2026年甘肃省兰州市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2026年甘肃省兰州市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题1.2025年修订的《甘肃省义务教育条例》明确，县域内义务教育阶段教师交流轮岗的比例不低于符合交流条件教师总数的（）A.5%B.10%C.15%D.20%答案：B解析：2025年修订的《甘肃省义务教育条例》第三十八条明确，县级以上教育行政部门应当建立健全义务教育学校教师校长交流轮岗制度，县域内每年交流轮岗比例不低于符合交流条件教师总数的10%，其中骨干教师交流轮岗比例不低于交流总数的30%，重点推动城乡之间、优质学校与薄弱学校之间的师资均衡配置。2.兰州市中小学“新时代兰州好少年”评选活动中，将学生参与黄河流域生态保护主题实践活动的表现纳入德育评价范畴，这一举措符合德育的（）A.疏导原则B.知行统一原则C.尊重信任与严格要求相结合原则D.长善救失原则答案：B解析：知行统一原则要求德育既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来。将黄河生态保护实践表现纳入德育评价，正是引导学生将生态文明认知转化为实际行动，体现知行统一。3.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师在教育教学活动中遇突发事件、面临危险时，应当（）A.优先保障自身安全撤离B.沉着应对，优先保护学生安全C.及时上报等待救援D.配合安保人员处置答案：B解析：《新时代中小学教师职业行为十项准则》明确要求，教师要加强安全防范，遇突发事件、面临危险时，不得擅离职守，要沉着应对、科学处置，优先保护学生人身安全。4.建构主义学习理论的核心观点是（）A.学习是刺激-反应的联结形成过程B.学习是学习者主动建构内部心理表征的过程C.学习是观察模仿的过程D.学习是自我实现的过程答案：B解析：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者是主动的建构者，而非被动的信息接收者。A选项是行为主义学习理论观点，C选项是社会学习理论观点，D选项是人本主义学习理论观点。5.兰州市教育局2025年印发的《兰州市中小学课堂教学提质增效三年行动方案》提出，要全面推行的课堂教学模式是（）A.“自学—释疑—达标”模式B.“情境—探究—生成”模式C.“活学高效课堂”模式D.“分层递进”教学模式答案：C解析：《兰州市中小学课堂教学提质增效三年行动方案（2025-2027年）》明确，在全市中小学推广“活学高效课堂”模式，核心是突出学生主体地位，优化教学流程，压缩无效讲授时间，提升课堂互动与思维训练占比，实现“减负、提质、增效”目标。6.教师在讲授“黄河母亲”雕塑相关文化内容时，提前组织学生到黄河风情线实地参观、采访雕塑创作者团队，再回到课堂开展交流研讨，这种教学方法属于（）A.演示法B.参观法C.实习作业法D.情境教学法答案：B解析：参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物、实景进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。题干中组织学生到黄河风情线实地调研，属于参观法的典型应用。7.根据《中华人民共和国教师法》（2024年修订版），中小学教师初级职称评审的参评基本年限要求是，具备硕士学位的，在教育教学岗位见习期满（）经考核合格可直接认定A.3个月B.6个月C.1年D.2年答案：B解析：2024年修订的《中华人民共和国教师法》第二十三条明确，教师初级职务（职称）评审：具备硕士学位的，在教育教学岗位见习6个月期满且考核合格，可直接认定二级教师职称。8.学生在学习兰州地方史中“兰州战役”内容时，将关键时间节点、战役进程、历史意义等知识点用思维导图的形式梳理成逻辑框架，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：C解析：组织策略是指对学习内容进行归类、整理，梳理知识点之间的内在联系，形成知识结构的策略，常见形式包括列提纲、绘制思维导图、制作关系图等。9.