2024年口语交际教学反思

2024年口语交际教学反思

口语交际教学反思1

今日我刚上完第8册口语交际一：举荐或自我举荐。我参考了教参上的案例在提出班里同

学谁适合担当班委这个问题之前让学生考虑我们班现在须要那些班委？

学生发言了，首先出炉的是“和平委员”，缘由是开学这段时间课间疯打的不良风气又悄然

抬头了。说实话，作为老师我也发觉的确须要这么一个管理者，但还在酝酿。但学生早想到我前

头了，我甚是欣慰，他们更加有责任心了。学生随后的发言更是让我始终沉醉在感动、愉悦之中。

"劝慰委员、新闻主播、快乐委员、开创者"这些我在以往任何一次班委推选上都不曾出现的职

位在我们班闪亮登场了！说到设置新闻主播的缘由,孩子们夸夸其谈，"现在老师不是每天都让

我们记录几条有价值的新闻吗，我建议让陈奕源当我们班的新闻主播。他既肃穆而又不死板，还

知道许多趣闻，语言活泼能将枯燥的新闻播得有滋有味！"这让我想起在湖南卫视看到的晚间新

闻主播，的确与中心台的新闻相比，看了后让人轻松。"而"开创者"其实就是负责开门的同学

的美称，原本我已支配了一个学生，而学生们这次多人举荐了一个不大引人留意的孩子。这个孩

子性格内向，各方面表现一般,我曾多次找寻机会表扬熬炼他，希望他能变得大方自信一些，但

效果却不明显。学生说到选他的缘由自然是他每天都来得最早，说到这我不觉一阵脸红，有句话

说得好：群众的眼睛是雪亮的。由于我的高高在上没看到长期以来他的这一表现，或许长期以来

他的自信也就总是差这么一点点的确定。我当即接受了学生的提议，并给了这名新增的“开创者"

