2026-2027学年统编版语文五年级上册《鸟的天堂》第2课时教学设计

2026-2027学年统编版语文五年级上册《鸟的天堂》第2课时教学设计这是一份为您精心起草的2026-2027学年统编版语文五年级上册《鸟的天堂》第2课时教学设计。内容详实，符合新课标要求，字数在2500字以上，可直接作为规范教案使用。一、教材分析《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的一篇经典写景散文，收录于统编版语文五年级上册第七单元。本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”以及“学习描写景物的变化”。课文主要记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所看到的景象：第一次是在傍晚，描写了大榕树的硕大无比与静谧之美，属于静态描写；第二次是在早晨，描写了群鸟纷飞、百鸟齐鸣的喧闹场景，属于动态描写。在第1课时中，学生已整体感知了课文内容，理清了文章的结构（两次经过），并深入学习了第1至8自然段，领略了大榕树静止时的美丽与生机。第2课时的教学重点将转向第9至14自然段，即作者第二次经过“鸟的天堂”时所见的动态美。教材选编此文，旨在引导学生通过品味语言文字，感受大自然奇妙的生命力，体会静态描写与动态描写相结合的表达效果，同时激发学生热爱自然、保护生态的情感。二、学情分析五年级学生已经具备了一定的独立识字、阅读和感悟能力，能够初步把握文章的主要内容。他们在之前的学习中也曾接触过写景状物的文章，对描写景物的词句有一定的积累。然而，“静态描写和动态描写”作为本单元的核心语文要素，是学生首次进行系统、深入的学习。学生往往能直观感受到文字描写的画面“动”与“静”，但对于作者“为什么要这样写”、“运用了怎样的表达技巧使画面生动起来”还缺乏理性的认知和深度的鉴赏能力。此外，处于这一年龄段的学生形象思维仍占主导，需要借助多媒体画面、声音以及反复朗读来还原文本情境。因此，在第2课时的教学中，教师需搭建脚手架，引导学生从“感受热闹”走向“探究写法”，并尝试进行语言迁移运用。三、教学目标根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，围绕核心素养的四个维度，制定本课时教学目标如下：1.文化自信：通过感受“鸟的天堂”中榕树的奇特与群鸟的欢腾，体会中国南方独特的自然风光之美；理解人与自然和谐共生的美好境界，树立“绿水青山就是金山银山”的生态文明观念，增强保护自然环境的责任感。2.语言运用：能正确、流利、有感情地朗读课文第9-14自然段；抓住“到处”“到处”“大的”“小的”“花的”“黑的”等词语，体会动态描写中语言的节奏感与画面感；理解并学习作者由面到点、运用排比、短句等表达方法进行动态描写的技巧，并能尝试进行小练笔。3.思维能力：通过对比第1课时大榕树的“静”与本课时群鸟的“动”，培养比较分析与抽象概括的思维能力；能够梳理作者观察顺序（由远及近、由整体到部分），理清“群鸟纷飞”的脉络，提升逻辑思维能力。4.审美创造：在诵读与想象中，在脑海中构建“群鸟欢腾”的生动画面，感受动态美与生命美；体会文章最后一句中“鸟的天堂”引号的有无所带来的不同意蕴，品味文学语言的精妙，获得审美体验。四、教学重点1.引导学生品读第9-14自然段，想象“鸟的天堂”群鸟纷飞的动态画面，体会鸟多、鸟欢的场景。2.学习并初步掌握作者描写动态变化的表达方法（如运用短句、排比句，点面结合等），体会其表达效果。五、教学难点1.深刻理解课文最后一句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”的深刻含义，辨析前后两个“鸟的天堂”的不同内涵。2.领悟动静结合的描写手法对烘托景物特点、表达作者情感的作用，并能将其转化为自身的写作能力。六、教学准备1.教师准备：多媒体课件（包含大榕树群鸟纷飞的视频片段、百鸟齐鸣的音频、巴金先生生平简介及创作背景资料、随堂练习题等）。2.学生准备：熟读课文第9-14自然段；复习第1课时所学的大榕树静态描写片段；搜集关于人与自然和谐相处的简短故事或名言。七、教学过程（一）复习导入，温故知新（约5分钟）1.激趣回顾：教师微笑着走向讲台：“同学们，上节课我们跟随巴金爷爷的脚步，在傍晚时分第一次经过了‘鸟的天堂’。在那次游览中，我们看到了一棵怎样的大榕树？”*预期学生回答*：一棵很大很大、非常茂盛、充满生机的大榕树；树枝上生根，有许多根直垂到地上……2.