兰州市乡村教师支持计划（2024-2026年）规定，在乡村学校连续从教满（）的教师，参评高级职称时可不受单位岗位结构比例限制A.10年B.15年C.20年D.25年答案：D解析：《兰州市乡村教师支持计划（2024-2026年）》明确，对在乡村学校连续从教满25年且仍在乡村任教的教师，参评高级教师职称时，可不受所在单位岗位结构比例限制，直接参加评审。10.某班主任在班级管理中，充分听取班干部和全体学生的意见，共同制定班级公约、推选班级代表、决策班级重大活动，这种班级管理模式属于（）A.常规管理B.民主管理C.目标管理D.平行管理答案：B解析：班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理的管理模式，核心是调动学生自我教育的力量，让每个学生都成为班级的主人。11.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）A.学生原有认知水平与下一阶段发展目标之间的差距B.学生现有水平与经过他人帮助所能达到的解决问题水平之间的差距C.学生在合作学习中能达到的水平与独立学习能达到的水平之间的差距D.学生的理想发展水平与实际发展水平之间的差距答案：B解析：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有发展水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平；二是即将达到的发展水平，也就是通过成人或更有能力同伴的帮助所能达到的解决问题水平，两种水平之间的差异就是最近发展区。12.根据《兰州市中小学心理健康教育实施导则》，学校每学期至少开展（）次面向全体学生的心理健康普测，建立学生心理健康档案A.1B.2C.3D.4答案：A解析：《兰州市中小学心理健康教育实施导则》明确，各学校每学期至少开展1次面向全体学生的心理健康普测，建立动态更新的心理健康档案，对筛查出的重点学生建立“一生一档”，落实“一人一策”干预措施。13.教师在对学生进行综合素质评价时，既关注学生的学业成绩，又关注学生的品德发展、身心健康、艺术素养、劳动实践等方面的表现，避免“唯分数”评价，这符合个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.互补性D.整体性答案：D解析：个体身心发展的整体性要求教育要把学生看作复杂的整体，促进学生德智体美劳全面发展，避免片面化评价和教育。14.根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师对违规违纪情节较重或者经当场教育惩戒拒不改正的学生，可以实施的惩戒是（）A.点名批评B.责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨C.安排专门的校规校纪、行为规则教育D.暂停或者限制学生参加游览、校外集体活动答案：C解析：《中小学教育惩戒规则（试行）》第七条规定，学生违规违纪情节较重或者经当场教育惩戒拒不改正的，学校可以实施以下教育惩戒：（一）由学校德育工作负责人予以训导；（二）承担校内公益服务任务；（三）安排接受专门的校规校纪、行为规则教育；（四）暂停或者限制学生参加游览、校外集体活动以及其他外出集体活动；（五）学校校规规定的其他适当措施。选项A、B属于情节轻微时的当场惩戒措施，选项D需由学校层面实施，教师个人不得直接决定。15.兰州市义务教育阶段学校严格落实“双减”要求，小学一、二年级不布置书面家庭作业，三至六年级书面家庭作业平均完成时间不超过（）A.30分钟B.60分钟C.90分钟D.120分钟答案：B解析：根据兰州市“双减”工作实施方案要求，小学一、二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习；小学三至六年级书面家庭作业平均完成时间不超过60分钟，初中不超过90分钟。16.学生在学习物理“比热容”概念时，因为之前生活中知道“海边比沙漠昼夜温差小”的现象，更容易理解知识点，这种迁移属于（）A.正迁移B.负迁移C.垂直迁移D.逆向迁移答案：A解析：正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，题干中已有生活经验帮助学生理解学科概念，属于正迁移。17.