高中语文选择性必修上册第一单元第四课《在民族复兴的历史丰碑上-2020中国抗疫记》精讲精练教学设计

高中语文选择性必修上册第一单元第四课《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》精讲精练教学设计一、教材定位与学情分析本课为统编版高中语文选择性必修上册第一单元第四课，属中国革命传统作品研习任务群。本课以2020年中国抗击新冠疫情为书写对象，主体文本为五首抗疫歌曲歌词，副文本为两组疫情事实性材料。这一特殊的文本构成，决定了本课教学不能止步于文学鉴赏，而须将语言建构与时代精神培育紧密结合。高二学生已具备一定的现代诗歌鉴赏基础，对重大社会事件有感性认知，但对报告文学、歌曲歌词等"实用性文学体裁"的文体特征缺乏清晰辨识。多数学生对抗疫过程的了解停留在新闻碎片层面，缺乏从民族精神、家国情怀层面进行深度思考的意识与能力。同时，选修阶段学生的思维已趋于理性化，但抽象思辨与具体文本细读之间的联结能力仍需加强。基于以上分析，本课教学的核心定位是：以抗疫词作的语言品味为切口，引导学生理解中国抗疫精神的文化根基与时代内涵，在文字与历史的共振中实现语言能力与精神境界的同步提升。二、教学目标设定（一）语言建构与运用。能准确辨识抗疫歌词中反复、对仗、排比等修辞手法的表达效果，理解歌词作为韵文文体在情感抒发与价值传导上的独特优势。能结合具体语句分析作品语言的力度、温度与高度。（二）思维发展与提升。能够区分"事实性材料"与"文学性材料"的不同表达功能，理解同一事件在不同文体中呈现方式的差异。能够从个人、民族、国家三个维度思考抗疫事件的多重意义。（三）审美鉴赏与创造。感受抗疫词作中凝结的家国情怀、英雄气概与生命意识，体悟中国革命文艺作品"为时而著，为事而作"的优良传统。（四）文化传承与理解。理解抗疫精神与中华民族精神谱系的内在关联，认识社会主义制度优势在重大危机中的集中体现，坚定文化自信。三、教学重难点教学重点：把握五首抗疫歌词的语言特色与情感脉络，理解"民族复兴的历史丰碑"这一主题在文本中的具体落点。教学难点：引导学生跨越"熟悉的事件"与"深刻的理解"之间的认知落差，从具体语句中读出时代精神与民族品格。四、教学方法与策略本课采用"以诗带史、以史解诗、诗史互证"的教学策略。具体方法包括：文本细读法、比较阅读法、情境教学法、议题式讨论法。教学过程中注重将语言品味与精神涵育融为一体，避免将语文课上成思政课，也避免脱离时代语境做纯粹的文学分析。五、教学过程设计（一）导入环节：历史的现场感营造课堂开始，教师不急于展示PPT，而是用平实的语言描述2020年初武汉关闭离汉通道这一历史时刻的现场氛围。提问学生：在你的人生记忆中，有没有哪一个瞬间，让你突然意识到自己正身处历史之中？这一问题旨在唤醒学生对重大公共事件的个体记忆与情感经验。随后展示一组数据：2020年全国调集4.26万名医务人员驰援湖北，火神山雷神山医院十天左右建成，14亿人居家配合防控。引导学生思考：面对这样一场前所未有的危机，文艺工作者能做的是什么？中国为什么会涌现出如此多的抗疫文艺作品？由此自然过渡到本课学习。（二）文本细读环节：五首抗疫歌词的语言解码将五首抗疫歌词按内容主题分为两组。第一组：《天使之歌》《与病毒赛跑》《我在武汉》，侧重于对医护人员与一线工作者的礼赞。第二组：《坚信爱会赢》《武汉伢》，侧重于对武汉、对中国的情感抒发与精神表达。1.第一组文本细读重点研读《天使之歌》。引导学生关注文本中"逆行"这一核心意象。在中国革命文艺传统中，"逆行"具有深厚的精神谱系——从屈原的"路漫漫其修远兮"，到谭嗣同的"我自横刀向天笑"，再到抗疫中的"最美逆行"，"逆行"始终与家国担当相联结。教师需点明："逆行"不是盲目赴死，而是在大是大非面前做出的价值选择。接着分析"天使"这一称谓的文化意蕴。在西方语境中，"天使"是宗教意象；在中国抗疫语境中，"白衣天使"被赋予了新内涵——既是职业身份的象征，也是奉献精神的隐喻。文本中"剪去长发""隔着玻璃拥抱"等具体细节，构成了"天使"形象的肉身化表达，让崇高精神有了可感的物质载体。比较阅读《与病毒赛跑》中的时间意象。"火神山""雷神山"是中国传统文化中的地名，在抗疫语境中被赋予新的象征意义——山的厚重与稳定，与病毒的扩散形成对抗关系。