七年级语文上册第六单元课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作》教学设计

七年级语文上册第六单元课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作》教学设计一、教材解析与定位思考《十一月四日风雨大作》是统编版语文七年级上册第六单元课外古诗词诵读篇目，处于单元教学尾声阶段，承担着巩固古诗阅读方法、拓展学生诗词鉴赏视野的重要过渡功能。第六单元以人文主题与能力训练双线并进，前几篇课文已系统训练学生把握古诗节奏、品味诗歌意象、体悟作者情感的能力，本课作为课外诵读篇目，需在衔接课内所学基础上，引导学生初步接触南宋诗人陆游的爱国主义诗作，感受其深沉炽热的家国情怀，为后续学习更复杂的古典诗文奠定情感与认知基础。诗人陆游一生笔耕不辍，留存诗作近万首，是我国文学史上存诗最多的诗人之一。他兼具政治家与文学家双重身份，其诗作题材广泛，风格多样，尤以爱国诗篇最为后世传诵。《十一月四日风雨大作》共两首，教材所选为第二首，写于绍熙三年（1192年）十一月，此时诗人退居故乡山阴，年近七旬，身卧荒村，但雄心未泯，于风雨大作之夜触景生情，抒发报国无门的悲愤与渴望。北宋苏轼《江城子·密州出猎》中“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的豪情，至南宋陆游笔下化作“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的深沉梦境，两相对照，既能让学生体会同一历史阶段不同诗人的精神风貌，又能深化对家国情怀主题的理解。本课教学需把握三个核心要点：一是诗歌的写实与梦境交织的独特结构，二是“风雨”这一核心意象的多重内涵，三是诗人炽热而含蓄的报国情感的体悟路径。七年级学生已具备一定的古诗阅读经验，能够借助注释理解诗意，但面对古典诗歌中“梦”与“实”的虚实相生手法，仍需教师搭建适切的认知阶梯。二、教学目标设定基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段“阅读与鉴赏”领域的要求，结合本课特点，确定以下三维目标。知识与能力层面：准确识记“阑”“冰河”等字词读音与含义；流畅朗读并背诵全诗；掌握“借梦抒怀”这一古诗常用表现手法；能够结合诗人生平理解诗歌情感内涵。过程与方法层面：通过情境朗读、知人论世、意象分析、对比品读等学习路径，提升古诗鉴赏能力；学会从“梦境反观现实”这一角度切入诗歌深层情感；培养主动查阅资料、合作探究的学习习惯。情感态度与价值观层面：感受陆游至死不渝的爱国情怀，培养学生对历史人物的同理心与敬意；引导学生树立正确的家国观念，理解个人命运与国家命运的紧密关联；激发学生对古典诗词的持久兴趣，增强文化自信。三、教学重难点研判教学重点：诗歌意象“风雨”“铁马冰河”的内涵解读；诗人报国情感的体悟；虚实相生艺术手法的初步感知。教学难点：理解诗人“僵卧孤村”却“心怀天下”的情感张力；把握“梦”这一意象在古诗中承载的精神寄托；引导学生超越字面理解，进入诗人复杂的精神世界。四、教学方法与策略选择采用诵读法、情境教学法、讨论法、比较阅读法相结合的教学策略。诵读贯穿教学始终，以读促悟，以悟促读；情境教学法通过创设历史场景与文学氛围，拉近学生与文本的距离；讨论法鼓励学生主动思考、合作探究；比较阅读法通过联系课内已学内容（如七年级上册已学爱国主题诗篇或陆游其他作品片段），加深对诗歌的理解。教学准备方面，教师需制作包含诗人行迹地图、时代背景简图、诗歌意象解析的多媒体课件；学生需提前查阅陆游生平资料，尝试借助注释疏通诗意，记录初读感受。五、教学过程精细化设计教学时长安排为一课时，共45分钟，分为五个教学环节，层层递进，由浅入深。