根据《甘肃省中小学教师职称评审办法》，教师职称评审中，对长期在乡村学校任教的教师，评审重点评价的是（）A.论文发表数量B.课题研究级别C.教育教学实际业绩与贡献D.学历进修经历答案：C解析：甘肃省教师职称评审坚持“破五唯”导向，对乡村教师评审弱化论文、课题要求，重点评价其教书育人的实际业绩、在乡村教育坚守的贡献、学生和家长的认可度。18.某教师在备课时，不仅严格按照课程标准梳理知识点，还结合所在学校地处兰州新区、周边有大量新能源企业的区位特点，开发了“新能源与生活”的校本拓展课程，这体现了教师的（）A.课程开发与建设能力B.教学组织能力C.沟通协调能力D.反思研究能力答案：A解析：教师是课程的建设者和开发者，结合地方、学校、学生实际开发校本课程，是教师课程建设能力的直接体现。19.耶克斯-多德森定律表明，对于中等难度的学习任务，最佳动机水平是（）A.偏低水平B.中等水平C.偏高水平D.任意水平答案：B解析：耶克斯-多德森定律指出，动机强度与工作效率之间的关系呈倒U型曲线，中等难度任务的最佳动机水平为中等强度，高难度任务的最佳动机水平偏低，简单任务的最佳动机水平偏高。20.兰州市中小学推行的“家校社协同育人”机制中，明确社区（村）要发挥的核心作用是（）A.主导学校教学安排B.提供校外实践场所与育人资源C.替代家长开展家庭教育D.评价教师工作业绩答案：B解析：家校社协同育人机制中，学校发挥主导作用，家庭履行主体责任，社区负责提供校外实践阵地、整合周边文化、科技、生态等育人资源，搭建学生社会实践平台。二、多项选择题1.2025年兰州市教育局提出的“四有好老师”评选标准包含的核心维度有（）A.有理想信念B.有道德情操C.有扎实学识D.有仁爱之心答案：ABCD解析：兰州市“四有好老师”评选严格对标习近平总书记提出的“四有”好老师标准，即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。2.下列符合兰州市“双减”工作要求的做法有（）A.学校利用课后服务时间为学习困难学生进行免费答疑辅导B.教师要求家长批改学生的书面家庭作业C.校外培训机构在节假日面向义务教育阶段学生开展学科类培训D.学校组织开展丰富多彩的艺术、体育、劳动类课后服务社团答案：AD解析：“双减”政策明确，严禁要求家长批改作业，严禁校外培训机构在节假日、休息日、寒暑假开展义务教育阶段学科类培训，选项B、C不符合政策要求。3.德育过程的基本构成要素包括（）A.教育者B.受教育者C.德育内容D.德育方法答案：ABCD解析：德育过程由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的要素共同构成，四个要素通过教育者的引导活动形成有机联系的整体。4.下列属于《兰州市中小学教师违反职业道德行为处理实施细则》规定的违反职业道德行为的有（）A.在课堂上发表违背党的教育方针的言论B.违规向学生推销教辅资料谋取利益C.体罚学生造成学生身心伤害D.因个人事务耽误正常教育教学工作答案：ABCD解析：以上选项均属于违反教师职业道德的行为，按照情节轻重分别给予相应处理。5.下列属于认知主义学习理论代表人物的有（）A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.斯金纳D.加涅答案：ABD解析：斯金纳是行为主义学习理论的代表人物，提出操作性条件反射理论，其余选项均为认知主义学习理论代表人物。6.兰州市中小学劳动教育的主要内容包含（）A.日常生活劳动B.生产劳动C.服务性劳动D.学科竞赛训练答案：ABC解析：劳动教育内容包含日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三类，学科竞赛训练不属于劳动教育范畴。7.教师撰写教学反思的常用方法有（）A.教学日志B.教育叙事C.案例分析D.行动研究答案：ABCD解析：教学反思是教师专业成长的核心路径，常用方法包括撰写教学日志、记录教育叙事、开展教学案例分析、通过行动研究解决教学实际问题等。8.根据《中华人民共和国义务教育法》，义务教育阶段必须贯彻的教育方针要求有（）A.实施素质教育B.提高教育质量C.促进学生全面发展D.选拔分层培养答案：ABC解析：义务教育是面向全体学生的普惠性教育，不得设置重点班、分层选拔学生，要坚持实施素质教育，促进学生德智体美劳全面发展。9.影响学生课堂注意力的主要因素有（）A.