初中语文九年级下册《马说》复习课教学设计

初中语文九年级下册《马说》复习课教学设计一、教材定位与课标依据《马说》系部编版初中语文九年级下册第六单元第二十三课，属文言文经典篇目。本课在安徽中考语文试卷中的考查频率较高，近五年出现三次，分别以课内阅读、对比阅读和默写填空三种形式呈现。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段目标，文言文教学应引导学生“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。本设计立足安徽中考“稳中有变、变中求新”的命题趋势，以“语言建构与运用”为核心，兼顾“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”三个维度，构建“知识梳理—方法建模—迁移运用”三层递进式复习框架。二、学情分析与备考定位九年级学生经过两年半的文言积累，已掌握基本的实词推断方法和虚词辨析能力。但抽样调查显示，约四成学生在“一词多义”的语境判别、“托物寓意”的深层解读、对比阅读中的信息整合等方面存在明显短板。具体表现为：死记硬背词义而忽略语境、机械翻译句子而割裂文意、套用答题模板而缺乏文本依据。基于上述学情，本课复习重点锁定为三个维度：一是“食”等高频实词的语境义辨析，二是“其”字五种用法的系统梳理，三是“托物寓意”手法在课内外迁移阅读中的灵活运用。教学难点设定为“千里马”象征意义的多元解读及其与当代人才观的对话。三、教学目标（一）语言目标：准确掌握“祇、骈、策、道、通、临”等十二个重点实词，能区分“食”字的“吃、喂养、饲养”三种读音和意义，能说出“之、而、其”三个虚词在文中的具体用法。（二）思维目标：通过“三维归因法”分析千里马“不以千里称”的深层原因，借助思维导图梳理文章“提出观点—展开论证—得出结论”的论述逻辑。（三）审美目标：体会韩愈“短小精悍、排比蓄势、反问作结”的语言风格，感受文言文“一字传神”的表达魅力。（四）文化目标：理解“伯乐相马”的文化典故，辩证认识“人才自我彰显”与“外部机遇”的关系，建立积极健康的成才观。四、复习重难点重点：课内重点词句的精准积累；“其”字用法和“食”字多义的体系化梳理；对比阅读中“求同析异”的思维路径。难点：托物寓意手法中“物”与“意”的对应关系；“千里马”象征意义的时代性解读；课外文言语段与课内篇目的比较策略。五、课时安排本教学设计共两课时。第一课时侧重课内知识的系统梳理与深度理解，第二课时聚焦对比阅读与迁移运用。六、第一课时：课内文意深耕与语言积累（一）导入环节——文化溯源，激活前备知识（8分钟）1.呈现唐代科举制度背景资料：韩愈二十五岁中进士后，三试吏部不第，十载犹布衣。他的《马说》既是不平之鸣，更是切肤之痛。2.问题链设计：同学们学过“伯乐相马”的故事吗？孙阳（伯乐）在冀北原野上遇见盐车下的骏马，那马“俯而喷，仰而鸣”，伯乐“下车攀而哭之，解纻衣以幂之”。韩愈把这个典故化入自己的文章，想表达的仅仅是怜惜马匹吗？3.明确学习路径：今天我们通过“清词—梳句—明理—探法”四个环节，完成对《马说》的深度复习。（二）知识梳理——三层过滤，夯实文言根基（20分钟）第一层：朗读正音，扫清字词障碍4.教师范读全文，学生跟读。重点关注以下字音：祇（zhǐ）辱于奴隶人之手；食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也；才美不外见（xiàn）；其真无马邪（yé）。5.学生自由朗读，教师从“节奏、重音、语气”三个维度评价。如“安求其能千里也”一句，重音应落在“安”字上，读出反诘语气，体现作者的不平之气。6.点名朗读，生生互评。评价标准为：字音准确、停顿恰当、情感饱满。第二层：实词归类，构建语义网教师出示任务单，学生以小组合作方式完成三类整理：第一类：通假字。