小学二年级心理健康教育活动课《朋友眼中的我》教学设计

小学二年级心理健康教育活动课《朋友眼中的我》教学设计一、教材与学情分析《朋友眼中的我》是北师大版小学心理健康二年级上册第十八课的内容，处于全册"人际交往"板块的收束位置。本课承接此前"我喜欢我的同学""学会倾听"等课的情意铺垫，引导学生借助同伴的眼睛重新认识自己，初步形成"他人镜像中的我"这一概念，是低年级自我概念教育中承前启后的关键一课。二年级学生年龄集中在七至八岁，正处于皮亚杰所称的具体运算阶段初期。这一阶段的儿童自我评价具有明显的依赖性和情境性：他们对自己的认识大多来自成人与同伴的评价，"老师说我好，我就是好的""同桌说我跑得慢，我就跑不快"。他们的自我认识还是零散、被动、易受暗示的。与此同时，该年龄段儿童对他人的观察往往停留在表面行为，说话直白，容易用"我讨厌你""你真笨"这类标签式语言，缺乏发现他人优点的意识和用友善语言表达观察的经验。基于此，本课的核心价值在于两个方向同时用力：一是让每个孩子听到来自同伴的正向反馈，获得被看见、被肯定的温暖体验；二是教会孩子学习"好好说话"——用具体、真诚、友善的方式说出自己眼中的朋友。前者滋养自我认识，后者训练交往技能，二者互为表里。二、教学理念依据本课以《中小学心理健康教育指导纲要》中"小学低年级应帮助学生适应新环境、新集体、新的学习生活，感受学习知识的乐趣，乐于与老师、同学交往，在谦让友善中感受友情"的要求为根本遵循，将"友善、感受友情、乐于交往"落脚到"镜映"这一心理机制上。社会心理学家库利提出"镜中我"的概念，即一个人对自己的认识，很大程度上是通过想象他人如何评价自己而形成的。对于低年级儿童而言，同伴正是他们最重要的一面"镜子"。本课把抽象的"镜中我"理论转化为儿童可感知的游戏与活动：通过照"朋友的眼睛"这面镜子，学生收集关于自己的信息，并把听到的优点与自己原本的认识进行比对，从而丰富、修正、完整对自己的看法。同时渗透乔哈里窗的朴素思想——我知你知的"开放区"之外，还存在"你知而我不知"的盲区，借助朋友的眼睛照见盲区，正是成长的开始。活动体验式教学是本课的基本形态。低年级心理健康课不讲概念、不灌道理，而是以暖身游戏调动情绪、以主题活动承载体验、以分享交流沉淀感受、以延伸任务迁移生活，让学生在"玩—说—想—做"的完整链条中自然生长。三、教学目标认知目标：知道每个人眼中都有不一样的自己，初步理解"朋友眼中的我"可以帮助自己认识更多的优点与特点；明白朋友的评价是一面友善的"镜子"。能力目标：能认真倾听同伴发言，学习用"我觉得你……"的方式说出对同学的具体观察，做到说事实、说优点、说真话；能大方地接受别人的夸奖，并礼貌地回应"谢谢"。情感目标：在活动中体验被同伴关注、肯定、喜爱的温暖与快乐，增强自信，增进同学之间的亲近感，萌发"我也想这样对别人好"的愿望。本课的教学重点是引导学生真诚地欣赏同伴、完整地接收反馈；教学难点是帮助个别很少得到肯定的学生消除紧张与自我怀疑，让每一份赞美都真实、具体、有温度，避免空洞客套。四、教学准备教具方面：制作精美的课件，包含笑脸星星贴纸图、小镜子道具一面、彩色"优点卡"若干（彩色卡纸剪成心形或星星形）、轻柔的背景音乐、一棵大幅"优点树"挂图（树干粗壮，枝头留出贴叶片的位置）。场地方面：课前将课桌椅调整为六人一组的花瓣式围坐，确保学生视线可以相互触及，便于两两对视与小组轮转。心理氛围方面：教室四墙布置学生日常活动的照片，形成"我们的班集体真温暖"的隐形背景。教师于课前通过班主任了解学生近期交往状况，圈定两三名平时较少被关注、或因小摩擦被同伴疏远的学生，预设支持策略。五、教学对象与时间适用小学二年级，活动课一课时四十分钟。六、教学过程（一）暖身游戏：照镜子（约五分钟）上课铃响，教师手持一面小镜子走上讲台，请学生猜一猜："老师今天带来一件宝贝，每天早晨我们都会用到它，它能告诉你头发有没有翘起来、脸蛋干不干净，它是什么呀？"学生很快答出"镜子"。