教学内容的趣味性与逻辑性B.教学方法的多样性C.学生自身的情绪与睡眠状态D.教室环境的干扰程度答案：ABCD解析：学生课堂注意力受教学因素、学生主体状态、环境因素多方面影响，以上选项均为主要影响因素。10.甘肃省教师职称评审坚持的评价导向包括（）A.师德师风第一标准B.重教育教学实绩C.向一线教师倾斜D.向乡村教师倾斜答案：ABCD解析：甘肃省教师职称评审始终把师德师风作为第一评价标准，破除“五唯”倾向，重点评价教师教育教学实际业绩，评审指标向一线专任教师、乡村教师倾斜。三、判断题1.兰州市县域内义务教育学校校长、教师交流轮岗，交流轮岗的教师在交流期间人事关系保留在原学校，不随转。（）答案：错误解析：交流轮岗教师的人事关系原则上随工作岗位调整到交流学校，交流期满经考核合格可选择留在交流学校或返回原学校。2.学生的思想品德是在活动和交往中形成的，活动和交往是德育过程的基础。（）答案：正确解析：德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程，活动和交往是学生思想品德形成的基础。3.根据相关规定，兰州市中小学教师可以在工作之余参与校外有偿补课，只要不影响正常教学即可。（）答案：错误解析：《新时代中小学教师职业行为十项准则》明确严禁教师组织、参与有偿补课，或为校外培训机构和他人介绍生源、提供相关信息，违规者将按违反职业道德处理。4.教学过程的本质是一种特殊的认识过程，是学生在教师引导下认识客观世界的过程。（）答案：正确解析：教学过程是学生在教师指导下，通过学习间接经验认识世界的特殊认识过程，具有间接性、引导性、简捷性等特点。5.兰州地方文化进校园活动只需要在语文、历史等人文学科中渗透，理科、艺术类学科不需要结合。（）答案：错误解析：地方文化融入教育教学是全学科的共同要求，理科可结合兰州工业、科技、生态相关内容，艺术学科可结合兰州非遗、民俗文化内容开展教学。6.埃里克森的人格发展阶段理论认为，小学阶段（6-12岁）学生的核心发展任务是培养勤奋感，克服自卑感。（）答案：正确解析：6-12岁对应学龄期阶段，这一阶段学生的核心发展矛盾是勤奋感对自卑感，成功的学习体验能帮助学生建立勤奋感，反之则易产生自卑心理。7.教师职称评审中，班主任工作经历不是参评高一级职称的必备条件。（）答案：错误解析：甘肃省教师职称评审规定，参评高级教师职称需具备累计5年以上班主任（含少先队辅导员、德育工作者）工作经历，是必备参评条件。8.形成性评价一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动最终效果而开展的评价。（）答案：错误解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，总结性评价是在教学活动告一段落后开展的评价。9.兰州市中小学落实“五育融合”要求，就是要把德智体美劳五个方面的教育简单叠加，分别开展活动。（）答案：错误解析：五育融合要求实现德智体美劳各育之间的有机渗透、相互支撑，不是简单叠加、割裂开展，要实现“一育带全育”的协同效应。10.教师具有独立开展教育教学活动的权利，可以拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉。（）答案：正确解析：《中华人民共和国教师法》明确赋予教师教育教学权，教师有权依据课程标准、学生实际自主组织教学活动，拒绝非法干涉。四、简答题1.简述2025年版《兰州市中小学课堂教学评价标准》的核心评价维度。参考答案：（1）教学目标维度：对标课程标准要求，贴合学生认知实际，兼顾知识传授、能力培养、价值引领三维目标，突出核心素养培育；（2）教学内容维度：内容准确严谨，紧密联系学生生活实际和兰州地方发展实际，难度适宜、容量合理，突出重点、破解难点；（3）教学过程维度：突出学生主体地位，课堂互动充分，思维训练占比不低于课堂总时长的50%，讲授时长不超过20分钟，教学环节衔接流畅；（4）教学效果维度：不同层次学生均有获得感，当堂知识点达标率不低于90%，学生思维能力、实践能力得到有效提升；（5）教师素养维度：教态自然、语言规范，板书设计合理，能够灵活应对课堂生成性问题，合理运用信息化教学手段。2.简述在教育教学中落实“以生为本”教育理念的实践路径。