一个微笑，大家发言时他低垂的头此刻最终抬起来了！

一堂课下来，我想"以人为本"不就是这样吗？敬重学生的意愿其实更多的不是也敬重了自

己吗？我感谢我真诚的学生们。

口语交际教学反思2

在当前的口语交际教学中，老师往往重口语训练而轻交际指导。依据语文课程标准对口语交

际训练目标提出“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求，我们在口

语交际课的教学中，不能忽视对口语交际时的情感、看法和文明用语等交际技能的指导与训练。

在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，

不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。（2）产生感情共鸣时，

作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞许。（3）依据不同的对象、不同的场合及不同的谈

话内容，说恰当、得体的话。（4）依据表达的须要，正确运用礼貌用语，还可适当运用手势语

加强表达的效果。

以上几个方面的要求须要老师在学生饶有爰好的口语交际中在学生最须要时相机切实、

精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与看法上的偏差，使之受到正确的训练，

有效地提高口语交际的实力。如教学《猜谜嬉戏》时，老师请T立学生走上讲台说谜面，要求他

大大方方地说，然后由他自己请同学猜谜。同学猜完后，要求他用上“庆贺你，猜对了""对不

起，你猜错了。谁能帮助他”之类的话进行评价。假如同学在说猜谜的依据时说得不充分，其他

同学进行补充后，要求其对那位同学致谢。在整个嬉戏的过程中，老师都要求同学们与说话者保

持目光的沟通。

口语交际教学反思3

运用新教材的其次年，仍旧改不掉固有的对教材的传统认知，总是重讲解，轻表达，忽视口

语交际的重要性。

拿本册数第一次口语交际来讲，教学目标是：以身边的环境问题为例，围绕问题发表看法，

能对破坏环境的现象提出合理化建议，能运用恰当的语言对生活中破环环境的不文明行为进行劝

阻。

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

“口语交际"教学时先让学生做好各方面的打算，如发觉问题，搜集资料，针对问题思索解

决方法……课堂上以小组为单位，和同学们探讨身边存在的环境问题，围绕这一话题绽开深化沟

通。

胜利之处

在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：在进行“口语交际”的教学活动时，我先让学生

做好各方面的打算，采纳小组探讨的方法，想一想自己最喜爱的地方，好在哪里，激发了学生的

沟通爰好。

不足之处

1、在探讨过程中我没有留意培育学生与伙伴之间共同合作的精神，喜爱沟通的同学会占据

许多表达时间，性格内向的同学，很少参加沟通。

2、个别学生的关注点过于微小，总一味地否定别人，对他人的看法缺乏观赏的看法。

3、每个小组的10条建议应当用更正式的方式整理出来，张贴在学校里。这样即能激发学

生的爱好，又能有效起到环保的作用，让学生真实感受到自己思索的价值。

改进措施

假如我再重新上这节课的话，我会这样做：教学"口语交际"时，先让学生把自己搜集到的

成果加以整理谈自己在课外的收获然后以爱护环境为主题组成小组进行沟通并形成书面稿。

在小组内仔细地探讨沟通，探讨时互听互改，相互修正。最终以宣扬海报的形式展示在教室或者

校内内，让语文真正与生活结合起来。

口语交际教学反思4

课堂上让学生上台进行表演创设口语交际情境，同实物一样具有直观性、形象性，同时还有

其独特的魅力。

老师可以有条件地选择贴近学生生活，为他们所熟识、所宠爰的嬉戏或以学生间语言沟通为

内容的表演、简洁的对话等，也可以学生间的互助为主要内容进行表演，或依据课文内容演绎出

来的情景剧等，形式可以多样，只要符合学生年龄特征，能激发学生说的欲望就行。

如教学口语交际《打电话》时，我实行了课堂表演的形式：首先出示电话实物，交代本节课

的学习任务，并提出要求。

然后请一位打过电话的同学拿出自己的电话，老师起先拨号，接通后与学生对话，师:"喂,

你是某某吗？"生："对，我是某某，你是哪位，请问找我有事吗？

"师："我是张老师，请你叫你妈妈明天早上到学校升一趟,我有事找她，好吗？"

生："好的，张老师再见。"

师:“再见・"