教师顺势组织"照镜子"游戏：两人一组面对面站好，一人当"我"，一人当"镜子"。当"我"做动作——举右手、扮鬼脸、蹲下去、转一圈，"镜子"要立刻做出一模一样的动作，就像真镜子里的影像一样。教师播放轻快音乐，音乐停，两人交换角色。全体学生随音乐玩两轮。游戏结束后，教师请学生说说："当镜子难不难？刚才你们的'镜子'跟你动作一样的时候，你心里什么感觉？"学生自由发言后，教师揭题："镜子能照出我们的脸蛋和动作。可是还有一种更厉害的镜子，它能照出你心里是一个什么样的人——这面镜子就坐在你身边，就是你的朋友。今天，我们一起来学习《朋友眼中的我》。"（二）初步体验：我说你猜（约八分钟）教师开展"我说你猜"活动。教师描述班里一名同学的特点："他个子高高的，笑起来有两个小酒窝，跑步特别快，还常常帮同学捡画笔。他是谁？"学生猜出后，教师请被猜到的同学站起来，问："听到老师说'常常帮同学捡画笔'，你心里是什么滋味？"学生的回答往往是"很开心""有点不好意思"。接着请学生做"小老师"上台描述，其余同学猜。教师在此环节立两条说话的规矩，用两只手势帮助学生记忆：竖起大拇指表示"说优点、说特点"，手掌画上小勾表示"说具体的事，不说外号、不揭短处"。若有学生在描述时不小心说出了嘲笑性语言，教师不批评，而是温和引导："这是我们今天的约定，请你换一种说法，说说他让你觉得棒的地方。"现场示范一次，把"他很胖"转成"他力气很大，搬图书角的书箱从来不用别人帮忙"。此环节落点：教师小结"原来，我们每个人的心里都装着对同学的观察。你眼中有一个他，他自己眼中的自己，可能和你看到的还不太一样呢。"（三）主题活动一：优点大轰炸（约十分钟）这是本课的核心体验活动。每组选出一名"明星同学"坐到小组中间，其余同学依次对他说一句赞美的话。句式为："某某某，我觉得你很棒，因为……"要求必须说出"因为"后面的具体事例，如"因为你上体育课时把你多余的跳绳借给了我""因为你画画特别好看，我学着你画了一只小猫"。教师巡视各组，关注三类情况：其一，说不出"因为"时，教师蹲下小声提示"想一想昨天他做过什么让你高兴的事"；其二，轮到平时较少被关注的学生当明星时，教师提前安排组内表达能力较强的同学先行示范，必要时自己在旁边"凑一句"，用教师的身份为该生带来一份扎实的优点描述；其三，若出现冷场或笑声不当，教师立即介入，把笑声引导为掌声。接受赞美的学生要练习回应礼仪：眼睛看着对方，大声说"谢谢你"，可以补一句"听到这个我真高兴"。教师告诉学生："接受别人的夸奖不是骄傲，是收下一份礼物。收礼物要说谢谢。"活动进行两轮，确保每人的听觉里至少存入三条来自同伴的、具体的正向评价。教师抓拍活动照片供总结环节回顾。（四）主题活动二：优点卡与优点树（约八分钟）每位学生拿一张心形优点卡，为同桌写下或画下一个优点。二年级学生识字量有限，允许用拼音、图画、符号表达，教师举例："可以画一朵小花，旁边写'你温柔'；不会写'温柔'就画一个笑脸，告诉我你的意思，我帮你写。"教师巡回帮助学生把画面转为文字，把写在卡上的句子读给孩子自己听一遍，请他确认"是这样吗"，再郑重地送给同桌。同桌互赠优点卡时，要求双手递出、双手接过，接过后把卡片贴在胸口大声读一遍（认字困难的学生由赠送者代读）。之后，学生依次走到黑板前，将优点卡贴在"优点树"的枝头，每张卡构成一片叶子。至此，黑板上的优点树郁郁葱葱。教师请学生看整棵树："看，咱们班这棵树，叶子是什么样的？每一片叶子都不一样，少了一片，这棵树就不一样。"随机点两位学生说"我最喜欢哪一片叶子，为什么"。（五）分享升华：两个"我"碰一碰（约六分钟）教师引导学生做一个安静的小活动"心里想一想"：请学生闭上眼睛想三句话——第一句话是"我知道自己……"，第二句话是"今天朋友告诉我……"，第三句话是"我原來不知道，现在我知道了……"。闭眼三十秒后睁眼，请几位学生用这样的句式分享："我以为我只是写字快，今天才知道同学觉得我管纪律也很负责""我没想到小美还记得我上周分享橡皮的事"。