参考答案：（1）尊重学生的主体地位：改变“教师一言堂”的灌输式教学，给学生充分的自主思考、合作探究、展示表达的空间；（2）尊重学生的个体差异：落实分层教学，针对不同学习基础、不同兴趣特长的学生设计差异化的学习任务和评价标准，不搞“一刀切”；（3）关注学生的全面发展：打破唯分数论，关注学生的品德、心理、体质、审美、劳动素养等多方面发展，为学生终身成长奠基；（4）建立民主平等的师生关系：尊重学生人格，主动倾听学生的想法和诉求，在平等对话中开展教育引导，不讽刺、歧视学生。3.简述教师专业发展的主要途径。参考答案：（1）职前培养与入职培训：通过师范教育夯实专业基础，通过新教师入职培训快速适应岗位要求；（2）在职校本研修：参与学校组织的集体备课、公开课、听评课、教研活动，在日常教学实践中提升能力；（3）专项培训与学历提升：积极参与各级教育部门组织的骨干教师培训、专项技能培训，通过在职学历进修提升理论素养；（4）反思性实践：坚持撰写教学反思、教育案例，在复盘教学问题中改进教学行为；（5）教育科研：参与课题研究、教学改革项目，从经验型教师向研究型教师转变。4.简述《兰州市加强中小学心理健康教育工作的若干措施》中提出的“三预”工作机制内容。参考答案：（1）预警机制：每学期开展全员心理健康普测，建立班级心理委员、班主任、心理教师、学校四级预警网络，及时识别学生心理危机信号；（2）干预机制：对筛查出的一般心理问题学生由心理教师开展个体辅导，对严重心理问题学生第一时间转介专业医疗机构，同步告知家长，建立干预台账；（3）预防机制：常态化开设心理健康课程，每两周不少于1课时，利用班会、校园活动开展生命教育、挫折教育，营造积极健康的校园心理氛围。五、案例分析题1.【案例材料】兰州市某城区小学语文教师张老师，任教12年，连续8年担任班主任。日常教学中她不满足于照本宣科，结合兰州本土黄河文化、非遗文化开发了“金城小课堂”系列校本课程，每两周组织学生开展一次主题实践：带领学生到黄河边捡垃圾、宣传生态保护，邀请兰州鼓子传承人到课堂展演，组织学生采访身边的老兰州人记录城市记忆。在班级管理中，她从不按分数给学生排座位、贴标签，对留守儿童、学习困难学生格外关注，经常利用课后服务时间一对一辅导，还自己掏钱给家庭困难学生买文具、书籍。她带的班级凝聚力强，学生综合素养突出，连续多年被评为校级优秀班集体，她本人也多次被评为区级优秀班主任。在2026年高级教师职称评审中，张老师因为发表的论文数量比参评的其他老师少，没有通过评审，有同事为她抱不平。问题：结合甘肃省教师职称评审政策和教师专业素养要求，谈谈你对张老师参评未通过这一情况的看法，如果你是职称评审组织者，应当如何优化评审机制？参考答案：（1）对案例的核心判断：张老师是兼具师德素养、教学能力、课程建设能力的优秀一线教师，其未通过评审反映出传统职称评审中“唯论文”的导向偏差，不符合当前甘肃省“破五唯”的职称改革方向。首先，从教师专业素养要求来看，张老师的表现完全符合优秀教师标准：一是师德高尚，关爱学生，尤其关注弱势群体学生，践行了仁爱之心的要求；二是教学能力突出，不照本宣科，主动开发贴合学生实际的校本课程，将地方文化融入教学，体现了扎实的教学能力和课程建设能力；三是班级管理成效显著，所带班级综合发展好，得到学生和学校的认可；四是育人理念先进，不唯分数论，关注学生核心素养培育，落实了五育融合的要求。其论文数量少，不能作为否定其教育教学业绩的理由。（2）评审机制优化路径：一是严格落实师德师风第一标准，将教师关爱学生、敬业奉献的实际表现作为评审首要依据，对张老师这类师德表现突出的教师，在评审中予以优先考虑；二是破除“唯论文”的评价导向，对一线专任教师，重点评价其课堂教学质量、班级管理成效、课程开发成果、学生培养业绩，将校本课程开发、实践育人成果、学生和家长评价等纳入评审核心指标，降低论文数量权重，对长期在教学一线的教师，不对论文发表数量做硬性要求；三是完善分类评价标准，针对一线班主任、学科教师设置专门的评审通道，评审专家要吸纳一定比例的一线优秀校长、教师代表，避免用科研人员的评价标准衡量中小学教师；四是落实倾斜政策，对班主任年限长、教育教学实绩突出的教师，在同等条件下优先评审，让扎根讲台、潜心育人的教师得到应有的认可。2.【案例材料】兰州市某农村初级中学地处永登县山区，学生大多是留守儿童，学校生源基础薄弱，之前存在教师队伍不稳定、课堂效率低、学生流失率高的问题。2024年以来，学校按照兰州市乡村教育提质要求，采取了一系列改革