小学六年级道德与法治教学设计：我们受特殊保护

小学六年级道德与法治教学设计：我们受特殊保护一、教材与学情分析本课选自统编版小学道德与法治六年级上册第八课《我们受特殊保护》，属于"法治教育"单元的起始篇目。教材以"未成年人"这一法律概念为切入点，通过具体情境引导学生认识法律对未成年人的特殊保护意义，明确家庭保护、学校保护、社会保护的基本内容，初步树立依法维权意识。六年级的学生已具备一定的法律常识储备，对"警察""法官"等职业有基本认知，但尚未形成系统的未成年人保护观念。他们能感知到生活中存在各种规则，但难以理解法律对未成年人的"特殊保护"内涵，不清楚自己享有哪些法定权利，遇到侵权行为时不知如何求助。从认知发展看，该年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，教学设计需兼顾法律条文的严谨性与具体情境的趣味性，避免空洞说教。结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"法治意识"核心素养要求，本课旨在帮助学生理解未成年人需要特殊保护的原因，认识三大保护主体及其职责，初步学会运用法律知识维护自身合法权益。二、教学目标第一，知识目标：理解未成年人受特殊保护的含义，知道《未成年人保护法》对家庭保护、学校保护、社会保护的具体规定，知晓报警电话、法律援助热线等求助途径。第二，能力目标：能够识别生活中侵犯未成年人权益的常见情形，初步掌握向家长、老师、警察、法律援助机构求助的方法，提升依法维权的实践能力。第三，情感态度与价值观目标：感受法律对未成年人的关爱与庇护，树立尊重法律、敬畏法律的观念，培养自我保护意识与维权勇气，形成积极健康的生活态度。第四，核心素养目标：增强法治意识，养成自觉守法的行为习惯，初步具备依法维护自身权益的能力，培育公平正义的法治精神。三、教学重难点教学重点：理解未成年人受特殊保护的原因，掌握家庭保护、学校保护、社会保护的基本内容。教学难点：能够区分不同保护主体的职责边界，初步学会运用法律武器应对侵权行为。四、教学方法与准备教学方法：情境教学法、案例研讨法、角色扮演法、合作探究法。遵循"情境感知—认知建构—实践运用—价值升华"的教学逻辑，构建以学生活动为主体的参与式课堂。教学准备：教师制作多媒体课件，收集与未成年人保护相关的典型案例视频、情境图片；准备"未成年人"概念界定卡、"三大保护"职责记录表、"维权求助指南"卡。学生课前通过查阅资料、询问家长等方式，初步了解《未成年人保护法》的存在，收集生活中常见的保护未成年人场景。五、教学过程（一）情境导入：感知"特殊保护"的必要性（约6分钟）课堂伊始，播放一组对比视频：画面一呈现成年人独自外出务工、承担家庭经济责任的场景；画面二呈现未成年人按时入学、在家长陪伴下参加社会实践的场景。学生认真观看后，教师提问："同样是面对复杂的社会环境，成年人和未成年人面临的风险有何不同？"学生自由发言，教师顺势引导："因为未成年人身心发育尚不成熟，自我保护能力较弱，所以国家专门制定了法律，对我们进行特殊保护。今天我们就一起走进《我们受特殊保护》。"随后，出示法律条文片段（隐去具体条款）："国家根据未成年人身心发展特点给予特殊、优先保护。"教师引导学生齐读，要求读出"特殊"二字的语气，初步感受法律对未成年人的关爱。（二）新课讲授：建构"特殊保护"的知识体系（约22分钟）环节一：解读"未成年人"的法律概念（约5分钟）教师出示"未成年人"概念界定卡：依据我国法律规定，未满十八周岁的公民为未成年人。结合六年级学生年龄特征，让学生计算自己距离十八岁还有多少年，直观感受自己仍处于需要特殊保护的群体之中。小组讨论："为什么法律要专门保护未满十八岁的公民？"各小组结合课前收集的资料，从身心特点、认知水平、社会经验等方面展开讨论。教师巡视指导，重点关注学生发言的全面性。随后邀请小组代表发言，教师适时补充：未成年人身体发育尚未成熟，心智尚不健全，面对危险时缺乏足够的辨识能力和应对能力，因此需要法律的特殊庇护。环节二：探析"三大保护"的职责边界（约12分钟）教师将学生分为三个大组，分别承担"家庭保护探析组""学校保护探析组""社会保护探析组"的探究任务。各小组根据教材内容与课前收集的资料，完成"三大保护"职责记录表。