祇（同“只”，只是）；食（同“饲”，喂养）；见（同“现”，显现）；邪（同“耶”，语气词）。第二类：一词多义。重点突破“食”字：表示“吃”，读shí，如“一食或尽粟一石”；表示“喂养”，读sì，如“食马者不知其能千里而食也”；表示“食物”，读shí，如“食不饱，力不足”。提示规律：“食”字在句中担任谓语且带宾语时，多读sì，意为“喂养”。第三类：词类活用。“策之不以其道”中“策”本为名词“马鞭”，此处活用为动词“用马鞭驱赶”；“食之不能尽其材”中“尽”为形容词使动用法，“使……竭尽”。第三层：虚词聚焦，透视语法功能聚焦“其”字五种用法，要求学生在文中找出原句并翻译：第一种：代词，指代千里马。如“其真无马邪”之前，“食之不能尽其材”中“其”指千里马的；“策之不以其道”中“其”指千里马的（方法/规律）。第二种：代词，指代人。如“其真无马邪”的“其”表示推测语气，但“安求其能千里也”中的“其”指千里马。第三种：语气副词，表推测。如“其真无马邪”的“其”译为“难道、大概”。第四种：语气副词，表反问。如“其真不知马也”的“其”译为“其实”。第五种：代词，指“它”（指马）。如“鸣之而不能通其意”中的“其”指千里马的。教师点拨：判定“其”字用法，必须结合具体语境，一看“其”在句中的位置，二看前后词语的搭配关系，三看整句的语意逻辑。（三）句意贯通——翻译策略指导（15分钟）7.呈现五句重点句子，学生逐句翻译，教师点评：句子一：“世有伯乐，然后有千里马。”翻译：世上先有伯乐，然后才有千里马。翻译策略：直译为主，保持判断句式。句子二：“千里马常有，而伯乐不常有。”翻译：千里马经常有，可是伯乐却不经常有。翻译策略：注意“而”表转折关系的翻译。句子三：“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”翻译：想要跟普通的马等同尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？翻译策略：把握“安……也”反诘句式，译为“怎么……呢”。句子四：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”翻译：用鞭棍驱赶它不按照正确的方法，喂养它不能使它充分发挥才能，它鸣叫却不能通晓它的意思。翻译策略：三个并列分句，注意“之”字指代内容的落实。句子五：“其真无马邪？其真不知马也！”翻译：难道果真没有千里马吗？其实是他们真的不认识千里马啊！翻译策略：注意前句反问、后句感叹的语气差异。8.教师总结文言翻译“五字诀”：留（保留专有名词和古今同义词语）、删（删除无实在意义的虚词）、补（补充省略成分）、换（用现代汉语替换古代词语）、调（调整特殊语序）。（四）内容理解——层次梳理与主旨把握（12分钟）9.学生默读全文，划分文章层次，概括层意。第一段：提出观点——世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。第二段：展开论证——千里马遭遇的不公待遇及悲惨结局。第三段：得出结论——其真不知马也，点明问题的根本。10.问题探究：千里马遭遇了哪些不公？用文中原句回答。“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”——没有尊严的生存状态；“一食或尽粟一石”却“食不饱，力不足”——物质条件不满足；“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”——饲养和驾驭方式错误。11.教师追问：这些“不公”分别对应“食马者”的哪些表现？这组排比句中，作者的情感有何递进？学生讨论后明确：先写“策”的粗暴，再写“食”的吝啬，最后写“鸣”的冷漠，由表及里，层层深入推进，控诉愈发强烈。（五）手法探究——托物寓意的深层解码（10分钟）12.