小学六年级语文那个星期天情感体验教学设计

小学六年级语文那个星期天情感体验教学设计一、教材定位与学情研判本文选自统编版六年级下册第三单元，属于“真情流露”主题单元，人文主题指向“让真情在笔尖流露”，语文要素为“体会文章是怎样表达情感的”。本课作为单元首篇精读课文，承接五年级下册“描写人物”的方法习得，为后续习作单元“写真情实感”奠定基础。六年级学生已具备初步的叙事文本解读能力，但对“融情于事”“借景抒情”等间接抒情手法的感知尚处于朦胧状态，需要教师搭建阶梯，引导其从“读懂内容”走向“读懂表达”。二、教学目标1.正确读写“明媚、拨弄、翻箱倒柜”等12个词语，理解“急遽、惊惶”等词语在语境中的含义。2.默读课文，能梳理“我”从早晨到黄昏的心情变化脉络，概括文章主要内容。3.聚焦关键语段，体会作者如何通过具体事例、内心独白、环境描写来表达真情实感，感受母亲形象与“我”的失落。4.链接生活经验，尝试运用“把情感融入具体的人、事、景物之中”的方法进行片段练笔。三、教学重难点重点：梳理“我”的心情变化轨迹，体会直接抒情与间接抒情相结合的表达效果。难点：理解文中“光线”变化与人物内心活动的对应关系，感悟“时光流逝”的隐喻意味。四、课时安排两课时。第一课时侧重字词教学、整体感知与心情脉络梳理；第二课时聚焦表达方法，品味语言，迁移练笔。五、教学过程第一课时（一）导入激趣，初识“盼望”板书课题“那个星期天”，提问：看到这个题目，你产生了哪些疑问？学生自由发言，教师梳理归纳：那个星期天发生了什么？为什么特别记住那个星期天？带着问题初读课文，标注自然段序号，圈画生字新词。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。课件出示带拼音的生词：明媚、砖缝、念念叨叨、挨揍、绞结、急遽、惊惶、依偎。重点指导“挨”读ái，“转”读zhuàn，“吓”读hè。通过开火车读、小老师带读等形式巩固。2.默读课文，思考：课文按照什么顺序写的？主要写了一件什么事？学生交流后，教师点拨：课文按照时间顺序，写了一个小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩的经历，从早晨等到黄昏，最终未能成行。3.梳理结构：第一部分（第1自然段）总起，交代那个星期天“我”记忆深刻；第二部分（第2—6自然段）具体描写从早到晚等待的过程；第三部分（第7自然段）写“我”的失望与母亲的身影。（三）聚焦心情，梳理脉络4.默读第2—6自然段，用横线画出表示时间变化的语句，用波浪线画出描写“我”心情的句子。学生汇报，课件出示：“那是个阳光明媚的早晨”“下午吧”“黄昏来临”“光线正无可挽回地消逝”。5.完成表格填写，梳理心情变化。教师巡视，指名交流，形成如下板书式表格：6.朗读体会：选择自己感受最深的一处心情描写，练习有感情朗读，读出情感变化。同桌互读互评。时间节点关键事件“我”的心情早晨母亲答应出去玩兴奋、期待上午母亲不停干活焦急、无奈下午母亲买菜、午睡委屈、盼望黄昏母亲仍没动身绝望、委屈7.聚焦第3自然段。指名朗读，思考：这一段中“我”是怎样等待的？圈出表示“我”动作的词语。学生汇报：蹲、拨弄、爬、躺、坐、看。教师引导：这些动作中，你体会到了什么？明确：通过一连串的动作描写，表现出“我”等待时的无聊与期盼。8.聚焦第4自然段。默读并思考：母亲在做什么？“我”在做什么？两个“看看”表达了什么？交流明确：母亲忙于家务，“我”一次次询问又不得不等待，内心的焦虑与克制交织。