通完话后，学生对通话内容进行评议，使他们明白打电话一要留意礼貌，二要留意语言应简

洁、易懂。

这种以课堂联系生活，从生活还原到课堂的互动形式，不仅能使学问活学活用，也能使学生

对课堂产生簇新感和亲切感。

口语交际教学反思5

怀着几分忐忑，带着几许缺憾，执教了口语交际《将来的桥》，课后感受颇多，下面就这

节课谈一谈自身在教学中的感悟。

《将来的桥》是其次册第八单元语文园地的口语交际训练。本节课目的是为了发挥同学的想

象，培育同学的口头表达实力。整节课围围着创情境、重互动、促交际绽开口语交际教学。

一、创情境引导同学口语交际愿望

整节课，都是由同学喜闻乐见的“蓝猫"贯穿始终。"蓝猫"给同学们的信，绘声绘色地讲

解自身设计的"将来的桥"等等，都使他们入情入境地进行口语交际。创设了轻松、自然、富于

独创性、激励性的口语交际环境。让小挚友们在他们的天地里说话，运用他们最熟识的语言，充

足展示他们想象力，激励他们的独创热忱，体验创新、感受成功。

二、重互动培育同学口语交际欲望

课上通过展示同学自身收集的天津桥的图片，观赏老师收集的世界各地桥的图片，这些超文

本资料，制成课件，在课堂上给小挚友们供应了充足的语言源。点燃了同学心中富有独创性和描

绘想象性的火花。同学的构思新奇，有的想出"彩虹桥、双翅桥、宇宙桥等等“令人惊羡不已。

老师在教学中对同学诸如："哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的学问，老师和同学们都向你

学习。""你的想法真有创意，你情愿进一步谈谈你的构思吗？”这样的激励和确定让同学对学

习充溢了新奇与自信，对口语交际充溢了欲望。

三、促交际激发同学口语交际爱好

一年级的小挚友年龄小刚刚接触口语交际训练，老师主导作用的发挥就尤为重要，引导同学

说什么和怎么说，让同学言之有序，言之有物，言之有情。通过创设两个问题情境，分小组人

人沟通自身心目中的将来之桥。通过小组评价，全班质疑等形式敬重同学的独特感悟与想法，把

评价的权利交给同学，让他们做课堂的主子，评比自身认为讲得好的同学，评比自身最宠爱的将

来之桥。充足绽开同学与同学之间的合作，让小挚友们相互沟通，相互启发，相互汲取，相互补

充订正，利用同伴的力气，使实力时常得到熬炼，使学问时常得到深化。激发同学进行口语交际

的爱好。

静静回眸与反思，这节课还有很多缺憾和差强人意的地方，是须要我在今后的教学实践中时

常努力和历练的。

1、在沟通活动中，我重在关注的是那些"大胆聪慧、表达好”的同学，让他们表示的机

会更多而忽视了那些“胆子小、语言表达不够好”的同学，没有很好的让他们有更多展示的机会。

这与新课程所提倡的："面对全体同学”的理念是南辕北辙。

2、在课堂中只重视了老师对同学的评价，虽然摒弃了"你真棒！""你真好！”等模式的

评价，也尝试激励性评价，但是却忽视了同学与同学之间的沟通与评价，失去了一次绝好的交际

机会。

3、老师驾驭课堂的实力与应变实力有待提高。犹如学在小组评的基础上，全班汇报与沟通，

然后相互补充订正这一环节，当时已经意识到同学生成的问题较多，而没有实行有效措施"悬

崖勒马"，以至最终精彩的预设没有演绎，留下了很多缺憾……过后想想，其实只要略微变通

一下，由逐组补充质疑改为上到台前的同学全都汇报后，再全班补充质疑，效果就会好得多了。

虽然今日的课上的不是很成功，但也锻练了自身。今E它将成为我工作中新的起点，我会接

着在小学语文课堂教学中时常探究与实践。”路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。"

口语交际教学反思6

语言来自于生活，又服务于生活，本着这样的思想，我设计了这节口语交际课。依据教材特

点我设计了以下教学环节：

一、谈话激趣,导入角色，明确学习任务：我以"谁会独自去买东西"，来激起学生学习本

课的爱好。使他们想说、会说，为本节课的学习营造了轻松的氛围。

二、指导比较，明确学习重点。通过视察比较班上同学和录像中同学的表演，使学生明白买

文具时看法要自然大方、语言表达要清晰明白。这恰是本节课的学习重点。

三、创设情境，突破难点老师适时转变角色，引出学习的难点，并奇妙突破，这是我感觉这

节课的精彩之处。

但在上完课之后，我却发觉在表演时，仍旧有的学生表现不够大胆、大方、敏捷，像在背台

词.课后，静下心来思索，为什么会出现这样的现象？首先备课时以自我为中心，没有过多地考

虑学生，他们的转变终归须要一个过程。其次,交际实力的提高是一个长期的过程，须要在日常

生活中，不断地强化。课后，应当把这些转达给家长，在日常生活中不断地提示孩子、尽可能多

地为孩子创建练习的机会。

口语交际教学反思7

胜利之处：

口语交际强调的是多向、互动、交际，强调的是交际过程中民主同等意识的培育。在教学中，

在为学生设置情境时，我抓住了与学生生活学习紧密相关的事去设置，使学生能感同身受，乐于

表达，通过听与说双方互动的过程来达到教学目标。

不足之处：

本课中的练习设置过多，导致部分学生在练习过程中留意力不集中，后期应当留意合理支配

时间，把每个教学环节按比例安排好。

口语交际教学反思8

口语交际训练是一道帮助学生养成良好看书习惯为内容的练习。交际的对象是全班同学，交

际的方式是“探讨"。教学时我先引导学生看图，分成四人小组探讨探讨。探讨后分小组汇报,

让学生分别扮演了图上读书姿态不正确的三位同学，然后由同学来劝告他们，有的说："李明，

躺在床上看书光线很暗，看起来吃力，眼睛可辛苦了，快坐好看书。"有的说："张强，边走路

边看书，一不留神会出危急，快把书收起来。"有的说："王江，看书要保持一尺远，书拿的太

近会损害眼睛的。"