引出新课：教师小结过渡：“是啊，那是一棵静止的、生机勃勃的大榕树。但是，作者在第一次经过时，却发出了这样的感叹——‘鸟的天堂里没有一只鸟’。这是为什么呢？”（引导学生回答因为时间是傍晚，鸟儿已经归巢休息了，所以看不清。）教师顺势引导：“那么，这棵巨大的榕树里到底有没有鸟呢？今天，让我们跟随作者，在第二天早晨，第二次经过‘鸟的天堂’，去揭开这个谜底。”【设计意图】通过复习旧知，唤醒学生的记忆，实现课时之间的无缝衔接。利用作者第一次的“失望”制造悬念，激发学生探究第二次游览的强烈求知欲。（二）新授探究，感受动态之美（约25分钟）环节一：初读感知，寻找“变化”1.教师配乐（欢快的百鸟齐鸣音频）示范朗读第9-12自然段，要求学生闭上眼睛想象画面。朗读完毕后提问：“你仿佛看到了什么？听到了什么？”*学生自由表达*：看到了很多鸟飞起来；听到了鸟叫声；看到鸟在扑翅膀……2.学生自由朗读第9-14自然段，思考：第二次经过“鸟的天堂”，作者看到了怎样的景象？请用课文中的一个词语或一句话来概括。*引导提炼*：热闹、到处都是鸟。环节二：品词析句，探究“动态”描写之法教师引导学生深入文本，聚焦作者是如何把这种“热闹”和“动态美”写出来的。1.探究一：由面到点的描写顺序教师提问：“作者是按怎样的顺序观察这群鸟的？请大家快速浏览第12自然段。”学生默读思考后交流。教师引导学生发现：作者先写“到处都是鸟声，到处都是鸟影”——这是整体描写（面）；接着写“大的，小的，花的，黑的”——这是概括鸟的种类；最后聚焦“一只画眉鸟”——这是局部特写（点）。教师点拨：这种写作方法叫做“点面结合”。先写面，让我们感受到鸟的数量之多；再写点，让我们感受到鸟的生动可爱。2.探究二：短句与排比的表达效果课件出示句子：“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”教师引导：“请大家对比读一读这两句话。第一句是课文原句，第二句老师改了一下：‘有大的鸟，有小的鸟，有花的鸟，有黑的鸟，它们有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。’你更喜欢哪一句？为什么？”小组讨论后汇报。*预期学生回答*：喜欢原句。原句比较短，读起来节奏很快，感觉鸟一下子全飞出来了，很热闹。教师总结：“非常棒！作者在这里运用了非常简短的句式和排比修辞。短句就像快节奏的鼓点，急促、跳跃，完美地表现了早晨鸟儿刚醒来时那种应接不暇、热闹非凡的动态变化。请全班用轻快、急促的语调齐读这句话，体会这种节奏感。”3.探究三：特写镜头，聚焦画眉鸟教师引语：“在这么多鸟中，有一只鸟深深地吸引了作者的目光，那是——（学生齐答：画眉鸟）。”指名朗读描写画眉鸟的句子：“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”教师提问：“从这句中你体会到了什么？哪些动词用得好？”学生讨论后反馈：“飞出来”“飞进”“站”“叫”，这些动词准确生动地写出了画眉鸟的机灵和活泼。特别是“兴奋地叫着”，作者用拟人的手法，赋予了画眉鸟人的情感，写出了鸟儿在这里生活得很快乐、很自由。教师指导朗读：“请大家带着欢快、惊喜的语气再读这一句，读出画眉鸟的兴奋和歌声的动听。”环节三：对比领悟，揭秘“天堂”1.教师引导对比：“同学们，现在我们已经欣赏了傍晚静谧的大榕树，也领略了早晨群鸟欢腾的景象。请大家思考，为什么只有早晨才能看到这样热闹的景象，而傍晚却‘看不见一只鸟’呢？”引导学生结合生活常识：鸟儿夜晚栖息休息，早晨出巢觅食、活动。这也说明了作者观察的细致和真实。2.课件聚焦文章最后一句：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”教师抛出核心问题：“这句话中出现了两次‘鸟的天堂’，它们的意思一样吗？前一个为什么加引号，后一个为什么不加引号？”学生分组深入讨论，教师巡视指导。全班交流汇报：*第一个“鸟的天堂”加了引号，指的是作者和朋友亲眼看到的具体地点，也就是那棵大榕树。这是当地人的习惯叫法。*第二个“鸟的天堂”没有加引号，指的是真正意义上的、适合鸟类生存繁衍的理想家园。因为这里有茂盛的榕树提供栖息地，有农民的保护不被伤害，环境优美，食物充足，鸟儿们在这里生活得自由、安全、快乐。教师深情总结：“所以，这棵大榕树不仅仅是地理意义上的‘天堂’，更是鸟类生命得以延续、精神得以自由的真正‘天堂’。