明确“物”与“意”的对应关系：千里马——人才；伯乐——识别人才的统治者（当权者）；食马者——愚昧浅薄、埋没人才的统治者；千里马“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”——人才受到摧残和埋没的悲惨境遇；“策之不以其道，食之不能尽其材”——统治者的错误驾驭和不当待遇；“天下无马”——统治者对有才之士的否定和漠视。13.学生讨论：作者为什么不直接议论人才问题，而要通过“马”来说理？明确三点优势：其一，委婉含蓄，避免直言贾祸；其二，形象生动，将抽象的人才问题具象化；其三，批判深刻，借马之口引人深思。14.拓展质疑：有人说“世有伯乐，然后有千里马”过分强调外部机遇，忽视个人主观能动性。你怎么看？引导学生辩证思考：一方面，外在机遇对人才发展确实重要；另一方面，真正的“千里马”即使暂居槽枥之间，也当保持“虽千万人吾往矣”的进取精神，而非消极等待伯乐赏识。（六）课堂小结与作业布置（5分钟）15.小结：本节课我们完成了《马说》文言基础的全面盘点，掌握了重点实词、虚词和特殊句式，梳理了论证层次，深度理解了托物寓意的表现手法。下节课我们将利用这些知识储备，走进课外文言语段的对比阅读。16.作业：完成课后“积累拓展”第四题；自主完成《马说》全文背诵默写；预习《马说》与“千里马之死”相关课外文言对比阅读材料。七、第二课时：对比阅读与迁移运用（一）导入环节——真题回望，明确考向（5分钟）1.呈现安徽近三年中考文言文对比阅读真题考查形式：2023年：《马说》与《战国策·燕昭王求士》对比阅读；2024年：《马说》与《韩非子·说林上》对比阅读；2025年一模：《马说》与《庄子·马蹄》对比阅读。2.归纳命题规律：对比阅读选材的共同特征是“主题关联”或“手法相似”，考查点集中在“词语解释”“句子翻译”“内容理解”和“拓展探究”四个方向。（二）方法建模——对比阅读三步法（10分钟）第一步：通读圈画，标注信息。快速通读两篇选文，圈画出与“人才”相关的关键人物、行为和评价性语句。第二步：求同析异，建立关联。从“内容主旨”“写作手法”“人物形象”“情感态度”四个维度比较两篇选文的异同。注意同中求异，异中寻同。第三步：组织答案，有理有据。作答时先在草稿纸上列出答题要点，再根据分值确定答案的详略程度。问“写法”时，要指出手法名称＋结合文本分析＋说明表达效果。（三）课内外联动——精讲精练（20分钟）课外选文呈现：《战国策·燕昭王求士》燕昭王收破燕后即位，卑身厚币，以招贤者，欲将以报仇。故往见郭隗先生曰：“齐因孤国之乱，而袭破燕。孤极知燕小力少，不足以报。然诚得贤士以共国，以雪先王之耻，孤之愿也。敢问以国报仇者奈何？”郭隗先生对曰：“帝者与师处，王者与友处，霸者与臣处，亡国与役处。诎指而事之，北面而受学，则百己者至。先趋而后息，先问而后默，则什己者至。人趋己趋，则若己者至。冯几据杖，眄视指使，则厮役之人至。若恣睢奋击，呴藉叱咄，则徒隶之人至矣。此古服道致士之法也。王诚博选国中之贤者，而朝其门下，天下闻王朝其贤臣，天下之士必趋于燕矣。”昭王曰：“寡人将谁朝而可？”郭隗曰：“臣闻古之君人，有以千金求千里马者，三年不能得。涓人言于君曰：‘请求之。’君遣之。三月得千里马，马已死，买其首五百金，反以报君。君大怒曰：‘所求者生马，安事死马而捐五百金？’涓人对曰：‘死马且买之五百金，况生马乎？天下必以王为能市马，马今至矣。’于是不能期年，千里之马至者三。今王诚欲致士，先从隗始。隗且见事，况贤于隗者乎？岂远千里哉？”于是昭王为隗筑宫而师之。乐毅自魏往，邹衍自齐往，剧辛自赵往，士争凑燕。阅读任务一：解释加点词。学生作答后核对。“反以报君”中“反”，同“返”，返回；“安事死马而捐五百金”中“捐”，花费、损失；“于是不能期年”中“期年”，满一年；“士争凑燕”中“凑”，聚集、奔赴。阅读任务二：将下列句子翻译成现代汉语。