同学仿照书上小挚友的姿态让其他同学进行劝告来改正不良的读书习惯。我又进行拓展，

让学生探讨生活中还有哪些不良的读书姿态呢？孩子fl］兴致很高，有的说："在公共汽车上看书

也不对。“有的说："边吃饭边看书。”有的说："在太阳光下看书。”我随即问：“有这么多

人不留意看书的姿态，你想怎么帮助他们呢？我来扮演一位在公共汽车上看书的阿姨，谁来主动

劝告她不要在车上看书。

"学生有的说："汽车太颠了，坐车看书伤眼睛，要爱护眼睛哟有的说："在汽车上看

书，假如遇到刹车，会很危急。”最终扩大了训练面，同桌两人，一个表演生活中存在的不良的

读书习惯，一个同学来劝告他，这样，让每个学生参加其中，不仅让学生知道了为什么要养成良

好的习惯，而且使学生在情感方面得到了麾陶，明白关切他人、帮助他人也是一种优秀的品质。

口语交际教学反思9

学生每天都可能遇上兴奋、生气、难受、感动等印象深刻而难忘的事。本次口语交际要求”选

T牛令你感动、使你难忘的事讲给同学听"。教材为教学供应了三个思路，即学生看到、咛到或

者经验过的事情。从这三个方面选取一件令人感动的事,而五年级的学生来说，就不是T牛难事

了。课前我和学生各自收集了一些感人的故事,以备上课月。

本设计从真实生活入手，引导学生大胆述说，我先以力克.胡哲的故事示范引路，激发学生

说的爰好（本个环节我认为做得比较好，因为选的题材比较特别，因此学生听得入神，能够触动

他们的心灵）；然后引导学生阅读课本P87的口语交际内容，明确本次交际内容与要求还有方

法，（这个环节特别关键）；接着列举课文的例子就如何把故事讲解并描述清晰、生动做了指导，

有效地引导学生把难以忘怀的事情说出来这个指导特别有必要，因为要把事情讲解并描述清晰、

生动没有合适的方法是办不到的，因此，在这个环节里，我用了学生熟识的课文的例子，这样便

于学生理解与运用）；先让学生在小组内共享也为全班沟通作了铺垫,然后把共享的范围扩至全

班多向沟通，让学生充分地说，说充分。（小组沟通是全员参加，而全班沟通是把共享的范围扩

大，进一步提高学生的口语表达实力，进一步提高输入信息、分析信息、输出信息的实力。在这

个环节里，大部分学生都主动参加其中，也乐在其中，但有些学生由于惊慌，虽然老师已经在相

机进行指导了，在讲解并描述故事时，表情还不够丰富，乜没有合适的动作来协作。）

周所周知"教无定法"，口语交际教学同样如此.但正如吕叔湘先生而兑：”敏捷多样的方

法中有一个总钥匙，即一个‘活‘字."教活口语交际课，就是要有一种交际的情境和氛围。这

次口语交际活动，以情为主线，创设生活化的交际情境，激活了学生的思维；采纳多向互动的多

样化的交际形式，使学生主动主动地参加课堂。这种运用"活"的、"生活化”的语言材料指导

学生言语实践的方法，不但能渐渐提高他们的语言表达实力，而且能提升他们的情感和看法，从

而实现语文教学的多维目标。

口语交际教学反思10

习作要求：