抓住“那声音永无休止就像时光的脚步”一句，引导学生体会比喻中隐含的焦急。9.教师小结：作者把心情藏在动作里、藏在声音里，这就叫“融情于事”。我们读的时候，要透过文字表面，触摸到人物内心的波澜。（五）布置作业10.抄写生字词，选择三个词语造句。11.熟读课文，思考课后第二题：作者是怎样写出“盼”的心情的？第二课时（一）复习导入，回顾脉络出示上节课填写的表格，指名复述课文主要内容，回顾心情变化线索。教师引入：这节课我们继续深入文字，探究作者是怎样让读者真切感受到这种“盼”与“失落”的。（二）聚焦“光线”，体会隐喻12.默读课文，找出所有描写光线的语句，用直线画出来。学生汇报，课件集中呈现：“阳光明媚”“光线渐渐暗下去”“阳光斜斜地射进窗子”“光线正无可挽回地消逝”。13.小组合作探究：这些光线描写和“我”的心情有什么关联？讨论后交流，教师引导：早晨的阳光明媚对应“我”的兴奋；傍晚光线的暗淡、消逝对应“我”的失望与绝望。光线变化既是真实的时间流逝，也是“我”内心希望逐渐破灭的象征。14.追问：如果删去这些光线描写，表达效果会有什么不同？学生体会后明确：景物描写不单单是背景，更承载着人物的情感，这就是“借景抒情”。15.指导朗读第6自然段。抓住“忽然有点儿明白了”“一派荒凉”等词句，读出由希望到绝望的落差。教师范读，学生跟读，男女生分角色读。（三）品味“独白”，感受内心16.聚焦第5自然段。默读，思考：这一段中“我”的内心独白有哪些？用括号标出来。学生汇报：“我盼着”“那might是没准儿”“我就这样念念叨叨”。17.教师点拨：内心独白是指人物在心里对自己说的话。这一段中，“我”一边看母亲干活，一边在心里默念，这比直接说“我很着急”更能打动读者。作者把看不见的心情，变成了听得见的声音。18.朗读体验：分角色朗读母亲与“我”的对话，体会对话中“我”的小心翼翼与母亲的敷衍。引导学生注意提示语的省略，感受等待中“我”的克制。19.补充资料：史铁生曾说，自己的写作就是“从生命里流出来的”。这篇课文选自他的长篇小说《务虚笔记》，带有自传色彩。母亲的形象，是千千万万忙碌而慈爱的母亲的缩影。（四）聚焦结尾，升华情感20.齐读第7自然段。思考：为什么说“我”的第一次盼望是“一场空”？“空空落落”与“念念叨叨”如何呼应？21.学生交流后，教师引导：结尾没有直接写“我”哭了，而是写“闭上眼睛不再看太阳”，写“一声不吭”，写“蹲在那一动不动”，这些克制之下的动作，比痛哭流涕更让人心疼。这正是“含而不露”的表达艺术。22.联系生活：你有没有类似的“等待”经历？当时的心情怎样？同桌互相说一说，然后指名全班交流。（五）迁移练笔，学以致用23.出示写作任务：选择一件你亲身经历的事，用“融情于事”或“借景抒情”的方法，写出你当时的心情变化，不少于150字。24.学生当堂练笔，教师巡视，个别指导。选取三到五篇代表性习作，投影展示，师生共同评议。评议标准：是否通过具体事例写心情？是否借助景物或光线变化？是否让读者感受到真情实感？25.修改提升：根据同学建议，自主修改片段。（六）课堂总结回顾本课所学：一是抓住时间顺序梳理内容；二是通过动作、内心独白、景物描写体会情感；三是明白了“真情”可以从细节中流出来，而不是喊出来。鼓励学生在今后的阅读与写作中，做“有心人”，细细揣摩文字背后的温度。六、教学反思本课教学力求在“人文主题”与“语文要素”之间找到平衡。第一课时侧重夯实基础，理清脉络，学生能较快把握“等待”主线；第二课时着力于言语形式的品味，通过光线的贯穿、独白的剖析，让学生