第一环节：导入启思（约5分钟）以一则历史小故事导入：南宋著名词人辛弃疾晚年闲居江西上饶，曾于一个风雨之夜写下“却将万字平戎策，换得东家种树书”的悲慨之句。同为南宋爱国诗人，陆游在相似的风雨之夜，又会写下怎样的诗篇？由此引入课题《十一月四日风雨大作》。随后展示课题信息，明确学习内容：作者陆游，南宋著名爱国诗人；写作时间标注为绍熙三年十一月；题目《十一月四日风雨大作》点明写作时间与天气情境。教师补充背景：陆游一生历经北宋亡国与南宋偏安，少年时即立下“上马击狂胡，下马草军书”的报国壮志。他曾积极主张抗金北伐，却屡遭主和派排挤，仕途坎坷。晚年退居故乡山阴（今浙江绍兴），生活困窘，但爱国之心始终不渝。本诗写于其68岁之际，距北宋灭亡已近90年，南宋偏安局面依旧。第二环节：初读感知，约8分钟第一步，范读正音。教师配乐范读全诗，学生听读时注意字音、停顿与情感基调。范读结束后，重点正音：“阑”读lán，不读lán；“冰河”中的“河”指北方河流；“入梦来”三字节奏舒缓，需读出梦幻感。第二步，自读疏通。学生自由朗读全诗，对照注释理解字词含义。教师巡视指导，解答学生疑问。重点词句解析：“僵卧孤村”：僵，僵硬、躺着不动的样子，此处并非真正僵硬，而是写诗人年老体衰、卧病在村的状态；孤村，凸显诗人孤独处境。“不自哀”：哀，哀伤、悲伤；不自哀，是说自己不为自己年老体衰、孤独无依而悲伤。“尚思”：尚，还、仍然；思，思念、想。第三步，朗读展示。指名学生朗读，师生共同评议，重点关注节奏划分与情感把握。教师示范朗读，指导停顿节奏：“僵卧/孤村/不自哀，尚思/为国/戍轮台”，读出沉郁顿挫之感；“夜阑/卧听/风吹雨，铁马/冰河/入梦来”，节奏稍缓，“入梦来”三字要读出缥缈、虚幻之感。第四步，整体感知。全诗写了什么内容？用自己的话简要概括。预设学生回答：写诗人在一个风雨交加的夜晚，躺在床上，听到窗外风雨声，梦中仿佛看到了自己骑着披甲的战马，跨过冰封的河流，奔赴战场。第三环节：精读品析（约15分钟）聚焦诗歌意象与情感，分三步深入品读。第一步，解读“僵卧孤村”。提问：“僵卧孤村”描绘了一幅怎样的画面？诗人当时的生活状态如何？学生结合课前查阅资料与注释回答，教师补充：绍熙三年，陆游退居故乡山阴镜湖三山，居住条件简陋，身体多病，时常卧床不起。“孤村”二字，不仅写地理位置之偏僻，更暗含诗人精神上的孤独——空有报国之志，却无报国之门。追问：诗人“不自哀”，不为自己哀叹，那他在想什么？引出“尚思为国戍轮台”。第二步，解读“尚思为国戍轮台”。“戍轮台”何意？戍，戍守、守卫；轮台，汉代西域地名，在今新疆轮台县，这里借指宋代西北边疆。戍轮台，就是到西北边疆守卫边疆。诗人年纪已高，卧病孤村，为什么还想“戍轮台”？引出对诗人爱国情怀的初步体悟。此时教师可补充陆游《书愤》中“早岁那知世事艰，中原北望气如山”“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”等诗句，让学生感受陆游一生执着的报国追求。第三步，解读“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”。这是全诗的核心，也是理解难点。教师设计如下提问链：问题一：诗人在风雨之夜听到了什么？“夜阑卧听风吹雨”，夜阑，夜深；“卧听”，说明诗人因年老体衰无法起身，只能躺在床上听。窗外风雨大作，这风雨仅仅是自然界的风雨吗？学生讨论后明确：这里的“风雨”具有双重含义。一指自然界的风雨，渲染夜晚孤寂的氛围；二指国家的风雨——南宋王朝偏安一隅，北方领土沦陷，朝廷苟且偷安，民族危机深重。诗人听到风雨，联想到国家的危难。问题二：“铁马冰河”是什么样的画面？诗人为什么会梦见这样的画面？“铁马”，披着铁甲的战马；“冰河”，冰封的河流，北方冬天的河流。