细致视察这组漫画，你看到了什么？想到了什么？和同学沟通沟通。假如你还看到过其他发

人深思的漫画，也可以带到班上介绍给大家。然后依据自己介绍的漫画写一篇习作。写的方法可

以多种多样，如，可以干脆写漫画给自己带来的启示；也可以依据画意编一个故事，让读故事的

人自己去体会漫画的含义。（教材在习作要求前面编排了一组四幅图的漫画，大意是：垃圾箱前

被人丢了许多垃圾。小男孩看到了，去写了一幅“离文明只差一步"的字样贴在了垃圾箱上，以

此来指责乱丢垃圾的人，提示人们要讲究文明，不要乱丢垃圾。与此同时，一个小女孩也看到了

这种状况她弯下腰将丢在;立圾箱外面的赃物一点一点捡进了垃圾箱。漫画通过两个小孩的对比,

讽刺了某些人"光说不做"的现象，其实人们对待现实问题应当从我做起，从解决问题做起，而

不应当停留于喊口号。）

教材分析：这是一次看图想象作文训练。但是，跟过去学生接触过的看图作文相比所不同的

是要引导学生学会读漫画。孩子们是否会读漫画呢？假如对"漫画”这种艺术形式不了解，学生

的习作就会打折扣。

教学设计理念：

依据孩子们喜爱漫画的心理特点M各本次习作与探讨漫画、了解漫画、举荐漫画结合在一起，

使写作成为学生感爱好和活动的重要工具V

教学活动流程设计：

第一步，漫画搜集剪贴。

在班上开展一次"把我最喜爰的漫画举荐给你"漫画迂荐观赏活动。

激发起学生的学习爱好之后，指导学生进行漫画搜集、剪贴一让学生从自己能够找到的各

类报纸、书籍杂志上面，搜集自己喜爱的漫画，把它们剪贴下来。对学生提出这样的要求：剪贴

到的每一幅（组）漫画渚漫仔细分析思索："漫画”画了一个什么的故事，告知人们什么意思？

学生搜集到一些漫画以后，老师起先引导学生对这些漫画进行分类。先引导学生查阅资料，

看漫画该怎么分类。然后，同学之间沟通一下，综合大家的看法，想一想自己搜集的漫画怎么分

类比较合理。然后，让学生根据类别，把搜集到的漫画贴在日记本上。每贴一幅，都要在下面标

明类别、题目和作者。假如有时间（或者挤时间），还可以要求学生把漫画的大意、表现出的意

义、情趣和自己的思索些在下面。

其次步，漫画学问了解。

在学生自己剪贴了一些漫画后，老师提出这样的问题：漫画与一般的绘画有什么区分？画家

怎么给漫画进行分类?漫画可以给人们、给社会带来些什么？漫画跟人们的生活有什么关系？让

学生选择自己感爱好的问题尽自己最大的可能从自己能够找到的全部的资料中去了解。然后，

班上以"我对漫画的了解"为主题,开一个沟通会,各自沟通自己的探讨心得。

第三步，举荐你最喜爰的一幅漫画。

让学生选出自己最喜爱的漫画向大家做举荐。可以是教材上给出的，也可以是自己搜集剪贴

的。

作举荐打算的时候，要求学生仔细视察自己选择的漫画，想一想：漫画画的曷十么内容?想

象一下这幅漫画表现了一个怎样的故事？你能讲一讲这个故事吗？对这幅漫画你有怎样的想法？

你为什么要向大家举荐这幅漫画？学生想好以后，可以先在小组内作沟通，相互启发.