教师小结本课的心理知识，用儿童化语言讲透"镜中我"："每个人认识自己，就像只看到了一个苹果的一面。朋友的眼睛就像另一面镜子，帮我们看到苹果的背面。把这两面合起来，这个苹果才完整。朋说到你的优点时，它就是这面镜子照出的光。"同时告诉学生："别人眼中你的样子，你也许没想到；别人也有没发现你优点的时候。镜子照到的是一部分，你还有更多的好，等着时间去发现、等着你自己去努力做出来。"由此既肯定了同伴评价的价值，又防止学生把自我完全寄托在他人评价上，为将来形成稳定的自我认识埋下种子。（六）延伸拓展：把镜子带回家（约三分钟）布置"家庭小任务"：今晚做一件"镜子小事"——第一，对家里的一位家人说一句具体的赞美，用上"我觉得你……因为……"；第二，请爸爸妈妈说一条"他们眼中的你"，认真听完并说"谢谢"。下节课课前用两分钟请学生分享完成感受。教师最后带着全班做结语手势：把手掌当镜子举到面前，再指向身边的同学，齐声说："你眼中的我，真好；我眼中的你，也很棒！"在背景音乐中结束本课。七、板书设计黑板中央书写课题"朋友眼中的我"，左侧简笔画一面小镜子，镜中绘笑脸；右侧为"优点树"，枝头贴满心形优点卡。课题下方用两个词组点出说话约定："说优点"与"说具体"。树根部写一行小字："朋友的眼睛，是一面温暖的镜子。"整版图文并茂，色彩明亮，随活动推进逐步丰满：镜子图案在暖身后画出，优点树在卡片环节逐渐长满叶子，使板书本身成为课堂进程的见证与本课意义的凝练。八、教学评价本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，不设置纸笔测验，以保护课堂的情绪体验。课堂参与度：观察学生是否投入游戏、是否主动为同伴说出优点、在接受赞美时是否能做到大方回应。对主动、具体、真诚的表达，教师当场进行描述性反馈，如"你这句说因为有具体事例，听得人心里热乎乎的"，用反馈强化好行为。作品评价：优点卡是可见的学习成果，从"是否有具体内容""是否传递善意"两条标准简单判断。优点树本身就是一张全班共同完成的作品，其茂盛程度直接反映课堂目标的达成度。情感体验评价：课堂尾声的分享环节是情感评估窗口。教师关注学生的表情、语言与"我原以为—我现在知道"句式中的内容变化，判断"借助镜像丰富自我认识"是否真实发生。延伸评价：次日小分享检查家庭任务完成情况，将评价延伸到亲子互动情境，验证课堂技能是否迁移到生活。九、教学注意事项与个别化支持防止"赞美泡沫"。若学生互夸流于"你最棒了"式空话，教师及时用"因为"句式收口，要求每句赞美必须挂一个事实钩子。只有具体，赞美才可被相信，才可入人心。关照边缘学生。对平时易被忽视或略有社交摩擦的学生，课前与小组长沟通安排友善的组内环境，课中教师多一次驻足，让这类学生也能收获不少于三份真诚的赞美。若某生一时无人夸到，教师不放大尴尬，而是自然地亲自加入轮次补上。处理意外评价。低年级学生口无遮拦，可能出现"她不爱洗澡"之类刺激性的"真话"。教师当场不公开批评说话者，先做翻译："你是想提醒同学注意卫生，对吗？我们今天只找优点，让我们换一个话题。"课后私下里与说话学生聊友善表达的方式，再与被说到的学生单独安抚，必要时做一对一小修复。情绪落差。被赞扬过多的学生可能得意忘形，得到赞美少的学生可能失落。教师在总结环节补一句话稳住局面："今天没听到的优点，不代表没有，可能是这面镜子还没空照到你。下一节课，我们还会有更多机会。"十、教学反思预设本课最大的特点是"简"：一节课围绕一面镜子、一棵树、一张卡做深做透，不贪多元、不堆活动。这种"简"符合低年级心理课的节律——只有活动少而充分，体验才能深，沉淀才能实。预想中最可能出现的遗憾是时间分配：优点大轰炸环节容易因学生表达欲强而超时。预案是每组设一名"时间小助手"手持沙漏，提醒发言节奏；若仍超时，可压缩猜测环节的轮次。二是部分学生接受赞美时的羞怯。预案是允许学生用点头或小声谢谢代替大声回应，不强求一致，尊重