“铁马冰河”构成一幅北方冰天雪地、战马奔腾的战场画面。这是诗人心中一直向往的场景——跨上战马，奔赴边疆，收复失地。诗人为何会做这样的梦？因为他日思夜想的就是报国杀敌、收复中原。白天因年老体衰无法行动，这种愿望只能在梦中实现。“入梦来”三字，既有梦境带来的短暂慰藉，更有一种无法实现的悲凉——梦境越美好，越反衬现实的悲哀。教师小结：本诗最大的艺术特色是“以梦写真”。诗人表面写梦境，实则写现实。梦中的豪情，恰恰是现实中无法实现的遗憾；梦中的铁马冰河，恰恰是现实中僵卧孤村的反衬。这种虚实相生的手法，使诗歌情感更加深沉、含蓄。第四环节：拓展延伸（约8分钟）第一步，主题拓展。提问：陆游的爱国诗篇很多，他临终前还留下绝笔《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这首诗与《十一月四日风雨大作》在情感上有何异同？学生小组讨论后交流，教师点拨：两首诗都表达了诗人至死不渝的爱国情怀和对收复中原的渴望。《十一月四日风雨大作》写于诗人晚年卧病之时，情感深沉悲壮；《示儿》写于诗人临终之际，情感更显悲怆执着。前者借梦境抒怀，后者直接托付儿孙，两首诗如同陆游爱国心曲的前后两章，让我们看到一个伟大诗人一生的精神坚守。第二步，诵读巩固。教师引导学生再次朗读全诗，体会诗人的情感。然后尝试背诵全诗。背诵时注意节奏与情感：前两句沉郁中见坚定，后两句悲凉中见豪迈。第五环节：作业布置与课堂小结（约9分钟）课堂小结：师生共同回顾本课学习内容。教师总结：本课我们通过朗读、品析、讨论，走近了诗人陆游。他是一位真正的爱国者，即便年老体衰、卧病孤村，依然心系边疆，渴望报国。诗中“铁马冰河入梦来”的梦境，既是他个人的精神寄托，也是那个时代无数仁人志士的共同心愿。今天我们学习这首诗，不仅要记住诗句，更要记住那份深沉的家国情怀。作业布置分为三个层次：基础作业：背诵并默写全诗，准确书写“阑”“冰河”等字词。拓展作业：收集陆游其他爱国诗篇（如《示儿》《书愤》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等），选择一首，结合本课所学方法，自主鉴赏，写一段300字左右的赏析文字。实践作业：采访家中长辈或查阅资料，了解家乡（浙江绍兴或其他地区）的历史名人故事，感受家乡人文底蕴，制作一份手抄报或电子文档。六、教学反思框架预设教学实施后，需从以下维度进行反思：学生是否真正理解诗歌虚实相生的艺术手法，是否能在朗读中传达出诗人的情感，是否能将陆游的爱国情怀与自己的生活实际建立联系。教学过程中可能存在的问题：部分学生对南宋历史了解不足，可能影响对“戍轮台”“冰河”等意象的理解；梦境与现实的辩证关系对学生而言较为抽象，需通过更直观的情境或对比来加深理解。未来教学中可尝试引入更多陆游的爱国诗篇形成专题阅读，或结合绍兴当地陆游故居、沈园等文化资源，开展实地研学活动，让学生在更广阔的文化语境中理解诗人。七、课程资源整合建议本课可与七年级上册其他古诗形成联动教学。如对比学习《观沧海》（曹操）与《十一月四日风雨大作》，感受不同历史时期诗人面对自然与人生的不同情怀；也可与《行军九日思长安故园》（岑参）、《夜上受降城闻笛》（李益）等边塞诗或爱国诗篇形成主题群文阅读，深化学生对家国情怀主题的多元理解。此外，陆游的相关纪录片（如《千古风流人物》系列）、绍兴陆游故居的实景资料、宋代历史背景动画等，都是可资利用的视听资源，能够有效增强课堂的直观性与感染力。八、教学评价维度预设评价方式采用过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价关注学生在课堂上的朗读表现、讨论参与度、问题思考深度；终结性评价通过作业完成情况、背诵默写质量、拓展阅读笔记等维度进行综合评定。尤其重视对学生古诗鉴赏能力