打算好以后，要求学生以"我最喜爱的一幅漫画"为题，先列个提纲，打算动笔把漫画的内

容和自己的思索写下来。文章的提纲可以包括如下几个部分：介绍漫画的内容；由漫画想到的故

事；自己看了这幅漫画产生的思索；向同学举荐这幅漫画的理由。

写的时候，可以通过详细的范例，提示学生：把漫画画面的内容、由这幅漫画想到的故事写

得细致一些，让别人读了你的介绍就似乎看到了这幅漫画，也因为你的介绍而喜爱上这幅漫画。

写完以后，让学生自己反复读一读，想一想:假如你自己是读者，读了这篇文章知道所举荐

的这幅漫画上画了什么吗？了解了漫画所表现的故事是什么内容了吗？被这个故事感动、逗笑了

吗？被作者的思索打动了吗？假如自己感觉哪里不满足修改一下。然后给要好的同学看一看，

请他们提出看法和修改建议，再次修改。

老师批阅学生的习作，从上述几个方面再给以指导，引导学生再次修改。

修改完毕，全班举办一次以"把我最喜爱的漫画举荐给你"为主题的漫画作文展一把作文

誉抄在稿纸上面（有条件的可以打印），漫画粘贴文章的前面。全班同学的习作都张贴或悬挂在

墙上。同学们阅读，希望地得到这幅漫画的，就在下面签上自己的名字。假如有网络条件，老师

可以指导学生把文章发到网上，看一看点击率如何、有没有回复。

留意问题：

学生读漫画、理解漫画的过程中，老师要结合学生所选择的漫画，对漫画本身的意图进行仔

细思索，做到比较精确地理解漫画表现得的主旨。假如漫画所表现的意义与现实的价值相识有冲

突，也要先客观地相识漫画本身表达的意思，然后再谈自己的观点。

口语交际教学反思11

培育学生的口语交际实力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就

要求我们老师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，联

系生活实践，设计出面对全体学生，能激发全员参加热忱的训练方法,扎扎实实提高学生的口语

交际实力。这个口语交际练习有两幅图，这两幅插图色调显明、所画环境美丽，可是有些人的行

为与这自然的美不和谐（在草地上踢球、奢侈自来水）。图中的大姐姐和小弟弟都在说“这样做不

好"，这是在劝告别人改正不良行为时常说的一句话，但是这样做不好，为什么不好呢?能把理

由说出来让对方信服是关铤。这是本次口语交际的重点。学习劝告别人不要做有损于公共利益的

事情，说话时有礼貌，并且学会关切身边的事情，勇于表明自己的看法，是这次口语交际的目的

所在。在教学中，应当充分调动学生的主动性，激励他们发挥自己的聪慧才智说出自己独到的见

解，培育健康的人格，发展健康的特性。

一、创建轻松、和谐的口语沟通平台

爱护学生口语交际的自尊心、自信念至关重要。一、老师要相识并敬重学生作所应有的权利、

尊严、特性特长、思维与说话方式。老师相识到学生有着发展的无限可能和潜力，但也要理解学

生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些指责，多一些表扬，把人人能胜利进行口语交际的期

望传达给每个学生。老师还要蹲下来，可以作为一个听众、挚友，与学生一起近距离探讨、沟通。

二、学生间的相互作用明显是不行忽视的教化因素。假如一个孩子在说话时，其它孩子或冷漠对

待、或窃窃私语甚至在做小动作，那么能有几个学生能顺当、轻松地完成口语交际？因此要激励

孩子学会交往，学会合作。既要学会清晰明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，

让融洽与合作的阳光普照每个孩子的心灵。

二、老师的指导要精当

想要孩子说得好，老师指导要到位。由于小学生生活经验少，口语实力较弱，常常会出现说

话颠三倒四或漫无边际的状况。因此老师要细心设计符合浮生认知发展实力的口语教学过程，

做到层次清晰，要求明确。这样学生才能"顺着台阶爬上去"，提高口语交际实力。当学生能够

确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细微环节详细讲

解并描述，这时老师要细心设计好谈话的内容.例如：在指导学习详细内容时，我设计了"我觉

得在草坪上踢球不好！因为xxo""阿姨，您好！我觉得在开着水龙头洗菜不好。

因为xx。"让学生说话有了拐杖。当孩子说不出来时，老师就示范。

三、拓展延长

生活中的不良行为还有很多，我收集了几个学生比较熟识的生活场景，让学生视察、推断、

评说，遇到这种状况应当怎样劝告当事人？比如"我觉得在公路上踢球不好，因为XX"“我觉

得摘公园里的花不好，因为XX""我觉得用脚踢学校里的垃圾桶不好，因为XX。"......以此

增加学生口语交际的实力。

四、不足之处

这节课下来，明显感觉到自己牵着学生的时间比较多，希望今后能放手让学生自己组织，多

表现。

口语交际教学反思12

口语交际是交际双方的互动过程，教学活动应在详细的交际情境中进行。而习作教学应留意

学生创作热忱的激发，把习作与学习、与生活实际联系起来。本课设计力求联系生活、联系实际，

奇妙创设情境，引导学生进入情境，进入角色，让学生爱好盎然地参加口语交际活动后，参加习

作，切实提高学生的口语交际实力和习作实力。

所以在教学中比较注意学生对生活的细心视察和感悟。首先接触的“劝告"这概念，在同学

们所发表的关于劝告的感想，同学们都比较主动的协作，许多同学起来和大家共享自己劝告爷爷

或是爸爸亦或是身边的同伴的某些行为，当然他们的劝告在当场可能是奏效的，但是在后期的保

持上可能还有欠缺，针对同学们的发言，我进行了系统的讲解，怎么去劝告，怎么进行有效的劝

告。"以理服人，以情感人，看法恳切，留意对象”还要留意劝告的场合，方式方法。都是必不

行少的东西。最终针对课本上的图片，小男孩的不文明行为，小女孩的劝告，同学们也进行了主

动的参演，神态语言都不错，但语言的艺术呈现的不是特殊充分，有待进一步的提高.