“天下必以王为能市马，马今至矣”——天下的人必定认为大王您能买千里马，马很快就要到了。“今王诚欲致士，先从隗始”——如今大王果真想要招揽贤士，就先从郭隗我开始吧。阅读任务三：比较探究。问题一：《马说》中的“食马者”与《燕昭王求士》中的燕昭王，对待人才的态度有何不同？请结合两文内容具体分析。答题要点：《马说》中的“食马者”表现为“不知马”，不能识别人才，不按正确方法驾驭，不能充分满足人才需求，对人才的鸣叫无动于衷，最终导致人才“骈死于槽枥之间”。《燕昭王求士》中的燕昭王则“卑身厚币”，虚心求教，听从郭隗建议，“为隗筑宫而师之”，以真诚和行动吸引乐毅等大批贤士奔赴燕国。问题二：两文都提到了“千里马”这一意象，其作用有何异同？答题要点：相同之处在于都以“千里马”比喻杰出人才。不同之处在于《马说》以千里马之不遇寄托作者怀才不遇的愤懑，旨在批判当权者埋没人才；《燕昭王求士》以“死马且买之五百金”的事例论证“求士须诚”的道理，旨在为君王提供招揽人才的具体策略，方向截然相反。问题三：从郭隗讲述的“千金买骨”故事中，你得到了哪些关于人才引进的启示？答案开放，学生言之成理即可得分。教师引导方向：第一，引进人才需要诚意而非空谈；第二，对已有人才的重视就是最好的广告；第三，树立求贤若渴的形象可以吸引更多人才主动归附。（四）写作联动——以读促写，学以致用（8分钟）3.呈现微写作任务：假设你是新时代的“千里马”，面对“食马者”的怠慢，你会选择“祇辱于奴隶人之手”的沉默等待，还是选择主动“鸣之”甚至“跳槽”？请结合《马说》和现实生活，写一段150字左右的议论性文字，要求观点明确，有理有据。4.学生当堂练笔，教师巡视，挑选两位学生作品投屏展示。5.学生互评，评价标准：观点鲜明（30%）、论据充分（40%）、语言简练（30%）。教师从三个维度总结：第一，要有问题意识，用辩证方法分析人才与环境的关系；第二，要学会运用课内素材，将韩愈的论述转化为自己的表达资源；第三，“鸣之”不如“鸣于当道”，选择最适合自己发展的路径。学生示例：我认为新时代的“千里马”不应一味等待伯乐。韩愈笔下的千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，固然令人叹惋，但今天的时代已赋予人才更多选择的可能。与其在不被赏识的环境中消磨锐气，不如主动亮出“千里”之姿，用实力赢得机会。当然，自我推荐不是盲目张扬，而是基于对自身能力的清醒判断。真正的人才既要经得起“策之以其道”的考验，也要敢于创造属于自己的赛道。（五）综合训练——限时检测（10分钟）6.提供课外文言语段（约100字），学生限时完成四道检测题：文段：管仲夷吾者，颍上人也。少时常与鲍叔牙游，鲍叔知其贤。管仲贫困，常欺鲍叔，鲍叔终善遇之，不以为言。已而鲍叔事齐公子小白，管仲事公子纠。及小白立为桓公，公子纠死，管仲囚焉。鲍叔遂进管仲于桓公。管仲既用，任政于齐，齐桓公以霸，九合诸侯，一匡天下，管仲之谋也。题目一：解释加点词。（4分）“鲍叔知其贤”中“知”的语境义；“不以为言”中“言”的语境义。题目二：把“鲍叔既进管仲，以身下之”翻译成现代汉语。（2分）题目三：本文与《马说》在“识别人才”方面的观点有哪些相似之处？（2分）题目四：鲍叔牙的做法与《马说》中哪类人物类似？请结合两文，分析鲍叔牙身上体现的可贵品质。（4分）7.学生当堂训练，完成后同桌互批，教师根据共性问题进行集中讲评。重点讲评：题目四的答题规范。优秀答案示例：“鲍叔牙的做法与《马说》中的伯乐类似。当他发现管仲的才能后，‘善遇之’‘进管仲于桓公’甚至‘以身下之’，这与《马说》强调伯乐对千里马的价值发现和精神引领高度相似。鲍叔牙身上体现的可贵品质有二：一是慧眼识人的智慧，二是甘为人梯的胸怀，他不因管仲昔日贫贱时‘常欺’自己而怀恨，反而不遗余力地推荐，这种以国事为重、不计私怨的品质在千载之下仍闪光。”（六）总结提升——构建知能