家庭保护探析组需明确：父母或其他监护人应当依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务，关注未成年人的身心健康，保障其受教育权，不得虐待、遗弃未成年人，不得歧视女性未成年人或有残疾的未成年人。学校保护探析组需明确：学校应当尊重未成年人的人格尊严，不得体罚或变相体罚；应当加强安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全；应当保护未成年人的隐私权，不得随意泄露学生个人信息。社会保护探析组需明确：各级人民政府应当保障未成年人受教育的权利；博物馆、纪念馆、科技馆等公共场所应当对未成年人免费或优惠开放；任何组织和个人不得招用未满十六周岁的未成年人就业（特殊情况除外）。各小组完成探究后，进行全班汇报交流。教师结合具体案例对各组的探究成果进行补充完善。例如，针对家庭保护，讲述父母因沉迷赌博而忽视孩子生活需求的案例，引导学生认识到监护人缺位对未成年人造成的伤害；针对学校保护，列举某中学因公开学生考试成绩排名而侵犯学生隐私的事件，帮助学生理解人格尊严权的内涵；针对社会保护，介绍某网吧违规接纳未成年人进入被依法处罚的案例，强化学生对社会保护规定的认知。环节三：明晰"维权求助"的基本途径（约5分钟）教师播放情景剧片段：一名六年级学生放学后被陌生人跟踪，他通过拨打110报警电话、联系家长、寻找附近警察岗亭等方式成功脱险。观看后，教师引导学生梳理维权求助的具体途径：遇到紧急危险时拨打110报警；遇到家庭暴力或监护侵害时向学校老师、村居委会或公安机关反映；需要法律咨询时拨打12348法律援助热线；遇到校园欺凌时及时告知家长和老师，必要时通过学校向教育行政部门申诉。随后开展"维权小达人"知识竞赛，教师出示生活情境题，如"邻居家的父母经常打骂孩子，你应该怎么做？""在学校被同学恶意取绰号，你可以向谁求助？""放学路上有人向你索要财物，你该怎么应对？"，学生抢答，教师及时点评并补充正确的维权方法。（三）实践运用：提升依法维权能力（约8分钟）开展"维权情景剧"表演活动。教师提前准备三个侵权情境：情境一是父母以"家里困难"为由要求孩子辍学打工；情境二是学校组织集体劳动时安排学生从事危险作业；情境三是放学后未成年人被社会青年拦路索要财物。学生小组自主选择情境，结合所学知识编排情景剧，要求体现发现问题、分析问题、依法维权三个环节。各小组表演后，组织全班进行"维权方案"评选，从维权主体是否正确、维权途径是否合法、维权过程是否合理三个维度进行评价。教师对表现优秀的小组予以表扬，对维权方案中存在的问题及时纠正。例如，在"辍学打工"情境中，学生通常会想到向亲戚求助，教师需引导其明确受教育权的法律地位，指导其向学校或教育行政部门反映；在"危险作业"情境中，教师需强调学校保护中关于未成年人安全的专门规定；在"拦路索要财物"情境中，需着重培养学生安全第一、灵活应对的维权意识。（四）课堂总结：升华法治情感（约4分钟）教师引导学生回顾本课所学知识，构建知识框架：未成年人受法律特殊保护，家庭、学校、社会是三大保护主体，遇侵权时应通过合法途径维护自身权益。随后，教师出示"未成年人保护誓言卡"，带领学生齐读："我是未成年人，我受法律特殊保护。我将遵守法律法规，珍惜保护权利，勇敢维护权益，做一名知法、守法、用法的好少年。"学生在誓言卡上签名，作为本课学习的纪念。最后，教师布置课后作业：一是与家长共同绘制"家庭保护责任树"，明确家庭成员的监护职责；二是调查所在社区是否存在侵害未成年人权益的现象，形成调查小报告；三是阅读《未成年人保护法》全文，制作法律知识手抄报。六、板书设计（一）课题：《我们受特殊保护》（二）核心知识框架：1.未成年人：未满十八周岁的公民2.保护原因：身心发育不成熟，自我保护能力弱3.三大保护：家庭保护（监护人职责）、学校保护（教育与安全）、社会保护（环境与权益）4.维权途径：110报警、12348法律援助、向学校/村居委会反映、向教育行政部门申诉5.法治情感：知法守法用法，依法维护权益七、教学反思与延伸本课以"特殊保护"为教学主线，通过情境导入、知识建构、实践运用、价值升华四个环节，层层递进，实现了法治知识传授与法