则在全球税收、劳工标准、知识产权等领域偏向资本输出方；从治理层面看，缺乏有效的国际再分配机制和数字经济税收规则。教师进一步指出：经济全球化若长期伴随严重失衡，必然侵蚀其社会基础，这正是逆全球化思潮滋生的深层原因。因此，“让经济全球化更有活力”的关键在于治理变革——不是回头封闭，而是向前完善，让全球化更公平、更可持续。9.探究活动：为全球化“开药方”将学生分为五个“治理委员会”，分别代表世界贸易组织改革组、数字经济规则组、气候变化与绿色贸易组、发展中国家能力建设组、全球金融安全网组。每组围绕“如何让经济全球化更有活力”提出三项具体建议，并说明其针对的问题和预期效果。讨论时间八分钟，各组汇报后教师组织全班评议。各组可能提出的建议包括：世界贸易组织改革组提出恢复上诉机构功能、推动电子商务谈判达成共识；数字经济规则组提出制定跨境数据流动的公平规则、遏制数字平台垄断；气候变化与绿色贸易组提出建立碳关税协调机制，防止绿色贸易壁垒成为新型保护工具；发展中国家能力建设组提出加强对最不发达国家的基础设施投资和技术援助，优化“特殊和差别待遇”条款；全球金融安全网组提出扩大特别提款权分配，增强新兴经济体在布雷顿森林机构中的发言权。教师点评时澄清：这些建议涉及国际治理的诸多领域，说明让全球化更有活力是一个系统工程，既要维护多边主义的基本框架，又要适应新技术、新业态的现实需求，更要体现公平正义的价值取向。10.中国方案：从理念到行动教师投影中国推动经济全球化的系列实践：全球发展倡议提出至今已获得一百多个国家和国际组织支持；中国国际进口博览会连续举办七届，累计意向成交额超过5000亿美元；区域内全面经济伙伴关系协定于2022年1月1日生效，形成全球人口最多、经贸规模最大的自由贸易区；中国申请加入全面与进步跨太平洋伙伴关系协定的进程持续推进；高质量共建“一带一路”已吸引150多个国家参与。教师逐一解读，引导学生将具体事件与理念主张建立对应关系。教师进一步组织学生阅读教材“相关链接”中关于“人类命运共同体”的阐述，并将中国方案概括为四个关键词：开放——坚持拆墙而不筑墙，推动贸易和投资自由化便利化；包容——照顾不同国家发展水平，推动各国共享全球化成果；普惠——让发展成果更多更公平惠及各国人民，特别是发展中国家；平衡——推动全球经济治理体系改革，增强新兴市场和发展中国家的代表性和话语权。教师强调：中国不仅是全球化理念的倡导者，更是行动派。从共建“一带一路”到全球发展倡议，从进博会到区域全面经济伙伴关系协定，中国以务实行动证明，推动开放型世界经济的决心是坚定的。11.辨析延伸：比较视野下的全球化道路教师提出一道思辨性议题：“有一种观点认为，经济全球化是西方主导的，发展中国家应当构建独立于全球化的自主发展体系。你是否赞同这一观点？”组织学生展开充分讨论。正方可能强调自主性和安全性，引用某些国家被全球化“锁定”在低端产业的教训；反方则指出彻底脱钩的不现实性，并举中国在全球化中实现崛起的实例。教师最终引导形成共识：发展中国家既要积极参与全球化，利用全球市场与资源实现发展，也要独立自主，增强风险防控能力，不能把自己的发展寄托于外部市场。中国走出的正是一条“在开放中自主、在自主中开放”的道路。这种辩证关系是理解中国开放战略的核心要领。设计意图：从归因到开方，从理念到行动，从认同到思辨，逐步提升学生的系统思维与公共参与素养，将知识学习最终落脚到制度自信与道路认同上。（五）课堂总结：从大势到担当教师以结构化板书式总结（但不出现“板书设计”一词）收束全课：“我们今天从生产力进步的角度认清了经济全球化不可