这离不开那棵大榕树，更离不开——（引导学生说出：人们的保护）。”【设计意图】本环节是教学的核心部分。通过“面-点”结合的梳理、长短句的对比品析，让学生从“懂内容”走向“悟写法”，落实单元语文要素。对最后一句引号的辨析，不仅是语言文字训练，更是深化主题、升华情感的关键，直指核心素养中的文化自信与审美创造。（三）巩固拓展，学以致用（约8分钟）1.回读升华，体会动静结合教师引导：“巴金爷爷写大榕树时，用的是静态描写（板书：静），让我们感受到了大榕树的庞大与幽静；写群鸟时，用的是动态描写（板书：动），让我们感受到了群鸟的欢腾与热闹。这种‘动静结合’的写法，让文章就像一部有低音铺垫、又有高音潮的大自然交响乐。现在，让我们全体起立，男生读描写榕树的静态句段，女生读描写群鸟的动态句段，再次感受这奇妙的交响乐。”师生合作配乐朗读。2.小练笔：迁移运用教师创设情境：“同学们，‘鸟的天堂’是动态美的极致体现。其实，在我们的生活中，也有很多充满动态美的场景。比如，下课时的操场、热闹的菜市场、春天里的花园……”课件出示练笔要求：请模仿课文第12自然段的写法，运用短句、排比句，或者“点面结合”的手法，写一段描写动态场景的话。（不少于50字）学生现场练笔，教师巡视寻找优秀作品。展示评价：选取2-3名学生朗读自己的片段，教师从“是否运用短句体现节奏”“是否有点面结合”两个维度进行点评和鼓励。*预设学生作品*：“下课铃一响，同学们涌出教室。高的，矮的，胖的，瘦的，有的在跑道上飞奔，有的在单杠上翻跃，有的在操场上大笑。一个男生冲了出来，被同学的喊声一叫，又转过头，站在原地兴奋地跳着，那笑声真好听。”【设计意图】语文教学不仅要“得意”，更要“得言”、“得法”。通过小练笔的设计，搭建从阅读理解到写作实践的桥梁，让学生在真实的语言运用情境中锻炼表达能力，落实“语言运用”与“审美创造”的核心素养。（四）课堂小结，情感升华（约2分钟）教师深情结语：“同学们，今天我们跟随巴金爷爷，不仅看到了群鸟纷飞的动态美，更深刻理解了‘鸟的天堂’的真正含义。大榕树的庇护、鸟儿的欢唱、农民的不许捉鸟，共同编织了这幅人与自然和谐共生的绝美画卷。‘鸟的天堂’不仅在广东新会，更应该在我们每一个人的心里。希望我们都能成为大自然的守护者，让地球上的每一个角落，都能成为生灵万物自由栖息的‘天堂’！”八、作业布置为了落实“双减”政策，作业设计注重分层与多样性：1.基础性作业（必做）：有感情地朗读课文第9-14自然段，背诵第12自然段。摘抄课文中描写动态美的优美句子，并做简单批注。2.拓展性作业（选做）：课外阅读巴金先生的另一篇散文《海上日出》，体会其中的动态描写，并做读书笔记。3.实践性作业（选做）：周末去公园或郊外观察一种动物或植物的活动状态（如蚂蚁搬家、池塘里的鱼、风吹树叶等），运用“点面结合”或动静结合的手法写一篇观察日记。九、板书设计鸟的天堂（巴金）第一次经过（傍晚）：大榕树——静态美（生机勃勃）↕动静结合第二次经过（早晨）：群鸟飞——动态美（热闹欢腾）面：到处都是……（短句、排比）点：画眉鸟……（动词、拟人）那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！（特定地点）（理想家园、人与自然和谐）十、教学反思本节课是《鸟的天堂》的第二课时，教学核心目标是引导学生体会动态描写并感悟文章主旨。回顾整个教学过程，既有达成预期的亮点，也有值得反思改进的不足之处。成功之处：1.以读促悟，在读中品味语言之美。动态描写的妙处很多时候只可意会不可言传。教学中，我采用了多种形式的朗读（配乐范读、对比读、齐读、男女生合作读）。特别是在处理“大的，小的，花的，黑的……”这一句时，通过原句与扩充长句的对比朗读，学生非常直观地感受到了短句带来的急促感与节奏感，无需教师过多枯燥的讲解，学生便自然领悟了语言形式服务于内容的奥秘。2.主问题设计巧妙，直击文本内核。在突破教学难点时，我抛出了“最后一句中两个‘鸟的天堂’意思是否一样”的主问题。这个问题具有一定的思维张力，像一块石头投入水中，激起了学生思维的涟漪。学生在探讨中，不仅辨析了引号的用法，更自然而然地深挖了文本背后的生态保护主题，实现了从“语文味”向“人情味”、“自然味”的延伸，有效落实了文化自信的素养目标。3.读写结合，搭建语言运用的脚手架。在学生领悟了“点面结合”和“短句排比”的动态描写技巧后，我及时安排了“小练笔”环节。从课堂展示来看，部分学生能够较好地模仿课文的句式，生动地描写出下课操场上的动态场景。这说明学生不仅在“学语文”，更在“用语文”，实现了知识