文本中"十天""八小时"等具体数字，与传统诗词中的时间表达形成鲜明对照，体现了报告文学式歌词的"精确感"。2.第二组文本细读重点研读《坚信爱会赢》。分析文本中反复出现的"爱"字结构——"爱会赢""爱的力量""爱的承诺"。这种反复不是简单的复沓，而是层层递进的情感推进：从"相信爱会赢"的确信，到"凝聚爱的力量"的呼吁，再到"许下爱的承诺"的行动，构成了一条完整的情感链条。重点研读《武汉伢》。这是最富地域文化色彩的一首。文本中"热干面""东湖""樱花"等意象，将武汉这座城市的烟火气与诗意美凝结在一起。教师需要补充：武汉并非抽象的"疫区"，而是有着悠久历史与独特文化的生命体。"武汉伢"这一称谓，传递的是一种"吾乡吾土"的生命认同——我们保卫的不只是生命，更是文化记忆与生活本身。（三）议题探究环节：诗与史的互证设置三个层级的探究议题，由浅入深推进学生思维。第一层级（事实性理解）：课文中的哪些语句，是2020年抗疫过程中真实发生过的场景？让学生回到文本，圈画出具有"现场感"的语句。这一环节旨在训练学生从文学作品中捕捉历史信息的能力。第二层级（解释性理解）：为什么这五首歌词能被广泛传唱，而不是其他抗疫文艺作品？引导学生从语言、音乐性、情感共鸣度等角度展开讨论。明确：好的抗疫文艺作品，必须同时具备"历史的真实"与"艺术的真实"。第三层级（评价性理解）：如何理解课题"在民族复兴的历史丰碑上"这一表述？2020年的抗疫，在中华民族伟大复兴的历史进程中，究竟意味着什么？这是本课教学的"灵魂之问"，需要给学生留足思考空间，同时教师要进行必要的价值引导。在这一环节中，教师可以引用钟南山院士的一句话："一个民族，最可怕的不是灾难，而是灾难面前的无所作为。"引导学生理解：中国抗疫的成功，不仅在于医学意义上的胜利，更在于14亿人共同书写的精神史诗。（四）读写结合环节：时代的表达写作任务：如果你要为2020年的中国写一段"抗疫记"，你会选择哪个角度？用一段不少于150字的文字，写出你对那个春天的记忆。这一任务的设计意图是：让学生尝试用文学的方式记录历史，用历史的眼光审视文学。写作过程中，教师巡视指导，重点关注学生是否能够将个人体验与时代精神相结合。课堂展示环节，选择2—3篇有代表性的学生作品进行点评。（五）课堂小结环节：精神的接力课堂最后，教师不进行知识的归纳总结，而是与学生一起重读课题"在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记"。提问学生：2020年已经过去五年，今天我们再读这些文字，意义何在？引导学生认识到：抗击疫情所体现的中国精神——生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共，已经融入中华民族的精神血脉。这不仅是对历史的铭记，更是对未来的昭示。当代青年学生，应当从抗疫精神中汲取成长力量，在民族复兴的征程中书写属于自己的篇章。六、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在文本细读、议题讨论、写作练习中的参与度与思维深度，终结性评价通过课后练习加以落实。课后练习设计为三个层次：1.基础题。选择本课你最喜爱的一首歌词，从语言运用与情感表达两个角度，写一段300字左右的鉴赏文字。2.拓展题。搜集2020年至2025年间另一首优秀的抗疫文艺作品，与本课五首歌词进行对比阅读，写出你的发现。3.探究题。结合本课学习与个人思考，写一篇不少于800字的短文，题目为《一座丰碑的重量》，阐述你对"民族复兴"这一命题的理解。七、教学反思预设本课教学可能面临的风险有两点：一是文本细读环节可能陷入"逐字逐句"的琐碎分析，冲淡主题；二是议题探究环节可能滑向空洞的道德说教，失去语文味。应对策略是：始终以语言品味为主线，让精神涵育"附着"在语言分析之上，而非脱离文本另起炉灶。教学过程中，需要警惕另一种倾向：将抗疫叙事简化为"中国完美论"。真实的抗疫过程充满艰辛与代价，也有失误与教训。唯有直面真实的历史，才能真正理解"胜利"的来之不易，才能真正体会"丰碑"的千钧之重。教师在教学中应秉持实事求是的态度，引导学生形成理性