发言稿是同学们接触过但是有没有系统学习过的一种文学形式，在了解了这些之后，同学们

看了一篇范文，大家悟性很高，发言稿的要点都说出来了，接着我进行了一些补充，在感情的把

握上，进行了强调。

不同的场合所写的‘发言稿内容是不同的，要依据详细须要、详细环境而定。留意语言要简

洁明快。发言是干脆面对观众，所以，发言的语言肯定要简洁明快，尽量不要运用冗长口唆的句

子，更不要运用一些深邃定懂的语句，话要说得精确、易懂，最好运用大众语言。

在课堂上，同学起来进行简短的发言，效果还不错。大家汲取实力很好。

说话是一门艺术，对联也是一门博大精深的学问。对于回文联、顶针联、数字联、叠字联进

行了一次系统讲解。在后期的作业中，发觉同学们领悟得也不错，除了个别同学还须要进行课后

辅导。

口语交际教学反思13

《交谈》是一般话口语交际的第一课，对于二年级的学生，我在口语交际课上的教学目标是

一引导视察生活的细微环节，在情境中产生口语交际的愿望。规范学生的一股话（因为大多数

学生平常的交谈习惯用粤方言），能大方、流畅地说出自己经验某件事情的过程和心理感受。培

育学生良好的听说看法和语言习惯,相互沟通,学习询问。在课堂上我特别注意创设一个民主、

同等、宽松、愉悦的学习氛围，使课堂充溢生命的活力，并不断运用激励性的评价，指导、激励

每一个学生，让他们乐于表达,感受到与人交际、学习语文的欢乐。

在此，我重点谈自己运用情趣策略进行教学的反思一首先，我认为口语交际课肯定要重视

创设有实际意义的交际情境，并且让学生沉醉其中。在课堂上，我创设了三种不同的情境:其一,

引导学生们回忆自己真实社会生活中的情境，之后进行句式的训练；其二，把学生们领入活生生

的情境，并以此为交际话题组织学生们沟通观后感（事实证明这特别符合学生的交际实际，他们

热忱高涨地表达出了很多特性化的见解）；其三，最终放手让学生们尽情地沟通，同时引导学生

向自己的同伴礼貌地寻问乃至请教，构成探讨式的沟通情境。在这一点上我觉得学生是有所呈现

的，但我认为还可以进一步加强，还可以营造更多的空间给学生们对话、沟通。

其次，我还重视培育学生的角色意识。学生在课堂上的第一个角色就是学习的个体，就是来

熬炼实力，提高素养的（如句式训练的部分，学生们就是在学习用一般话完整地叙述）；其次,

是作为表达观点的人，就是要清楚地、有礼貌地表述自己的看法（如说出你觉得好玩的地方，评

价其他同学的发言等等），再次，是作为听众，也就是如何听懂别人的话，从他人的表述中有所

启发，最终应用到自己的实际生活中去（如在最终依据别人的提问进行回答）。

口语交际教学反思14

口语交际《父母之爱》教学反思口语交际课强调双向互动、多维互动，以训练学生听说实力、

规范学生口头语言，提高学生口语交际实力。教学中，我力求体现《语文课程标准》强调的"倾

听、表达、应对，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话"这种口语交际教学精神，突显学

生的交际实力。执教本课之后我的反思如下：

一、本节课的设计意图这次“口语交际"训练要求学生就课本中的三个小故事发表对"父母

的爱”的看法，同时还要求学生联系生活，讲解并描述生活中与文中三个小故事类似的事，再谈

谈自己的想法。文本中的三个小故事简洁明白，在生活中简单找到类似情形，不但为学生"口语

交际”有感而发供应了情感的感受点，而且为学生联系生活讲故事开拓了思路。本次"口语交际"

内容"父母的爰"与学生现实生活联系紧密，且仍旧是当今社会备受关注的热点问题，具有很强

的现实性和教化意义。

二、学情分析本次“口语交际"的内容离学生的现实生活很近，而且课本中也供应了可感的

材料，学生是有话可说的，但是学生要从不同角度深刻地理解和感受“父母的爱"还是有肯定的

难度。学生要挖掘父母对爱的典型事例较为不简单。学生在"口语交际"中不能关注细微环节，

进行细致描述，简单说大话空话；也较难从各个角度回忆,讲解并描述故事，发表看法.另外，

由于"口语交际"教学相对薄弱，学生的倾听习惯和实力乜有待加强。

三、教学中的得与失在开课导入的环节，我利用本单元课文将学生导入情景，激发学生的沟

通欲望，让学生为了表达巨己的爰而自然和同学们去进行沟通。在